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评窦桂梅老师《阿长与山海经》一课


评窦桂梅老师《阿长与山海经》一课

前卫行远研修中心   于帅

 

《阿长与山海经》是近代思想家和文学家鲁迅先生创作的一篇回忆性叙事散文,整篇散文记述的是鲁迅儿时与自己家保姆阿长相处的情景,整篇散文平实无华,但却处处体现着长妈妈朴实,善良的品质,到后来长妈妈给他送了自己渴望已久的绘图《山海经》让"我"更是对长妈妈产生了无比尊重的情感。这篇散文仿佛把我们都带到了作者的童年时光,让人觉得特别亲切。近日我有幸看到了窦桂梅老师执教的这篇文章,窦老师那激情饱满的课堂,简直像一条激满满的大江,时而咆哮,时而温柔,在这整个超期潮落的过程中,窦老师激情的说教和灵动的表达艺术以及细致的教学设计让我不得不沉醉于他的满腔热情中去。窦老师喜欢融入于学生中去,所以他一直在整个课堂中走来走去,让孩子们都被他带进了语文的海洋中,仿佛这不是课堂,而是在与老师游戏,在这样的课堂中给我留下了非常深刻的意义,我主要从以下几个方面谈谈自己的看法:

一.创设情境,主动探究。对于一节课而言,第一环节就是导入课,教师的导入能"一石激起千层浪",一个好的导入既能激发起学生的探究的兴趣,同时也能让学生主动融入这个课堂,主动参与其中的学习。魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”首先窦桂梅老师能在课前进行了一个猜人名的小游戏。这样趣味性的方式让学生顿时产生了兴趣,我们知道了这个人是鲁迅,是从要学习的这篇课文的作者联想出来的,然后窦老师让我们主动阐述对于鲁迅这个作者的生平,激发了我们主动探索的热情.引领各位学生驰骋在本课的学习过程中。

二.以聊为主,氛围和谐。接下来整个课堂都是采用“聊故事"的方式来进行,窦老师的课堂的奇妙之处就在于此,虽然整个课堂都是以聊的方式,但是却不是那种随心所欲乱无章法的聊天,而是基于整个课堂氛围和谐的前提下,让学生在不知不觉中就提升了自己的语文知识,语文能力以及语文素养。从整个教学过程我们可以看出,窦老师首先从《山海经》聊出了与阿长的关系,通过反复叙事的方式聊出了《阿长与山海经》所处的时代背景,通过几个词语聊出了作者在这篇散文中是表达了对于阿长感恩,尊敬和思念的情感。整篇散文是以儿童的视角,而窦老师也同样以儿童的视角跟我们进行“聊故事"。窦老师语言风趣,整个课堂显得非常有感染力,让学生们的思维变得非常的跳跃,在聊得过程中业就对鲁迅作者以及这篇散文产生了浓厚的兴趣,整个过程都是那么的水到渠成。

三.着眼学生,合作探究。细细品味而言,窦老师的课堂确实吸引人的地方太多了,整个课堂的设计都是着眼于学生来考虑的,窦老师深刻体会到了对于新课程标准的理念,在整个过程中他都充分重视"过程和方法"的目标,将这些目标和方法渗透于每个环节中去,窦老师在课堂中做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”的方法,让学生在课堂中去合作和探究。

在窦老师精读课文的这个过程中,为了让学生有一定的思考,不仅要学生知道这篇文章写了什么,而且要学生知道这篇文章为什么要这么写?到底是怎么写的?于是他让学生主持并且做了一个小小的游戏,将鲁迅先生文章的顺序来变成一个坐标轴,并且按照对于这些事件的态度来进行分类,整个游戏促进了学生的进一步的探究,并且让学生将整个课堂与生活进行结合,达到情感和生活的融合,学生才是真正有所收获的,才能提高学生真正的语文能力以及对文学作品产生浓厚的兴趣。

窦老师经常说自己的课程是网状结构的,根据一个主题把整个网抓起来。在这节课上她淋漓尽致地把这个特点表现了出来。作为我们老师而言,应该多记录这些优质课堂的细节,给予自己借鉴的机会,积少成多,聚沙成塔,让自己的课堂也能绽放出绚丽的光彩。

 

 

 

 


发布于2020年09月03日 16:34 | 评论数(0) 阅读数(120) 且思且行

评《岩石的认识》一课有感


评《岩石的认识》一课有感

前卫行远研修中心   李月

 

科学课的本质就是要引导学生学会提出问题并解决问题,特别是日常生活中人们所关注的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中亲近科学,运用科学,把科学转化为自己日常生活的指导。

科学教学强调亲历科学探究的过程。从提出问题到作出预测或假设,然后自己动手寻找证据进行验证,经过思维加工,自己得出结论。并把自己的认识用于解决问题的实践,和科学家的工作是相一致的。在让学生亲身经历科学探究的全过程中,获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛。

“岩石的认识”是第一课。岩石是构成地球的物质之一。它在工农业生产和人们的日常生活中具有重要作用。教学本课,要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头,是构成岩石的要素。在了解它们的特点、性质、用途的同时,知道“科学是发展的动力与源泉”。但利用科学发现并开采岩石的过程中,人们会发现:岩石与矿物在造福人类的同时,也在不断的杜我们一更注音但护节约不断的枯竭,我们一定要注意保护并节约地下资源。

今天听了,谢老师的“岩石的认识”这一课,有以下几点感悟:

第一点,教学目标和教学任务。

谢老师在教学过程中,突显了“在学习中运用感官和工具认识常见岩石,并能在观察与实践中,发现岩石的一些特点。引导学生运用相关的分类标准,如颜色、形状、软硬等给岩石分类。欣赏了自然界中岩石的美丽,产生喜爱祖国山水的美好感情。比如,出示各种石头,观赏、把玩,课外自制石头标本、石头画。

第二点,体现了大教材观和大教科书观

谢老师不是硬教教材,而是灵活地将教材作为一个范例,作为一个引导,结合实际地球环境以及学生易于掌握的生活见闻来冲破教材框架,走进关于岩石的分类、特点及用途的研究上来。课上得具有生活气息,又符合这个年龄段孩子的学习特点。比如,出示大量的石头图片,展示的石头用途实例,均让我们感受到了原来石头距离我们那么近。

第三点,有机的渗透了新课程理念。

比如:1、在生活中我们常见的石头,哪些是岩石,哪些不是岩石的区分,通过课件图片演示,一下子就把学生拉进?了从生活入手,探究科学的起步阶段。

2、老师让学生在石头堆中摸一摸,看一看,感受一下,并找出哪一块是花岗岩。这样让学生有了身临其境之感。

3、在给岩石下定义、探究特点、发现用途的研究过程中,让学生小组合作,采用各种方法,亲历科学研究的过程。参与式,发现式,讨论式的学习方式在这里得以体现。让学生摸一摸,用小刀刻一刻,放进水里看一看,滴上稀盐酸发现一下等方法的运用,都体现了过程与方法的易性化这一新教学理念。

第四点,较好的把握了教材的深浅。岩石是组成岩石圈的主要物质。从地质作用上分类就有火成岩、沉积岩和变质岩。广义的又含有沙、砾、火山碎屑等。仅就岩石研究就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构学、岩体力学、岩石化学、岩石分析等等纷繁的学科。其知识含盖面极为广泛,均为岩石科学家研究的范畴。而把小学生看成是小科学家的新理念,又往往让我们走上研究过于正规,以科学为教学,以本为纲的局面。而这样以来,学生就容易失去兴趣,学而不知所以然的情况就会发生。

通过这节优质课的学习,我受到了几点启发:

1、我们小学生的研究仅限于了解地貌概况,区分岩石与矿物,掌握研究方法,大概认识岩石分类,以科学的情感感受自然界的奇美,培养热爱自然的情愫。那谢老师在这个问题上,化难为易、化繁为简。将抽象、生疏的岩石知识通过自主提出问题、把玩、图片展示、小组合作研究、灵活运用老师引导的方法进行探究、交流,轻松地完成了教学任务。

2、在学生交流过程中,老师应尽量让学生用科学的语言描述所观察的科学现象,从小为孩子们养成科学严谨的表述、研究科学的态度。

3、老师尽可以激情一点。把你对生活环境的感受与学生交流,共同与孩子们亲历、感受科学探究的过程,即使你错了,那也是丰富课堂内容的精彩的一部分。一堂好课,不一定非得有不同凡响的设计和构思,更多的时候是表现在老师的一言一行中、一频一笑里。同样的设计,学能会因为老师一句幽默的话语、一大学神的比喻而倍增钻研的兴趣。也可能会因为教师过于刻板的、不带任何感情色彩的腔调而提不起精神;同样的设计,学生可能会因为教师鼓励的微笑或手势而实现理解的创新,也可能会因为教师一个皱眉的动作而使思维的灵感稍纵即逝。也就是说,教师要放开手脚上科学课,不要拘泥于为上课而上课的窠臼

科学课本身就是一门充满宇宙奇妙内涵有神秘不可思议的可能的一门课程。我们可以在这个领域里尽情的施展我们教师的才华,引领学生在探究的过程中发觉世界的奥妙。让我们共同探索吧!


发布于2020年09月02日 10:03 | 评论数(0) 阅读数(95) 且思且行

《三角形内角和》评课


《三角形内角和》评课

 前卫行远研修中心    刘子薇

 

三角形的内角和是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验,形成了一些相应的三角形知识和技能,这为感受、理解、抽象三角形的内角和的概念,打下了基础。

在教学设计过程中,李老师充分采用挖掘教材资源,创造性的应用教材这一数学策略。理清教材的内在联系,找准教材的知识脉络,预设出解决教材难点的策略。这节课从学生已有的经验出发,让学生亲身经历三角形内角和的猜想-验证-推理-小结的全过程。为学生提供充分从事数学活动的机会,让他们积极主动地探索,解决数学问题,发现数学规律,获得数学经验。在教学过程中的主线采用了猜一猜——算一算——量一量——……”等在做中学的教学策略。在教学设计上主要体现以学生发展为本教育理念,努力构建动手操作探索型的课堂教学模式。具体体现在以下几点:

1善用激趣设疑导入:教学的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课,李老师拿出直角三角形。根据每个直角三角形的内角度数,并分别计算它们的和,使学生初步感知它们的内角和是180°,李老师就让学生猜想:是不是所有的三角形的内角和都是180度呢?这样,在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣。

2善用验证。在初步得出三角形的内角和等于180规律之后,又给学生提供的动手实践的机会,不仅提高了操作的效果,更重要的使听数学变为做数学。此处,李老师没有操之过急,而是,在学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180}后,她就把课堂大量的时间和空间留给学生,让他们开展有针对性的数学探究活动。在活动中,先让学生用自己想出来的方法验证,学生都采用量一量的方法算出三角形的内角和,这时教师能引导学生运用别的方法来验证,再电脑演示。把放和引有机的结合,鼓励学生积极开动脑筋,从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动,而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题,发展空间观念和论证推理能力。其次,注重了演示法和观察法的运用。借助多媒体课件的直观演示和对实物的观察,让学生直观地了解如何进行拼一拼的活动,增强了活动的有效性。为学生的有效学习提供了一个正确的学法指导。

总之,老师在把握教材难点的设计上,处处关注学生的学情、根据学生的学情来确定教学策略。主线就是在动手操作时,加强指导,巧妙组织,这样,就能更好地促进学生的发展,提高教学活动的有效性。

 

 


发布于2020年09月01日 20:59 | 评论数(0) 阅读数(131) 且思且行

窦桂梅《猜猜我有多爱你》评课


窦桂梅《猜猜我有多爱你》评课

前卫行远研修中心    刘梦

 

今年由于疫情原因,腾出很多时间来学习一些名家教学视频,其中就看到了窦桂梅老师的很多节课,也被窦桂梅老师身上的“语文教学魅力”所吸引。总体上,我觉得窦老师的课语言感染力很强、情感很丰富,很容易将听众代入到她的课堂。

《猜猜我有多爱你》这个绘本教学,不是窦老师专门上的一节课,而是在讲座《阅读的力量》前的一篇引课。讲授的时间很短,却让我印象很深刻。《猜猜我有多爱你》是世界性的经典图画书,作者是山姆·麦克布雷尼。这本图画书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛,可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣。也告诉我们爱应该大胆地表达出来。

初读感悟:强大的语言感染力

这次应该是我第三遍来看这节课,我觉得每次看都有不同程度的感受和收获。初次看这篇教学视频,我大都是被窦老师声情并茂的语言和抑扬顿挫的语调所吸引。窦老师在读这篇绘本时,不仅通过语调的改变代表不同的角色,同时用自己的肢体语言来表现图片内容,让我们更能切实切身体会到绘本内容,同时让绘本内容更加丰富有趣。此外,窦老师抑扬顿挫的语调也让我们感受到文中语句的美和父子之间的彼此的爱。例如:再读到小兔子想办法和大兔子比较谁比谁爱对方多时,窦老师读的慷慨激昂,一下子让我们体会到故事的趣味和小兔子的可爱,而在读到小兔子在大兔子怀里睡着时又变得低沉舒缓让我们感受到父子之间美好的亲情。

再读感悟:巧妙地教学设计和文本解读

第二次看这个教学视频时,我又开始感叹窦老师巧妙的教学设计。

首先是窦老师在设计引导学生观察绘本插图时先让学生观察图片主人公的动作,然后自己用词语描述大兔子“捧着”小兔子的这一动作,还让学生观察大小兔子之间的眼神,并用词语形容,通过引导学生细致地观察及词语描述,能够让学生更好地体会文章情感。此外,猜读和联系生活的阅读让学生更好地理解和感受文章内容。

其次,窦老师解读文本的力量很让我佩服。本篇文章内容故事简单,但却隐含着很丰富的情感,窦老师在解读文本时,不仅通过上述抑扬顿挫的朗读和细致的观察,同时,窦老师讲到“大兔子竭尽全力的跳”这段内容时,窦老师解读到“爱的交流是彼此的一种正相关的强化的传递。我们彼此之间是存在相互支持的,而不是索取,不是等待,不是你高大,也不是因为你弱小。”这番慷慨激昂地解读顿时让我们对文本有了更深更丰富的情感,而窦老师在进行启迪时却非常地轻松。我相信这是一种强大的语文功底和教学力量。

三读感悟:自我反思,总结经验

这次看这个教学视频时,我更多在的是反思,将窦老师绘本教学的方法和自身教学方法进行对比反思。我从窦老师身上总结出了以下反思经验:

1.         阅读教学前教师应充分备课,将所教课文读熟读通,读出感悟。只有教师带有充沛的情感读课文时,学生才会被感染,从而更容易带入文本情境中。同时,我们应该在读文时讲究声情并茂、情感充沛从而给学生起一个良好的示范作用,同时更容易将学生代入到文本情境。

2.         在阅读教学时,我们要重视学生阅读方法的指导。例如:绘本教学不仅要指导学生读文,还要引导学生看图。引导学生从图片背后读出文中所要表达的情感。

3.         阅读教学应注重学生的情感体会。阅读的目的不仅是让学生读更多的是感悟,让学生从读中体会文中所要表达的情感。一方面要从学生不断地阅读中体会情感,一方面就是教师的语言启迪。

4.         不断阅读学习,积累并提升自己的文学素养。

我们的课想要上的生动而富有诗意,幽默而不失激情,需要我们教师富有深厚的文学功底和语文素养,而这些的获得需要我们不断读书学习。窦老师在一次讲座中也提到“读书是最有效的精神美容,我觉得,从这个意义上说,好书就像最高级的心灵化妆品,读书就像女性护理自己的容貌一样,它能滋润和保养我们的内心,使情感世界变得更加健康阳光”在本次课中,她也提到“好书值得永久读”可见,作为教师,应该不断地读书来丰富自己的学识,让自己的课堂也变得更加丰富。

有人评价窦老师的课,说“窦老师把激情灌注到整个课堂,使课堂像一条奔腾向前的大河,时而蓄势待发,时而汹涌澎湃,时而舒缓有致”,其实窦老师的课同样像一团点燃学生心灵的烈火,能将整个课堂激情四射,思维不断碰撞。

 

 


发布于2020年09月01日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(119) 且思且行

窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》评课


    

   窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》评课

       前卫行远研修中心  韩雪林

 

窦老师语文课堂感染力强,朗读功底强,人物分析强,用真情带领学生走进阅读,感受阅读,爱上阅读!在窦老师的身上我们看到了深刻的文化底蕴,在观看了窦老师的《我的爸爸叫焦尼》课堂实录,感触更是深刻。

窦老师这节课由谈话导入,和学生们一起咀嚼“父亲”这个词,让学生用自己的语言说一说自己的父亲,在脑海中搜索对父亲的感受。

谈话中引入同学们对亲人的回忆,从而引出外国著名绘本《我的爸爸叫焦尼》。随后窦老师从“听一听,看一看,想一想,写一写”四个方面培养学生听说读写语文能力。

一节课下来最令我印象深刻的是窦老师与同学们反复读到的两个句子“这是我的爸爸,他叫焦尼。”“这是我的儿子,他叫狄姆。”绘本不像小说、散文有华丽辞藻,句式整齐划一,越是简单的语言越能体现人物情感。不同场合说的同一句话有着不同意思,从师生角色扮演朗读体会儿子对爸爸的骄傲,爸爸对儿子的喜爱。窦老师提倡朗读教学,以朗读贯穿全课堂,促使学生在朗读中理解文本,并从朗读中发现课文内涵,力避繁琐分析。有效的有感情地朗读指导,也并非是如某些老师明确地、刻意强调“重读某个字词”,因为那是一种把老师的感悟强加给学生之,上的朗读。《新课标》倡导尊重学生的独特阅读体验和感受。不同的体验和感受自然就有不同的朗读法,窦老师力求创设语境,并引导学生在语境中学会朗读,反复出现的这两句话,小主人公的心情是不同的,对父亲的情感也不同,在学生的反复朗读中,读出了自己的感受,这本身也是教师对学生个性尊重的体现。诚如“一千个人心中有一千个哈姆雷特。窦桂梅老师认为:朗读是艺术,在课堂上能增进学生对课文的理解和发现,甚至在生活中,用朗读的语气和别人交流,它就是幽默的调料,人际交往的润滑剂。学生在朗读中感受“简单也不简单”,最简单的表达,也蕴含着丰富的内涵。

窦老师这节课时长106分钟,对于五年级的学生来说已经超过了他们平时的上课时间,但是学生们没有产生不耐烦,而是注意力始终在课堂上。窦老师的课堂始终充满了掌声、笑声、辩论声。学生全员参与探讨,情绪激昂,学生们乐于交流、乐于表达。课程改革强调:课堂教学不是简单的知识学习,而是师生共同成长的生命历程,而是激情与智慧综合生成的过程。窦老师的课堂完美了践行了新课改的要求。窦老师的课堂声情并茂,传神动听,使得学生从老师的言语中,感受文章所表达的情感,感同身受,并能使学生引发思考。

教师善于提问,引发学生的思考,调动学生积极性。例如,在开始读故事的中间偶尔穿插“猜猜狄姆会说什么”,“猜猜接下来会干什么”几个小问题。读完之后提问:“请用一个词、一句话说说自己听后的感受。”“给你留下深刻印象的是哪句话?”。(“这是我爸爸,他的名字叫焦尼。”)这句话反复出现5次,你不觉得重复了吗?提出问题让学生去思考是否有重复,继而进行分析。再如,让学生从头至尾看画面,思考问题:色彩的变化,书中的细节带给你怎样的发现?最后引导学生写一写:“读人家的故事,想自己的心事。读了人家的故事,我们又有怎样的感言要抒发呢?”等等的提问。

窦老师把提问的这一教学环节很好地运用到了这一节课中,掌握了提问的技巧,很好地发挥了课堂提问的作用。好的提问能够增进师生交流活跃课堂气氛,集中学生注意力,激发学习兴趣,开阔学生思路 启迪学生思维,促使学生由被动接受知识转化为主动学习。在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。针对学生的回答教师也要给予及时的有针对性的评价,窦老师给予学生的评价是真实、有效的。她在一堂课开始时就设疑提问,起到快速激发学生的求知心理的效果。在课中的提问,她能够根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,触发了学生的思维共鸣,从而集中精力听课,不易开小差,积极地投身到课堂中去。在课尾的提问,不但可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度,还检验了自己讲课的效果。她都是让学生自由讨论,自由发言,不点名提问,从而活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,提高学生的口头表达能力;在遇到比较复杂的问题时,将问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,如她在分析“他这是我的爸爸,他的名字叫焦尼。”这句话时分层次地提问,引导学生得出正确的结果,从而培养了学生的分析与综合的思维能力。

 

窦老师善于激发学生的“触发点”、“共振点” 、“兴奋点”,感受语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。窦老师的阅读课是学生自我表现的地方,是学生讲故事的地方,是学生观点碰撞的地方,是学生精神成长的地方!

 

 



发布于2020年08月31日 09:04 | 评论数(0) 阅读数(183) 且思且行

评史林博老师《认识数对》一课


评史林博老师《认识数对》一课

前卫行远研修中心教师  张悦

 

今天观摩了史林博老师《认识数对》一课,课堂上,史老师幽默风趣,整节课目标明确,设计自然流畅,环环相扣,在循序渐进的游戏活动中将数对的原理及应用有机渗透给学生,使学生真正亲身经历了数学知识的建构过程,感受到了数学能够把复杂的问题简单化。整节课学生学得积极主动,趣味盎然,在主动参与数学学习的过程中,体验到数学知识与生活的密切联系,课堂高潮迭起,可谓育人无痕。下面,我简单谈谈我听课后的感受。

一、找准起点,重视学生已有经验

课的开始,教师先从学生感兴趣的游戏导入,通过“说信息,认同学”这个小游戏,让学生在具体的情境中产生认知冲突,体会到外貌特征不足以让我们准确的找出这名同学,应该用“第几排第几个”这样的描述,才能确定位置。这样不仅激发了学生学习的兴趣,很好地调动了气氛,学生已有的生活经验和知识经验也在对话中呈现,教师教学的切入点在对话中形成,而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。

二、探究递进,环节设计环环相扣

接着,认识列和排,让学生表述对列与排的理解;然后史老师设计了从照片中找同学的位置,继而又把每个同学的位置都变成一个小圆圈,把实物抽象为点阵,学生边说边点击两人的位置;接着,教师以林艺航的位置在“第 5列第 3排”为例,引领学生探究更简洁的表达方式。在自己创造更简洁的表示方法的环节中,可谓是百家争鸣,针对学生自己创造的方法,根据数学的简明性特点和符号化特点,通过师生互评、生生互评,让学生产生矛盾冲突,从而产生确定位置的方式——数对。通过学习,学生亲身经历了数学知识的建构过程,不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化,而且体会到数学符号的简洁清晰。

三、关注人文,用数学史启发学生

知识延伸设计环节,教师的安排恰到好处,展示数对历史的图文资料,打破时空距离,既让学生了解数学史,开阔学生视野,拓宽学生的知识面,又向学生揭示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”,激发学生的学习兴趣,不知不觉中接受人文的熏染。教师介绍了生活中可能用到数对的地方,将数学知识和生活紧密的联系起来,特别是在高科技的运用上,例如卫星定位,从而将学生的求知目标引到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域,激发学生的科学热情。

这节课不是“热闹”的课,但我觉得这节课恰恰可贵的地方就在于它的“润物细无声,育人了无痕”。总之,简单的几句话,不足以罗列这一节课的成功,史老师的课中所体现出来的教学艺术,让我受益匪浅。

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发布于2020年08月31日 08:59 | 评论数(0) 阅读数(118) 且思且行

评朱佳慧老师《数学广角-搭配》一课


评朱佳慧老师《数学广角-搭配》一课

前卫行远研修中心  胡年洁

 

朱老师根据新课标的要求和学生的学情及年龄特点对教材进行重组,为我们展示了一堂

十分精彩的数学活动课。朱老师这节课上的很成功,其中数学课堂的评价也这节课的大亮点

1.关注学习兴趣,兴趣评价。

朱老师根据低年级学生的年龄特点,在课的一开始创设了有趣的开启数学大门的情境,当数学正确回答出笑脸摆放顺序时,数学王国的大门打开了,随即一阵热烈的掌声也送给了学生。这种借助媒体充满童趣的评价方式,极大的调动了学生学习的兴趣。

2.关注学习过程,教师激励导向评价。

在整堂课的教学中,朱老师充分发挥了评价的激励导向作用。当学生在学习过程中表现出来自主性、主动性、独创性等学习品质时,朱老师能有针对性,不失时机的进行激励性评价,引导学生养成良好的学习习惯。例如:在学生探究用红、黄、蓝三种颜色任意选两种,给衣服和裤子涂上不同的颜色,你们会涂吗?你想怎么涂?学生试涂1号学习卡时,朱老师及时给予小组评价:“第一、二小组小朋友又静又快,一下子涂好了。”在探究衣服裤子用三种颜色涂色,到底有几种不同的涂法时,及时给予学生个性化的评价:“A同学虽然坐在最后面,但是他的小眼睛是最亮的。”“B同学观察得最仔细小眼睛最亮。”“C同学就像个数学家。”

在探究用1、2、3组成两位数。每个两位数的十位数和个位数不能一样,能组成几个两位数。你读懂了什么?当学生回答只能在数字1、2、3中选。教师及时给予评价:“只能在1、2、3里面选,D同学非常会审题。”对后进生的学习,教师也进行了充满激励的评价:“今天E同学也学会了这种学习方法,老师奖励一张智慧卡。”等等。这种激励性的评价语,不但使学生在心理上得到了满足,体验到了成功的快乐,也有效的调控了课堂,在潜移默化中培养了学生的良好学习习惯

3.以生为本,多元主体评价。

在99页练习题第三题中,用四件不同的衣服和裤子来搭一身衣服,你有几种搭法时,朱老师大胆开放的设计教学,给学生留有充分思维的空间和教学活动机会。在反馈交流时,朱老师展示学生作业,给予学生参与评价的机会,调动了学生学习的积极性,使学生真正成为了学习的主人,也使学生在互评中进一步体会了排列的有序性,积累了初步的数学活动经验。

总之,朱老师这节课注重引导学生自主学习,合作交流,尊重学生个性化的解决问进行了有效的个性化的评价,彰显了实践带来的好处这一教学特色。


发布于2020年08月30日 22:15 | 评论数(0) 阅读数(122) 且思且行

评窦桂梅老师《游园不值》一课


评窦桂梅老师《游园不值》一课

前卫行远研修中心教师 连金慈

 

今天观摩了窦桂梅老师执教的《游园不值》一课,给我留下了深刻的印象。课堂上,窦老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满的诗意盎然的世界,聆听的短短一个多小时,就如同在古诗的国度里畅游一翻,一种酣畅淋漓之感在内心涌动。窦老师的课有许多值得我学习的地方,下面,我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、推敲诗意

窦老师开篇第一句:诗是推敲出来的。紧接着,贾岛推敲的典故娓娓到来。整节课,学生就在窦老师的引领下反复推敲、反复体味:推敲,让学生想想为什么不用最初的而用,从看出作者叶绍翁对苍苔的爱惜、怜惜;推敲,通过比画的动作理解诗人对园主人的尊重,对春天的喜爱;又把关不住与陆游的杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头中的作比,突出园内红杏渴望自由的情感;这时诗歌的含义得到升华,学生的对诗歌的理解更进一层;从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意,进而上升到体味古诗的内在意蕴,最后感悟诗中包含的人生哲理,这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂,推进学生对文本的理解和感悟。从而上出一节经得起推敲的语文课。

二、以读为本

对于语文教学,历来主张读,书是读出来的,古人说:读书百遍,其义自现。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读,其实说的准确点,应该是吟。她首先指导的是学生该怎样读诗,用语言的魅力给人视觉上的形象,既有范围,又有色彩,使人联想,诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍的指导朗读,这首诗的内容及情感,即使是老师不再点出,读者也能了然于心,所以窦老师教的这一堂课,吟就吟出了诗的韵味,意境和情感。她把朗诵转化为吟诵,现代的朗诵与古典的吟诵,她非常自然地转换。起初是现代的朗诵,现代汉语的抑扬顿挫,最后,更精彩的是她把诗歌的朗诵转化为歌唱,这首诗居然在她的带领下转化为让我们荡起双桨乐曲,学生都能很自然地唱出来了。她把她整个生命投入进去,每一个环节,每一个设计都不是孤立的,而是的呼应的,有一系列的考虑。

三、教师的语言艺术

语言,是交流思想的工具,是知识信息的载体。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲。因此,教师的语言修养很大程度上影响着教学效果。整堂课窦老师的语言都充满诗意,并且她的肢体语言也很有感染力。她让学生(包括教师自己)学着诗人如何在苍苔上走、模拟诗人如何小扣”(同时区分的微妙不同)柴门。窦老师的肢体语言体现了她自身的特点及魅力。

窦老师的这节课让我对古诗教学有了新的认识。另外,她对回答问题的学生用抚摸、拍手、握手、拍肩这样的小动作,树立了学生的信心。她不是表演家,却为我们演绎了一堂精彩的课;她不是心理学家,却能与学生进行深层的情感交流;她不是指挥家,却使学生的思维奏出最动听的乐章。窦老师的课朴实,也令人感动,她那充满诗意的课堂,富有感染力的语言,让人难以忘怀……


发布于2020年08月30日 21:52 | 评论数(0) 阅读数(132) 且思且行

评窦桂梅老师《秋天的怀念》


评窦桂梅老师《秋天的怀念》

行远青年研修中心教师 李姊悦

 

看了窦桂梅老师《秋天的怀念》一课,真是回味无穷,给我在今后的语文教学中指明了方向,下面我将谈一谈自己的几点感受:

一、以生为本,教学评价丰富

窦桂梅老师的课生动诠释了师生思维的激情碰撞。在许多课堂上经常会出现这样的一幕,教师在学生声情并茂的朗读之后,给予学生“你真棒”等简单的评价语,至于好在何处?精彩在哪里?评价似乎显得有点苍白。这节课中,我观察到窦老师的教学评价是丰富多样,充满人文关怀的。有这样一个细节:当学生在朗读课文时,她站立在旁边,闭着眼,侧着耳朵,脸上的神情随着学生朗读的课文内容而不断变化。仿佛像一个指挥家挥舞着小棒指挥着学生的朗读,这才是老师真正在欣赏、在聆听,跟孩子们一起沉浸到文本之中呀!整节课上学生们都读的非常有感情,这样的教学评价是做到了“无声胜有声”。

二、尊重个性化的朗读情况

情感朗读本身是因人而异的。可是在实际教学中我们经常渲染了朗读的技巧,并将这种技巧“趋同化”。在形成“千人一面”的朗读模式的同时,忽视了个性的突出,理解的深浅。无疑,窦桂梅老师给我们上了一节生动的课。窦老师在整个教学中以“读”为基本方法,把文中作者的语言变为自己的感受,把读书的主动权还给学生,激活了学生已有的知识和经验,促进了学生对课文的感受和对语言的积累,激发了学生的情感,进而最大限度地开发学生的阅读潜能。相信今后的情感朗读将是个性张扬的时代了。
   
三、教学联系生活,深入浅出。
    窦老师出示文中句子“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说,咱娘俩儿好好活儿,好好活儿。”用极具感染力的语言把学生带进了课文,让学生的情感体验与作品产生了共鸣。孩子们说出了自己的理解,并带着这份感情读出了自己的理解。结尾升华部分,“他究竟懂得了该怎样好好活儿?”通过描写菊花的句子来体会,让学生借着菊花的“淡雅、高洁”来体会人活着的各种滋味。张扬了学生的个性,也尊重了学生的个性体验。

我觉得教师的引领是必要的,教师的引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。当学生的思路狭窄时,教师要启发他们拓宽;当学生“山重水复疑无路”时,教师要引领他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。只有这样,才能落实新课改的阅读理念,才能真正使学生的阅读水平、思维品质得到切实的提高。


发布于2020年08月30日 19:22 | 评论数(0) 阅读数(134) 且思且行

评《动物 人》一课有感


评《动物  人》一课有感

前卫行远研修中心教师  刘明

 

今天有幸观看了江苏省海门市新教育小学仇丽君老师执教的《动物 人》一课的视频,收货满满。仇老师上课大方自然、循循善诱,学生上的开心,学的快乐。

本课内容选自苏教版科学一年级下册第四单元《动物与植物》的第12课《动物 人》,本课为该单元的最后一课。经过本单元的学习,学生已能较为准确地辨别出动物、植物,对生命体的理解已有初步的认识。大部分学生能说出人与动物的很多不同,但人与动物的本质区别,学生并不能准确地进行归纳。同为有生命的物体,人与动物的相同之处,学生也较难从生物共同特征的角度去展开叙述。但通过仇老师本节课的引领,学生所面临的这些问题均已迎刃而解。首先,学生通过观看仇老师播放的第一个视频,归纳出人与动物的相同点,知道这些是有生命的物体的共同特征,并得出第一个结论:人是动物。接着又观看了黑猩猩的图片和生活视频,区分了黑猩猩与人的相同和不同,发现人类会创造工具,并会使用工具进行创造;又引导学生发现动物有简单的思维,而人类的思维是复杂、深刻的,最终得出结论:人是最高级的动物。最后通过观看机器人的视频,学生能说出有生命物体与非生物的区别。

本节课的教学目标均已达成,且教学目标明确的体现在每一教学环节中,整个教学都紧密的围绕目标。仇老师教学思路清晰,教学思路设计既符合教学内容实际,也符合学生实际。

本节课结构严谨,环环相扣,仇老师过渡自然,重难点时间分配合理,密度适中,效率高。

生命科学领域的课难上,有关动物的更是如此,学生喜欢小动物但课堂难以掌控。可看了视频后,仇老师上的可谓得心应手,学生讨论结束后也很快的安静下来。

孩子与动物有着天生的亲近感,看见就兴奋不已,仇老师先出示动物的照片,让学生根据平时的积累,说说对动物的了解,调动学生学习兴趣,然后又观看动物的视频,归纳总结动物与人的相同点,视频和图片形象、直观,能最大限度的激发兴趣。

好的问题能推动学生的思考,仇老师通过层层递进式的提问,引导学生从观看视频中生成问题,让学生从视频中边观察边思考。仇老师提的问题并不是走形式,每一个问题都是精心设计的,所以教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。学生学得轻松愉快,积极性高。仇老师的提问技巧,是需要我不断学习的。仇老师本节课突出了重点,也突破了难点,抓住了本节课的关键。

仇老师设计的板书让人眼前一亮。仇老师利用韦恩图做板书,此番设计科学合理,且以图的形式更加直观、形象、言简意赅,对于一年级的孩子来说,图比文字更好理解。

仇老师教态自然、明朗、富有感染力。仇老师仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

教学也是一种语言的艺术。由于学生刚上一年级,所以仇老师的语言准确清楚,生动形象且有启发性。语调高低适宜,语速较慢,抑扬顿挫,富于变化。一年级学生识字量很少,所以仇老师还非常细心的为每一个出现的汉字都标注了拼音。由此可见,仇老师处处为学生考虑,以学生为中心。

我还发现,仇老师非常的尊重学生。有些一年级孩子非常积极的举手,可当老师叫他回答问题时却没有组织好语言表达,每当这时候,仇老师都会非常耐心的等待一会,给学生时间来组织语言。实在无法回答的同学,仇老师也温柔的说:“没想好吗?那请你坐下听一听其他小朋友怎么说,好吗?”这样丝毫不会伤害孩子的自尊心,极大的保护了孩子,也保护了孩子对科学的热爱之情。

仇老师总是会适时恰当的表扬孩子。她的表扬并不是只有“你真棒”、“你真聪明”等,她的表扬非常的具体,当孩子说出“繁殖”、“古猿”“进化”等科学专业词汇时,仇老师都会非常具体的称赞孩子,并鼓励学生多多翻阅科普类书籍,这样的鼓励会进一步激发学生对科学的学习兴趣。由于一年级学生语言表达能力不强,仇老师鼓励学生表达时要表述清楚完整,当一个学生做到时,带领全班学生给这个同学鼓掌,此番做法更会不断提高全班学生的语言表达能力。在整节课中,仇老师还会经常用肢体语言赞美鼓励孩子。我相信,仇老师的学生因为有仇老师的鼓励会越来越自信,也会越来越爱科学。

我认为本课的最后,是对整节课的升华。仇老师通过提问“人是不是可以独霸地球了呢?人和动物该怎样相处呢”,引发学生思考,我们人类只有和动物和谐相处,才能生生不息,地球才会越来越美丽。这样从小培养了学生关爱动物、与大自然和谐相处的科学态度。

本节课小组讨论共设有5分钟,期间仇老师一直在巡视,为学生解答疑惑,也拉近了与学生的距离,这是非常值得肯定的,但我认为本节课留给学生独立思考、小组交流的时间有些短,如果能再多给学生一些时间,老师再放一下手,也未尝不可,或许学生能带给我们更大的惊喜。

 

 

 

                               


发布于2020年08月30日 16:20 | 评论数(0) 阅读数(134) 且思且行

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