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正文

进步的脚手架

 


本文作者:靠谱家庭教育学院 陶勇


每一个父母都是儿童学习的专家
 
 
 
 
 
 

 

几年前的一个端午节早晨。早餐是粽子加椰奶麦片粥。Bob每剥开一张粽叶,去洗一次手,他说粘的,不舒服。我没有说什么,递给他白糖问他要不要,他要了。然后我拿起一个拆了线的粽子,拎着粽叶的一头,用筷子往下赶,粽子就轻松剥离了,手还干净。

 

我一边做一边讲要领,他觉得我很棒,承认自己好笨。

 

我说你不是笨,只是没有学过而已,我也是跟别人学的,才会有点经验,你有了经验后就能教你孩子。他说,这算是祖传了。


 

每一次攀越都需要脚手架
 
 
 
 
 
 

 

我们再来看一个有关学习的事情。

 

小明是一个男孩,在小学的时候上数学课,因为不守纪律而跟老师发生冲突,受到老师严厉的批评,甚至老师还鼓动学生鼓励小明。结果可想而知,小明放弃了数学的学习。不是因为他学不会,而是因为他学习数学的情感动机已经完全丧失,正如一个正在通过脚手架爬上10层工作台的一个工人,如果他的脚手架突然坍塌,他面临的问题并不是如何高质量完成10层的工作,而是以后还有没有可能继续上10层工作的问题。

 

小明到了初中,数学简直一塌糊涂,每次考试仅能得到20~30分--这意味着他根本就没有学习。小明的父母非常着急,参加了家庭教育的指导,也开始自我学习,希望能在生活中帮助到孩子。

 

对于小明来说,之前的创伤已经过去很久远了,他遇到的是一个新问题:如何在数学学习方面获得信心和感觉。要想让他的数学成绩回归一个正常的,至少能及格的程度,那么他需要依据最近发展区的理论,来设定一个进步计划:

(1)设定目标:下次考试目标是35分;

(2)制定计划:需要在4周的时间内让数学成绩稳定增长10分,至少要多做对1道大题,或者两道选择题。

(3)制定步骤:这意味着他需要把最近所教学的知识掌握得更清楚一些,也就是说,他需要能够通过课本后面的基础练习;

(4)开始行动:小明开始准备进行基础的练习。

 


小明仍将面临挑战。他遇到的问题是:

(1)他没有信心为自己的数学增加10分;

(2)他在学习的过程中发现根本就看不懂课本在讲什么。

 

小明没有信心,说明他之前在学习方面是一个低价值感的孩子。进一步深究,发现他不仅在学习方面存在低价值感,在整个生命系统方面,都处于低价值感的状态。也就是说,他是一个自卑的、自认为不被父母和整个世界所认可的孩子。

 

一个饿极了的孩子,首要的需求是吃饱。正如卖火柴的小女孩,她首要的需求是温暖、食物和亲人的怀抱,而不是大学、体面的工作和卓越的成就。小明想要真正开始学习,需要满足这两方面的需求:


(1)他要提升价值感,解决安全、被爱和被尊重的需求,而这种需求首先是从家庭中,从父母那里获得,然后才是从同伴和社会资源中获得。否则,他所有的精力都将用于这种需求的渴望,而不是挑战学习。


(2)他需要帮助,来解决他从不知到有知,从无法理解到开始理解,从不能应用到开始应用。帮助他的人,需要用他能够理解和接受的方式去做些什么。

 

也就是说,小明同学要想真正走出困境,不是提一个要求,或者把他玩的手机没收即可。他需要一个导师,能够为他搭建进步的阶梯(最近发展区),需要在这个过程中提供实实在在的进步指导(脚手架)。


 

什么是进步的脚手架?
 
 
 
 
 
 


苏联发展心理学家维果斯基认为,对学习以及问题解决的支持,称之为脚手架。这个概念源自于建筑工作时所使用的支撑工作架构。

 

为儿童的认知发展提供脚手架,并不是代替儿童应对问题,而是为了更好地帮助儿童认知问题。比如,我们在教会幼儿认识苹果的时候,总是喜欢先拿着实物,然后再讲出相应的单词,便于儿童理解抽象的语言所代表的具象含义。不大可能在幼儿阶段,用抽象的语言去描述一个抽象的物体,比如:苹果是一种生长在树上的果实。在形成这种椭圆形实体之前,它会先开花……

 

针对小明的成长需求,可以具体搭建一些脚手架:


(1)提升价值感的问题。

父母创造机会让小明去做一些力所能及的事情,从而获得成功的体验,从而提升价值感;


家庭的诸多事项要全家商量和表决,从而提升小明在家庭中的价值感,同时训练他的系统思维;


父母不断地发现,并赞赏小明做得不错的地方,比如他读课外书的时候很专注,对小动物有同情心等来强化他的独特价值;


父母需要经常地、明确地向小明表达父母是爱他的,而且坚定不移,不以考试成绩和是否听话为条件;

……

 

(2)在数学学习方面。


找到小明真正不会的地方;

父母或者专业的教师开始指导小明理解基本的概念;

针对基本概念进行一些应用的训练;

讲解这些基本公式和概念的推导过程;

再进行应用的训练;

……

 

在小明成长的过程中,父母所做的事情本身,是小明心智成长的脚手架。在一些具体事情的指导过程中,父母还需要通过现实生活的应用,身边世界的现象来引导小明理解一些概念,获得一些体验,这是具体成长中搭建的脚手架。


 

为孩子搭建脚手架就是言传身教吗?
 
 
 
 
 
 

 

言传身教算是搭建脚手架,但不仅限于此。为孩子构建合适的成长环境也是搭建脚手架的一种。比如,我儿子4岁喜欢恐龙,为了满足他在这方面的需求,我们做了一些事情:

 

妈妈给他买了4本有关恐龙的书,他爱不释手。妈妈给他买了一套BBC出的恐龙光盘,他天天都看。现在陶宝了解的恐龙名字和习性比我多很多。虽然我也看,但是从内心来说我已经失去了探索的欲望,毫无兴趣。

 

开始探究恐龙之后,陶宝基本了解了三叠纪,侏罗纪,以及六千五百万年前的那次小行星撞击地球事件。他搞清楚了火山爆发、森林大火以及食物链的关系,直到今天,他还不断地追问:地球表面是什么?表面下面又是什么?下面的下面是什么?让我词穷无以应对为止。与此有关联的问题还有,小行星撞击地球与原子弹爆炸的威力相比,哪个更厉害一些?

 

陶宝迷恋上恐龙后,他就总以霸王龙自居。在家里,在公园里,全是霸王龙的叫声,还时不时地攻击别人,怎么提醒都没用。我担心他在幼儿园里面同样也会如此,老师肯定会头痛,小朋友们恐怕也会不愿意搭理他。他要额外承受一些挫折看来是在所难免了。

 

这段时间,他只要在家,都是做与恐龙有关的事情。不是在拼恐龙拼图,就是在看恐龙的书,要不就是在摆弄恐龙模型,或者用左手的恐龙与右手的恐龙打架,颇有周博通双手互博之意。甚至上厕所坐马桶也必须要看一本恐龙的书。


 

 

当然,我在家的时候也没闲着,充分满足他希望“与龙共舞”的需求,每天和他玩恐龙对战的游戏,或者用恐龙模型来玩角色扮演游戏。

 

1、恐龙模型角色扮演游戏

陶宝有一个小的书桌,铺了一张世界地图,然后在上面覆盖了透明的塑料桌布。我拿起一只异特龙,从南美洲出发,说:今天有点时间,我想去中国看看。但是怎么过去呢?好,这时候有一只蛇颈龙游了过来,它对我打了一个招呼:hello,what's your name?   my name is异特龙。How old are you?  I'm four...这样,蛇颈龙就成了我的好朋友了。


“你能带我去中国吗?”

“没问题”,蛇颈龙让我上了它的背,带着我穿越了太平洋,游到了中国。


我上岸后,看到一只长脖龙(是一只长颈鹿的塑胶玩具,陶宝把它命名为长脖龙),走过去跟它打了一个招呼:what's your name....where are you from?.....然后我告诉这只长脖龙说,我很饿,你是我的好朋友,就让我吃了你吧....

 


2、恐龙对战游戏


这个游戏是在床上进行的,因为我总扮演植食恐龙,必须用四肢走路。而他不断地变成各种肉食恐龙,想来吃我。但是,要知道植食恐龙还真不仅仅吃素,他们都有对付肉食恐龙的绝招。于是,战斗开始了....

 

通常,最精彩的是,他扮演小型肉食恐龙。我就告诉他,你个子太小,我不怕你的。他就说他找了10只同类恐龙来抓捕我,于是,第一只肉食恐龙被我用尾巴打翻在地……第二只肉食恐龙被我用身子撞翻了……不好,第三只恐龙咬了我一口,我的身子开始流血……第四只恐龙扑了一个空……最终我死了。

 

这种游戏他乐此不彼,我实在熬不住了,就拿一个海洋球,说,小行星从外太空飞过来了,马上撞击地球了。“轰……”,所有恐龙都在这次事故中死了。

 

于是,他躺在床上不动了。转眼间过了6500万年,我变成了一个古生物学家。我发现这块地方有很多白垩纪的化石,猜想一定有恐龙化石。于是,我就开始找啊找,终于找到一条恐龙的后肢……最终,我挖出了整只恐龙,我把恐龙的化石运送到博物馆了……

 

现在我上博物馆的管理员,正在给一群来自日本北海道的小学生讲这只恐龙的情况,以及灭绝前它正在做的事情。讲解完成后,博物馆关门了。深夜,这只恐龙化石活过来了,开始到处游走……

 

 

 

 


    发布于2017年02月13日 22:56 | 评论数(1) 阅读数(273)

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评论

李家熙熙 发表于2017-02-16 15:14:09

学习了,很受益。

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