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自由中的规则(转)

自由中的规则

爱和自由的教育系统中,自由中的规则这个环节是我们生命里面的声音和外面的物质世界以及社会价值系统相连接的一个环节。为什么呢?我举一个例子,我不知道有多少人能够观察到,新生的婴儿跟我们有着特别大的不同。不同点在哪里呢?就说最近我看到的两个婴儿。第一个婴儿才有五六个月,婴儿想把手伸到嘴里,当他伸到一半的时候,他的奶奶在婴儿身后做出很惊讶的动作,婴儿并没有扭头看奶奶,但他把手停住了。接着,我能感觉到,这个婴儿就在里面做挣扎,他挣扎的是:我是照顾奶奶的想法不把手放在嘴里呢?还是满足自己的愿望放在嘴里呢?他做了很长时间的挣扎之后,把手放了下来,一头栽到妈妈的怀里,难受得不得了。婴儿这个内在的过程他奶奶是不知道的,因为她读不懂这个孩子里面的世界,她不知道,这个婴儿在照顾大人的心理。

    另外一个孩子是妈妈跟爸爸生气了,第二天早上起来的时候,小朋友坐在那儿玩,妈妈很生气地在想,老公太糟糕了。就这样在心里指责孩子的爸爸,她刚这样在心里指责着,他的孩子停止了玩耍,警觉地看着妈妈。妈妈意识到了,就回过头看看孩子,心想,我的孩子已经知道我在指责他爸爸了。我并没有说出来,但我的孩子已经读懂我了。然后这位妈妈心里就想,我不应该这样。她这样一想的时候,孩子就低下头继续玩儿起来。

    很多人不知道孩子里面的世界。我去一个朋友家,夫妻两人在吵架,他的孩子坐在走廊里一直远远地看着,一直看着我。那个孩子很瘦弱,每一次爸爸妈妈吵架的时候,这个孩子就会焦虑地在家哭着说:我要去见孙老师。每一次我看到这个孩子的时候,我知道他的内心在想什么,在他的家庭里他在照顾他的爸爸妈妈。虽然在生活上需要妈妈来照顾,但在心灵上他承担着爸爸妈妈的那一份东西。但这一部分东西并不是所有人都能读得懂的。

我要说,儿童尤其在头三年的过程中,不是依靠耳朵听,来跟你交流的。由于儿童的思维系统还没有形成,他就依靠他生命中一个特别高级的东西认识这个世界,你心里刚一起念,他就马上明白了。所以当你心里一怒,还没有指责的时候,小孩子就站在那儿哭了。你一定会说:你太娇气了,妈妈还没说你就哭了。你不用说什么,因为你要干什么他已经知道了。

    所以在我们学校里经常看到小朋友是这样子的,老师还没有张口,小朋友就回答了他要问的问题。为什么呢?就是因为他知道你的世界发生了什么,但是你不知道他的世界发生了什么,所以你就要求他,要求他,要求他……,当你这样要求到56岁,78岁的时候,他完全变成了你的样子,如果他变成了你的样子,你就耽误了他出生的时候已经被进化了的那个历程,这样的教育是非常可怕的。

    如果我让我的儿子变得跟我一样,那是可怕的。为什么呢?因为他出生的时候已经被进化了。因为我们读不懂儿童,我经常会看到孩子是那个意思,父母却理解成别的意思。我每天上班的时候,门口都有一群小孩玩,有一天几个小孩站在一个高台上,不断地往下跳。一个小孩,大概有两岁多三岁,他也站上去,想从高台上往下跳。你知道他为什么想往下跳吗?人的世界是有空间的,心灵也是有空间的。那个小孩要看自己从上面跳下来心理的承受空间究竟有多大,所以他就想跳下去。他的前面还有有一个孩子,就要轮到他了。就在这个档口的时候,他奶奶过来以后不让他跳,为了摆脱奶奶的制止,他就不顾一切地跳了下去。结果他把对方也撞了,自己也摔了。奶奶就说:你看,我不让你跳,你跳下来是怎么样了?大人是不是每次都这样?

    电脑现在发展到很高的级别了,但我们的内在还是286,现在新生的小孩出生的时候已经被升级了,他们兼容我们,我们兼容不了他们。这种进化的状态实际这么多年来一直不为我们所知。如果我们认识到这一点,就要有一个东西来规范我们,使我们可以在可能的范围内把更大的成长空间给儿童,使我们不再把那么多的暴力使出来。那么这个时候需要什么呢?就是需要规 

    前面我们说到,儿童生命进化的状态已经远远高于我们,就好比电脑已经升级到很高的级别,而我们的内在还是286。当我们认识到这一点,就需要一个东西规范我们,使我们可以在尽可能大的范围内把更大的成长空间给到儿童。那就需要规则。

    在整个地球上,你能看到的最高的文明,就是在规则中建构的文明。但仔细观察一下我们的周围,你会发现,我们的文化中缺乏规则意识,我们在单位里有老板,在家里有家庭老板,在社会上有权威,总之我们有权力意识、强权意识,但是我们没有规则意识。

    没有规则意识,会出现什么情景?在现实社会中会出现什么情景,我们先暂时放在一边,我们的关注点在儿童。在儿童的成长中,如果一个家庭有家庭老板,那就意味着家庭所有人的意识都要按他的意识模式进行。对一个儿童来说,这样的状态就会导致他的潜力没有办法成长,导致孩子出问题。所以,如果我们想要保证一种文明,保证我们的孩子有一个健康的成长环境,保证夫妻关系能够和谐,保证一个家庭能够和谐,必须拥有规则。而讲到规则的时候,往往会跟自由在一起来谈。

 

一、自由

    几年前我讲自由的时候,很多人不知道自由到底是什么。今天,自由这个话题再一次被提出来的时候,我们要给它一个概念。我们有5部分的自由:

    1、关系的自由;

    2、政治的自由;

    3、内在自由;

    4、无所不能的自由;

    5、视为财富的自由。

    在这些自由里,我们这里唯一讲的是关系的自由。因为儿童是在关系中成长的,如果在关系中儿童没有自由的话,儿童就不能按他已有的资源发展。

    关系中只会有两种关系。一种是强制,意指一人的环境或情境为他人所控制,以致于为了避免所谓的更大的危害,他被迫不能按自己的一贯的计划行事,而只能服务于强制者的目的。一种是自由,是指一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意识而产生的强制状态,亦常被称为个人自由、或人身自由的状态。

什么叫另一些人因专断意识而产生的强制状态?比如,有父母会对孩子说,我过的桥比你走的路都多。这就是一种强制。这个强制指的就是一个更有知识的人、更强大的人,用他的意识在强制让另一个人按他的意识做。在心理学界对自由有一个概念,它说,任何侵犯一个人自由感的那种状态,全都是暴力。比如,一个孩子哭的时候,你说:不要哭,不要哭,不要哭……”你这样说会让孩子感觉到哭是不好的,那你怎么能知道哭是不好的呢?你对哭有多少了解?在我们这个社会里,有一个普遍的信念,男人不能哭,男人有压力的时候找其他的途径宣泄,因为他不能用一个最直接的方式——哭来释放压力。如果你可以哭,你会发现哭是很快把压力直接释放掉的一种方式。但现在,你想要哭的时候,你已经不能哭了,也就是说,你情绪的部分,由于你童年的一个原因,把那部分就断掉了。

    一个人长大以后能承担多大的压力,完全来源于他的自我调节能力,他的心理空间有多大,而这个心理空间的不断扩大取决于情绪的调整,而情绪的调整就意味着这个小朋友在小的时候,是否能把情绪不断地释放出来。每次释放,每次释放,每次释放,释放到6岁的时候,他已经能够把控了。

前天我看到一个老师写的文章很有趣。老师写道:一天,我和皓皓提前约定好了进教室的时间,时间一到,老师就去叫孩子进教室上课,可孩子却满院子跑。我没追孩子,而是选择在一个角落处静静地等着她。等待中,我自己的情绪开始泛起。终于孩子跑累了,向老师走来。老师看着孩子,没说话,拉着孩子的手上楼了。一路上俩人都没有说话,一前一后的走着。到了教室门口,我对皓皓说:皓皓,你先去上课,上完课后我们再解决刚才的问题。

    “我知道你有情绪了。但你有情绪是你的事,请管理好你的情绪。皓皓转身对我说,说完就换鞋子进教室了,留下老师愣愣地站在门口。

    你看,这个孩子对情绪的把控有多好。她只有5岁半,她能达到这个状态,就是因为她在情绪上自由,她是被允许哭的,这就叫自由。

    经常听到有爸爸对孩子说:你要勇敢,你要勇敢,不许哭,不许哭,打个针嘛两下就完了。如果孩子砸了个东西哭,你说:不就砸这么个东西嘛,这么个东西你也值得哭?我经常对有的爸爸说,那你说什么事情值得流两滴眼泪,哪个事情更大值得流五滴眼泪?

     这就是我们所说的关系中的自由和强制。 

    为什么人类一定要制定规则?我们有没有可能不定规则?

    没有可能。

    我们看人性到底意味着什么?人类有一百万年的进化历史,文明史也就上下五千年。在这上下五千年的历史中,我们能看到的关系的最核心内容就是权力斗争,今天权力斗争也依然普遍存在着。任何时候,权力斗争都存在着,就是永远都在比较我比你好,我要掌控你。我如果不掌控你,就是依附于你,人们就在掌控和依附之间来回徘徊。

    但从根本上来讲,从心理学对人性的了解来讲,人是不可能被掌控的。人一旦发觉到被他人掌控会滋生仇恨;人依附于别人也没有尊严的。人只有独立起来,两个人以独立的状态相处的时候,每个人才是独立的、有尊严的。但这个历程在人类的历史上并没有走多远,大概到目前位置这个历程也就走了200年。这200年源于弗洛伊德,弗洛伊德被认为是人类文明进化史上很重要的人,理由是他发现人在意识的下面还有一个地下室,在地下室的下面还有一个地下室。西方心理学家发现,在人的潜意识下面的地下室是集体潜意识,在集体潜意识的地下室下面是宇宙潜意识,在宇宙潜意识的下面是最原本的本真的我们。当人类发现这一点的时候,人是能形成自我的。只有在一个有自我的人和另一个有自我的人相处的时候,两个人才能平等相处。如果这个人有自我,另一个人没有自我,没有自我的人必然是依附于有自我的人。

    所有好的动画片都是灵性片,在儿童的世界里直接彰显的就是人本性的那一面。我们可以看到,人有天使的一面,有时候人特别美好;人有时候也会呈现邪恶的一面。所以,人的里面有一只白天鹅,还有一只黑天鹅。白天鹅在有的环境下出现,人真的就像白天鹅那样美、那样漂亮、那样理想。但有时候环境一变,人就变成黑天鹅那样。人的里面在这两者之间不断地挑选。

我们现在就要用规则把黑天鹅的那一部分挡出去。

    举一个简单的例子:比如说在学校里,有规则的话,所有的孩子在规则范围内就会有自由感。而没有规则会是什么情景呢?下面请一位妈妈上来配合配合演示一下。你扮演学生,我扮演老师。我先问您几个问题。   

    “你小时候有没有迟到过?

   “有。

   “那老师如何处理?

    “罚站。

   “好,那我们就从这个开始。你敲门,我正在上课。

(模拟表演)  

学生敲门。

    “老师进来,谁让你迟到的?你到那儿站着。

老师还在上课,就让她在那里一直站着。

演示结束。

    “你告诉我,你里面发生了什么?

   “痛苦、内疚。

   “是。

    现在我要告诉你,对人最大的伤害是什么?你看这个人站在这儿,但是她的里面已经不存在了,她里面的那个已经没有了,里面的那个逐渐逐渐在趴下,而另外一个东西在逐渐逐渐扩大,就是老师在她心目中逐渐逐渐地放大,那个羞辱感在她的里面逐渐逐渐地放大、扩大。然后这个人长大以后,一见到权威就主动地把这个权威放大,然后就把那种没有价值感,就是我不够好、我很糟糕那个感觉也在里面夸大。这个东西就在她的生命中形成。

    我要问一句话,老师有什么权力让这个孩子站在这儿,羞辱她?这就是权力在老师的手里所导致的,由于我是老师,所以我就用我的权威可以强制她。

如果有规则的话就不同了,规则是什么?就拿我孩子学校的规则来说,如果学生迟到了,那今天这个学生的电脑必须交给老师保管,明天早上才还给你。

    一个学生迟到了,他必打扰老师,老师正在上课,所以他从后门进就可以了。但由于迟到了,所以把电脑放在那儿,然后学生就坐到他的位置上课,但他的电脑被放到那儿了,在一个规则确定的时间内不能使用。因为对一个学生来说,尤其一个中学生来说,最珍贵的东西就是电脑。

这样的规则模式,孩子的心灵不受伤害,但这个孩子要为自己的迟到这个行为负责,承担相应的后果,就是把电脑交给老师保管。

再比如,在幼儿园里,有一个规则,打人是粗野的行为。一个小朋友打人了,那老师就会把这个孩子抱在怀里,这个孩子必须跟老师一起呆10分钟,这十分钟没有自由。老师对孩子说:宝贝,打人是粗野的行为。因为你控制不住自己,所以你需要跟老师呆一会儿。然后必须带着个孩子去给被打的孩子道歉。孩子就知道这个事他不可以做,但这个过程中你没有伤害孩子。孩子在这个过程中,不会受到伤害。

    发布于2012年06月14日 22:23 | 评论数(0) 阅读数(465)

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