chena的博客

曾听说有人将人分成三类：男人、女人、女博士。问为什么将女博士分到第三类里，答曰“因为不男不女。”一直不太明白为什么说女博士不男不女，直至近一周里赶写毕业论文，才深深体会到了什么叫不男不女。

我的毕业论文从去年底到如今一直在打着“腹稿”，每每想动笔，不是电话就是电邮的约稿来了，总是被打断。眼看着就要开学了，可论文还没写一个字，心想要是再不动手写的话，恐怕这接下来的一个学期都不得安生了。于是关了手机，给自己下了个deadline：用一周的时间将论文的第一稿写出来！

真个是叫做“天下无难事”，人一旦铁了心要做的事情，哪有做不成的。

每天早上9：30开机，写到12：00关机，吃午饭洗碗，13：00开机写到18：00关机，吃晚饭洗碗，19：00开机写到凌晨1：00关机，每天至少写出令自己初步满意的5000字。就这么着，我一天天地觉得自己和那个不时闪着指示灯的电脑差不多了，脑袋里除了那些理论还是理论，行文的风格渐渐少了感性的率真，多了理性的抽象，有时为想一个合适的词，就呆呆地盯着屏幕一动不动好几分钟。一个时段坐下来，浑身臭汗淋淋。这几天里，我不是在电脑前，就是在洗碗池前，至于自己的脸上是不是多了斑，腰有没有变肥，发型还是不是那回事，穿什么衣服好看，还有多少家务没做，老公儿子在忙什么则完全没有了概念。当我终于敲完第一稿的最后一个字时，我只觉得一种从未有过的放松和迷糊。

我并不是女博士呀，只想当个女硕士而已，怎么就有点觉得自己不象个女人了？

做学问，可敬！女人做学问，可怕！

令国人寄以种种厚望的2008奥运会还有两天就要结束了。也许随着闭幕式的终结，关于这届奥运会的一切也会渐渐淡出人们的记忆，但在我这里，从第一天起就没有浓过。

也许是因为我的性格比较内敛、不喜欢张扬，也许是我牢记着一位师长曾告诫过我们“做教育的人，心要热但头脑要冷静”，也许是大学毕业时做家长对孩子期望值调查后得出“期望越大失望越大的结论”……几十年的生活经历，使我对令众人狂热的事情，能够保持相对冷静：对股票是如此，对流行服饰是如此，对全民皆商是如此，对汶川地震如此，对奥运会亦是如此。

对奥运会不寄厚望，并不代表不关注奥运会，尤其是在自己的祖国举办这样一场体育盛事。每次看到媒体上刊登有关奥运准备的报道、运动员比赛的结果就都会叫来儿子一起分享。当奥运圣火将要在武汉传递之际，将它作为一个话题引入课程当中，在班上组织幼儿开展讨论，并鼓励家长带孩子到现场或在家收看火炬传递，在圣火传递的当天一家人专程赶去观看，那人山人海的场面的确令人激动。站在人潮的边缘，我可以感到自己内心非常温暖，却并不炽热。我喜欢看激情四射的漂亮MM脸上那红艳艳的国旗，少年们稚嫩的声音因为激动而微微地颤抖，但只是喜欢而已，很享受这种氛围。

回想起前不久发生的汶川大地震，在那几十天里，时时为震区受灾的人感到揪心，参与对他们的捐助行动，向孩子们讲解地震的可怕与预防、鼓励他们对灾区同龄人表达关心……这么做的时候，并不感到自己有多么崇高，只是觉得这是作为一个中国人最起码的责任。

随着奥运会的临近，关于地震的报道也相应地日渐减少，8月8日前两天的平媒中几乎已经看不到这方面的消息了，除了对北京奥运赛场、奥运村的介绍外，就是大篇幅的金牌预测。看过之后，有一个词浮在脑际——“好事者”！所以，当杜丽失去冲击首金机会在镜头前痛哭时，我内心除了无奈更多的是替她难过；而当刘翔在正式比赛就要开始却撕下号码布标退场时，我只是无语，因为冥冥中似乎我早就知道有这么个结局。

然后平媒又开始对国人的素质大加赞扬，说什么大家对预测金牌而未拿到的运动员能够这么理解、支持，是国人变得大度了，输得起了。

我的疑问是，所有的这一切，是怎么造成的？所有的流行，难道是老百姓催生的？金牌的预测是谁做的？如果平媒不白纸黑字、红口白牙，老百姓从何而来一个“48枚”的期望值？“翔飞人”字眼的随处可见，12秒88的神话难道是老百姓口口相传而来的吗？一旦当大家的期望值被平媒高高吊起，令运动员感到巨大压力而成绩不理想时，平媒反过头来又责备大家不应该如此这般。说什么刘翔背负着“13”亿人“56”个民族的期望和压力等等等等。

开赛前三天，拿金牌的中国运动员几乎全是“黑马”——名不见传（媒），这一点也不奇怪。远离平媒，就能够远离不必要的压力。职员运动员不是职员演员，不需要人常常惦记着，是靠实力成就自己的。所以，运动员就应该离媒体远点，而关注体育事业的人同样应与媒体保持距离。

流行的，并不一定都是好的。不论这种流行是仅关涉个人还是关涉一个国家。这不是一种冷漠，而是一种对人生的淡定与从容。

前阵子各大媒体争相报道世界首富比尔 盖茨将自己的财产绝大部分都捐出用作慈善事业，与些同时，也有对国内一些人士为避遗产税而将新购置的房产以未成年人的名字登记为户主的新闻。两种做法，反映的是两种截然不同的对待自己“身后事”的态度，也无不折射出东、西方人对于人生价值的不同观点与做法。

我无意也没资格对他人的所做所为评头论足，只是最近大家庭里发生了一些事情，让我不得不面对诸如此类的情形，也试着将自己设想成年届耄耋之时，应该给孩子留下什么？

金钱可能是最不可能的东东了，因为就算我从现在省吃俭用，到年老体衰时，所积攒下来的也不够帮谁去做什么投资了。

地位吗？更不可能！因为我已经越来越明确，从现在起只做自己感兴趣的事情，怡情养性而已，所以与权利和地位可以说开始分道扬镳。

名誉吗？这是我一向比较珍视的，但它的份量在现在这种道德判断的时代，能够起到什么作用吗？至少目前我对此并不乐观。

在中国有一句老话，叫“久病床前无孝子。”以前觉得这句话是责骂没有孝心的年轻人，而现在觉得它更多的是道出了人之常情，虽然有点凄凉的味道。所以，当我很老的时候，可以为下一代做些什么呢？

我想应该不再是为他们遮风挡风或创造财富，而是拥有一个健康的身体和心态，每天快乐地生活、学习、交友。

平安是福、健康是富、快乐更是福与富。活在当下，把握人生，对自己负责，做一个自立、自主的人！不论是现在还是在将来。我想这可能就是我所能留给孩子最好的礼物了。

    啊，体育，天神的欢娱，生命的动力！你猝然降临在灰蒙蒙的林间空地，受难者激动不已。你像是容光焕发的使者，向暮年人微笑致意。你像高山之巅出现的晨曦，照亮了昏暗的大地。

    啊，体育，你就是美丽！你塑造的人体，变得高尚还是卑微，要看它是被可耻的欲望引向堕落还是由健康的力量悉心培育。没有匀称，便谈不上什么美丽。你的作用无与伦比，可使二者和谐统一，可使人体运动富有节律；使动作变得优美，柔中含有刚毅。

    啊，体育，你就是正义！你体现了在社会生活中追求不到的公平合理，任何人要想超过速度一分一秒，逾越高度一分一厘，取得成功的关键，只能是体力与精神融为一体。

    啊，体育，你就是勇气！肌肉用力的全部含意是敢于搏击。若不为此，敏捷强健有何用？肌肉发达有何意？我们所说的勇气，不是冒险家押上全部赌注似的蛮干，而是经过慎重考虑的深思熟虑。

    啊，体育，你就是荣誉！荣誉的赢得要公正无私，反之便毫无意义。有人耍弄见不得人的诡计，以此达到欺骗同伴的目的。他内心深处却受着耻辱的折磨。有朝一日被人识破，就会落得名声扫地。

    啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生更加甜蜜。

    啊，体育，你就是培养人类的沃土！你通过最直接的途径，增强民族体质，矫正畸形躯体；防病患于未然，使运动员得到启迪：希望后代长得茁壮有力，继往开来，夺取桂冠的荣誉。

    啊，体育，你就是进步！为人类的日新月异，身体和精神的改善要同时抓起。你规定良好的生活习惯，要求人们对过度行为引起警惕；告诫人们遵守规则，发挥人类最大能力而又无损害健康的肌体。

    啊，体育，你就是和平！你在各民族间建立愉快的联系。它在有节制、有组织、有技艺的体力较量中产生，使全世界的青年会互相尊重和学习，使不同民族特质成为高尚而和平竞赛的动力。

注释：顾拜旦，现代奥林匹克之父，世界体育思想家、社会活动家、诗人。

                                                                                      ——转摘自郭元祥的博客

对于让我“深度体验”了一把的光碟拍摄虽心存疑窦，但今日捧读《课程与教学论》，才发现原来这种做法其实在世界各国（尤以西方发达国家为主）教育课程改革历史上都有出现，是属于“忠实取向”的课程实施。

书中提到在课程实施时有三种不同的取向：忠实取向、相互适应取向和课程创行取向，体现的是不同的教育价值观与课程价值观。这些取向直接导致的则是教学设计的不同旨趣与方略。

不太记得我国的课程改革经历过哪些阶段，因为在时间上也只能从上世纪八十年代开始吧，在短短的不到三十年的时间里，隔三差五地就有新名词（还不能算是“概念”）出现，一不留神就会被人说成“传统”。那么在幼教领域，可能也就是几次“波浪”：从分科向领域迈进，然后到主题，在世纪之交时提出了生成课程，后来又转向整合、领域渗透等等，其实并不能说这些是触及实质的课程改革，因为不论怎么“改”，大家都还是以专家们的意见为马首是瞻，以各高校学前教育教授领衔主编的教材为教学依据，说到底，幼儿园一线教师只是教材的忠实“执行者”，是教育的“消费者”，教师在教学过程中的主体地位被教材替代，至于儿童，则根本没有地位。

这么热闹了一阵子之后，一些有思想、有头脑的教师开始不满足仅仅做个被动的消费者，随着“校本课程”概念的传播，每个幼儿园都似乎一夜之间成为了“科研机构”，以进行“园本课程”开发作为新时代最根本的任务。但是由于这群现在主持着“开发”的主人都是在应试教育的高压下成长起来的，在思维方式上仍无法摆脱“以教材为准绳”的根深蒂固的教学习惯和评价模式，当真正要抛开教材时，就感到寸步难行！

所以，课程改革听起来是多么激动人心的一件事啊！专家学者们从理论上进行论证，也就需要多熬几个夜、多参阅几本国外的专著；但到教学实践一线，想要真正地达到“课程创生取向”的实施水平，要涉及的面、人、事那就复杂得多了，岂可能一蹴而就！更不谈与其配套的课程评价问题该如何解决。

所以也许这正是目前我国幼教界进行课程改革的一个盲点：注意到了教材的重新编订/写，却忽略了课程实施过程中的诸因素（也许是知道有这些因素，但在目前的体制下，仅凭学者自身的力量根本无法达到）。要知道课程实施才是课程改革成败的核心，而不是教材的编写！目前的这种做法，是只见物，不见人。不过在其背后也许正隐含了这样一个假设：教材出来了，教师只需照着上就可以了。即“忠实取向”的课程实施。

为什么会有这么个假设呢？我们不得不从中国传统文化里去找根源了，但这已不在本文的探讨范围之内，有兴趣的不妨去读一读儒家的经典就可明白了。

今年因手足口病的流行，园里早早就放了假，而我则花了整整两周的休假时间，带着一组孩子对一套幼儿英语教材作了一次“深度体验”。

“深度体验”是今天所有的活动结束时突然蹦进脑袋里的一个词。说白了，就是将教材从第一个活动至最后一个活动，完完全全照着教师用书上写的，step by step过了一遍，当然现场还进行着同步录像和录音。

参与编写各类教材已经有近七、八年了，但完全照着教师用书上倒是第一次。刚开始时那个不习惯就甩提了。第一个活动先试了三次，每次因为我根据孩子们的现场反应而随机调整活动流程，被现场的监制叫停，心中甚是恼火，暗想“到底懂不懂幼儿教育”啊？！文本毕竟只是文本，可孩子们却是活的呀！而且每个地区、每个家庭里出来的孩子是具有极大的个体差异的。因为有这种思考和做法，虽然孩子们兴致勃勃，互动得也很好，但与拍摄的要求相去甚远，最后我被告之：第一天拍的全部不能用！

回到家，我又累又烦，真不想继续了：那么多个活动，全部要一步不差地按照书上预设的来，这种情况下想要孩子们学得投入、有兴趣，其难度简直是……可比夺奥运金牌了！细看每个活动的设计，不可谓编写者不是煞费苦心，想出了许多游戏，而且有些游戏也的确很吸引人，可文本表述的并列性呈现与教学过程的线性展开是不可能完全一一对应的呀。但我又实在很想全面、深入地了解这套英语教材的框架、理念、编写原则、内容选择的合理性，将它上一遍是最直接、最有效的途径了，加之受到邀请的家长和孩子们的全力支持和热情参与，我决定向拍摄方妥协——尽量按他们的要求来组织活动，除非是遇到实在是有违教育原则的时候，我得保证孩子的身心发展不因此而受到不良的影响。

就这样，原本在我看来是很轻松、有趣的事情，渐渐地让我感得有压力、枯燥起来；而孩子的状况则时好时坏。有几位在经过一段时间后因为没有了一开始的新鲜感，越来越疲，为保证进度，同时也担心孩子的健康，在拍摄方要求下只好中途换人。到最后两天，几乎所有的孩子都快坚持不住了。那些物质刺激——贴纸、小饼干什么的，也引不起太大的兴趣，反而只能让他们的注意力更涣散。看来，孩子们真是累了。

我实在不忍心看到孩子们受累，是继续还是就此打住呢？那就和他们谈一谈吧。因为和孩子们之间有深厚的情感基础，也比较了解他们，我坦诚相告：现在不是请他们来玩游戏了，而是请他们当小演员，有时觉得不太好玩的活动也要表现出很喜欢玩的样子。如果愿意继续参加的，就留下，但那会很辛苦；如果实在不想参加，就可以不来了。这么沟通了之后，孩子们纷纷拿出“明星”的实力，信誓旦旦地告诉我：“我会坚持到最后的！”然后非常配合地完成了所有的拍摄。

经过这场“深度体验”，我深深感到：任何一套教材，如果只看其所有的文本，想挑出毛病几乎是不可能的。因为现在这个理论那个流派，都是顶尖的学者、专家在发话，腕级人物炮制出来的东东，纸上谈兵肯定是一套套的。但如果想将文本变为教学过程，那可是必须花一番心血的，而这正是“教师”这一看似无足轻重实则无可替代的角色要做的事情。

我们到底应该如何对待教师用书？在面对林林总总的教参、五花八门的理论、轮流登场的专家指导时，教师首要的必须是保持头脑冷静，要牢牢记住：教参只是教参，参考而已呀！千万不能忘记我们最为主要的对象——活生生的孩子们。

谨在此对所有参与拍摄的孩子们，还有每天接送你们的家长道一声——辛苦了！祝暑期快乐！

相信这次经历会成为你们在幼儿园阶段暑假生活回忆录中印象最为深印的一段，好好珍藏吧。

几乎每一辆公交车的司机座上方都有一行醒目的“请勿与司机谈话”警示语。这几个字，无非是提醒想和司机谈话的人或想找人谈话的司机，在“司机”时应高度注意前方和周边的交通情况，因为司机手中的方向盘，不仅可以将坐在车上的人带到想去的地方，同时也是一个非常危险的“武器”。所以每次坐车，我都不敢向司机问路，而宁愿向同行的乘客打听。

今天上午，当我登上一辆公交之后，没开出三站，那位四十左右的司机突然大声地说起话来，再一细看，原来是在接听电话！这下我浑身紧张起来。有过一点点开车经验的我，深知开车时是不能够大意的，可是见那司机左手接听电话，右手一会儿挂档，一会儿拨方向盘，脚下不停地点着刹车，因为车正行进在本埠最为繁华的路段，三股道的马路上此时都并行着四辆车，瞅着车窗外近在咫尺的左右两边的车，我真为他捏一把汗，也为自己和全车的人揪心。可那司机却似乎一点也没觉得有什么不妥，一边大声说话，一边还不时地叹气。一个电话接了近两分钟，可这两分钟我觉得好象过了两个小时那样漫长……我只能在心中默默地祈祷：主啊，你可千万要保佑那个司机啊！让他赶快结束那个该死的电话吧。

目光移向司机座上方那一行醒目的字，我在心中深深地叹了口气，一句话也说不出来。

经过较为广泛的文献查阅，将我国幼儿园当前在语言教育方面存在的问题小结如下：

一、目标表述不当

自从新《纲要》颁布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域，有时就不得不将一些空泛的诸如“体验与人用语言交流的乐趣”等等之类的废话充当第二个维度的目标。这么写的时候就总是在怀疑，作为教师又如何可能确定孩子“体验”到了什么呢？看起来是从儿童的角度在提出所谓的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。

其实，早在九十年代，就有人指出在确定幼儿园语言教育目标时，有必要将儿童语言发展的目标转化为教育目标，从而使教育目标在实践中具有可观察、可操作、可评价的特性。但自从学习新《纲要》以后，好像不写上那么一句带有“体验……”字样的目标就是守旧的表现。但从定量的研究范式来讲，如果要对语言教学进行评价，还是应以教育目标作为参照依据。

二、目标内容不细

虽然目标要从三个维度来提，但是又不是完全按布鲁姆的教育目标分类学内容来的，而是仅采用了其前两项，即认知和情感，但在动作技能方面，则以过程体验置换了。我至今不太明白这种改动背后的理论基础。在细读布鲁姆的分类之后，却发现我们的前两维其实也并未借鉴到位。就拿第一维度的知识技能来说，布鲁姆的“认知”目标包括了六个不同水平的层级，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。而我们的通常做法是将这些不同水平的目标混在一起。可以说有些教材编写者本人，对每一篇语言材料，在认知方面幼儿应达到怎样的水平，有时也未必真的非常明晰。

三、内容选择西化

两篇不同时期的对不同版本语言教材价值对比的研究显示，我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程度上有西方价值取向的文化倾向。

也许是受经济发展的影响，自从改革开放以来，对于人的“阶级性”问题的探讨已渐渐听不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒楼；黑心棉、劣质米因为其低成本、高利润而成为无良商人的赚钱法宝。有钱人受到青睐、重视，已成了不争的事实。这幅在西方几十年前所发生的场景如今在中国越来越普遍。因此，中国传统文化和意识形态在这个历史转型期受到了前所未有的挑战。而幼儿园课程中的主角——语言教育领域，通过甄选而送到孩子们眼前的大多数是西方的经典著作。

虽然这种做法在一定程度上拓宽了孩子们的视野，使其体验到了多元文化，但“中国的幼儿园课程改革不是按照某些西方人的价值取向，去做好他们倡导的事情，而是应该更多地考虑中国人该做些什么。”我们已曾有沦落到“半殖民地”的历史，如今有什么必要在文化上打开大门让人来“殖民”！

四、组织形式单一

我国以往的语言教学组织形式上几乎都是以集体教学形式为主。后来虽然有人大力倡导在日常生活中渗透，接着加入了早期阅读（分享阅读亦为其中一种），但因为此时又一边倒地向小组和个别教学等形式倾斜，令不少教师变得不敢组织集体语言教学活动了，担心会被人家说成是“满堂灌”。而日常生活中的对话实则不可能达到提升幼儿口头零散语言、促进生生互动的效果。因此由于导向问题而产生的组织形式单一，几乎成为另一种“中国特色”。

五、原创性活动类型狭窄

虽然我国历来有谈话、讲述、讨论、游戏等多种类别的语言活动，但由于印刷业的发达，图书等资源较易获得，因此那些仅用简单教具，但又对教师本身语言水平要求较高的开放性活动几乎看不到了。教师过多地依赖图、文等书面材料进行语言教学活动。如一篇对幼儿园语言教育实践中活动类型失衡的调查报告指出：谈话活动的比率大大下降、文学欣赏活动的比率大大增加。

六、书面语言教学缺少依据

新《纲要》虽已将“前阅读、前书写”等写入语言领域的教育要求中，但由于我国长期以来在学前期对书面语教学的排斥，导致这方面的实证研究非常寥寥。因此，当教师面对家长的要求、孩子的现状（有许多三岁时新入园的幼儿已在家中认识了不少汉字）、社会的发展，不知该如何把握书面语教学的目标。如果仅仅停留在“引起兴趣”，实则已无法满足可以初步进行自主阅读的幼儿需要，而如果将识字作为教学内容之一，那又该以怎样的方式、要求来进行？如何处理好汉字学习与拼音学习之间的关系？如果做到拼音与英语字母的有效区分？……

我国的幼儿园语言教育中所存在的这些问题，从根本上来说是理论研究滞后于社会、幼儿和家长发展的表现。而作为一名实践工作者，如何能够以等待的状态去面对这些问题呢？是到了好好反思的时候了。

听评书、看小说时，见古人斗智斗勇，着实过瘾。一边暗暗佩服设计的一方狡黠能算，一边深深折服受计方的足智多谋。哪曾想到这种的“精彩”，到发生在自己身上时，却体验到了别样的疲惫与乏味。只能对自己说“你可真没有人际关系智能”啊！

这一周，过得如同熬了一年。也曾连轴不睡赶截稿期，但那停笔投箸时还能获得一种欢畅之感；而与人的周旋，只让我深感窝心，因为满腔热情原来只是被大大利用。不仅如此，还累及一群想真正做点事情的同仁们。回过头去再看这一周里的自己，就像个傻子似的，被“某长”的几通电话弄得心神不宁，而家中的二当家则大打太极，翻手为云覆手为雨。一个原本极好的策划，就这样夭折了。为此不仅白费了心血，还耽搁了更为重要的事情。

这就是让我切齿的“隔岸观火”之计。不得不向设计之人伸出拇指，赞一声——“高！实在是高！”

反思前因后果，总结如下：

1、任何时候，都不要此山望着那山高。

2、切不可以君子之心度小人之腹。

3、患难见真情（A friend in need, is a friend indeed.）

3、最平凡的岗位，才是最可靠的。

4、家人是真正的避难所，受伤后亲情和时间可以医治一切。

所以，有了这一段经历，我想我更能明白和把握一些做人做事的准则与尺度，也更看清了身边的每一位与我朝夕相处的人。从这个角度来看，吃这点亏，未尝不是一件好事。也更坚定了自己以往的一个猜想：人的社会性，只有在与他人的互动中才可能真正建构起来。仅仅通过理论学习，是根本无法达成的。

对于儿童是这样，对于成人又何尝不是呢？！

一直以来，对家长工作颇感兴趣，不仅因为它重要，更因为已经将“家长工作”视为与“幼儿工作”并行的一份职责。作为一名幼儿教师，家长和幼儿两手都要抓，而且两手还都要“硬”！所以，当园长向我提出承担“家长学校”的工作时，我没有一点犹豫地答应了。

本园的家长学校挂牌好像已经有年头了，但一直都是在分园做活动。眼看这个学期快要结束了，开展一个以什么为主题的活动好呢？我连接失眠了三个晚上……

这天从大班门前经过，看到家园联系栏，回想起几年前自己带大班时，到这个阶段就会给准备带孩子去入学报名的家长贴出“报名须知”什么的，对了，就做“幼小衔接”的主题吧！现在的家庭基本上都是独生子女，从孩子入幼儿园到从幼儿园毕业，家长和孩子一样都是第一次经历。别看许多孩子已经长得高高大大，但他们当中不少人还真是不太适应小学的生活与要求。自己儿子去小学报到第一天的情景和我当时内心的感受，直至今天都还历历在目、记忆犹新。

我开始思考以什么话题为切入点，思来想去，干脆就以家长最为关心的一系列问题作为引子，引导家长深入地分析自己的心态，正确地评价孩子的现状，这样就能帮助家长在孩子这个较为关键的转折点上，做出明智的选择。因此，我将话题定为“孩子就要成为小学生了，您准备好了吗？”这个话题，也将可能吸引部分希望早为孩子打算的家长前来。

思路理清、话题定好，接下去就是全盘的策划。趁中午值班的当儿草拟了一份活动方案，然后就是园部的统筹安排、一一落实了。到今天，万事俱备，只欠东风。

附：活动方案

湖北省实验幼儿园家长学校首届“家园论坛”

主题：孩子就要成为小学生了，您准备好了吗

时间：2008年6月23日下午2：30

主持人：“家长工作”课题组小组长

参与人员：家长学校校长、主讲教师、特邀嘉宾（武汉小学优秀班主任）、本部及分园毕业班的家长、其他各班感兴趣的家长

流程：（略）

准备：

1、联系特邀嘉宾、沟通讲座内容。

2、海报两份

3、向毕业班家长发放通知书

4、讲座当天下午接待、咨询、摄像人员安排

5、会场布置一应物品

6、校长致辞提纲

7、主持人提纲