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标准、标准、标准

      这两天读《知识社会中的教学》([美] 安迪-哈格里夫斯著 华东师大出版社),发现早已处于知识社会中的美国人,对于中国人津津乐道的美式教育微词颇多。当然作者并非认为东方的教育比他们的好,而是对美国本土教育对社会发展的滞后反应感到焦虑不安:因为工业化程度已经很高,所以标准化的学校制度、学业管理均非常成熟,然而,正是这种高度标准化,制约了美国当下知识经济对人才素质的培养要求。

       安迪重新提出了面知知识经济的教学目标(P18):

       创造力、灵活性、问题解决能力、独创性、集体智能、专业信任、敢于冒险的精神、不断改进与提高的品质。

       这些素质,靠标准化的评测工具(如笔头考试)显然无法达成;对于教师在教学上的要求,则要完全不同于教师当初自己做学生时被教的方式。所以,教师必须不断地学习。这样,在知识社会时代,教师提高专业水平不仅是一种职业权力,更是一种义务。

       对照于我国目前对人才的要求,和安迪所列的目标非常接近,然而,我们的教育主管部门是如何看待学校制度与教师专业成长的呢?

       我为了写市级办园水平标准验证报告而几乎熬了一个通宵!可能是因为中国的工业化先天不足,我们对于“标准”还真有点偏爱。只要是有点权限的部门,就会整一个什么标准出来,于是满世界里充斥着各种级别、各个行业的标准。对于企业而言,流水线上的产品要符合标准还说得过去;对于活生生的人而言,在标准中成为“合格的人才”,那是什么概念呢?!可悲的是,家长们都集体无意识地认同孩子必须要拿到高分,至于其他对于考分没有什么帮助的科目,就不多管了。

       任何用来解决问题的方案,都会或多或少地有些负作用。标准仅能够解决硬性指标,它的负作用相对于其解决的问题来说,有时可能会得不偿失。如办园标准,提出的都是针对园所应如何,看来似乎起到保证园所质量的作用,然而因为它根本没有提及经费的保障措施,试问:园所如何在无米的情形下煮出一锅米饭来?在关于评价的条款中,甚至有要求幼儿园至少要有区级以上的教科研课题及成果,这一条就足以将园长和教师们的精力、时间都导向“做研究”而不是“做保教”,诸如此类根本不可能做到的条款还有很多,但没有人敢提出来说它们并不合适。

      看起来,标准是我们这个社会里是最权威但同时也是最可悲的,嘴上人人都在讲标准,但在心中,那算个什么东西?每个人都用自己的标准替代了那些个自上而下硬性规定的标准而已啊。

   

 

本文标签: 知识型社会 教学 素质

    发布于2011年05月06日 22:49 | 评论数(0) 阅读数(1184)

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