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浅谈小学低年级科学课的教学组织问题


    在课堂上,我们要让低年级的孩子们一节课端端正正地坐好,几乎是不太可能的。从表面上看,低年级的课堂活泼,好像很有意思,但是只有真正教过低年级的老师才能了解其中的艰辛。低年级的课堂是活泼的,不过一旦失控就会犹如炸开了的锅一般难以控制。那如何让低年级的课堂也能有序地进行呢?

一、了解学生特点,认识课堂教学组织调控的必要性和重要性。

  低年级学生有这样的特点:自制能力差:有时会发生一些与课堂教学毫不相干的动作语言;注意力不集中:在课堂教学中他们情绪不稳,焦虑,恐惧不安,东张西望……;难跟老师配合:表现在感知教材较笼统,不精确,难于长时间集中在某一知识点上,等等。因此,教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩,形式多样的课堂教学的组织调控策略,激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,使学生适应课堂学习环境,养成良好的学习习惯。

二、把握原则分寸,增强课堂教学组织调控的预见性和针对性。

  首先,课堂组织调控必须以教师的权威作为基础。这里的教师权威指的并不是学生对教师的威严产生的惧怕心理,而是指作为一名教师,他必须得到学生的认可,也只有得到学生的认可,学生才会从心理上认可老师的行为与语言。教育社会学家发现,小学生,特别是低年级的小学生一般具有“向师性”的特点,即,一旦他们认可了一名老师,就很容易以教师的话为行动指南。

  其次,要针对学生的心理及时调整教学内容,教学方法等。从学生的心理特点出发,是教学的一大原则,在课堂组织中也同样适用。比如,同样是小学生,一年级和六年级的学生对新的教学内容的关注时间绝对不一样,因此对低年级的学生不能长时间地讲同一个内容,应注意教学内容的切换,否则学生就会因厌烦而“暴动”,导致课堂纪律混乱。

  再次,严格要求与尊重学生相结合。这指的是要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的内在品质。课堂组织,很多程度上表现了老师对学生的严格要求,但是在严格要求基础上要体现教师对学生个体的尊重。

三、努力实践探索,提高课堂教学组织调控的自觉性和实效性。

    小学低年级组织课堂教学的作用是显而易见的,但使用不当容易造成“课堂上热热闹闹,下课后什么也不知道”的现象。通过以上实践,我认为低年级课堂教学组织调控要做到:

  1.注重知、情、意的统一结合,把知识的传授,教师感情的关注,以及学生的习惯的培养,意志的锻炼融为一体,多以鼓励为主,避免生硬训斥批评,要充分调动学生的积极性。学生的心灵是纯洁的,很容易受到伤害,因此我们应坚持多表扬,少批评。

  2.把握适时,恰当,适度,不能主次不分,不能因为组织教学忽略了教学的目标要求,忽视了教学方法和讲究教学艺术,组织课堂教学好比是一道可口菜肴中的佐料,既不能少,但也不能过多。

  3.注意多样化,趣味性,有机地交替进行,学生是有丰富感情的,要让他们在愉悦的课堂中学习,注意师生间的感情交流,构成师生之间活跃的,互动的,饱满的学习热情。

  4.保持师生之间的默契,并非一日之功,教师就注意在平时每一节课的教学之中培养与运用,形成一系列的行之有效的课堂组织形式,根据学生实际相间使用,并在教学实践中,不断地积累和发现新的组织形式,方法和策略,使之常用常新。

  总之,小学低年级课堂教学组织调控是一门艺术,生动有趣的课堂教学组织调控形式,会使教师与学生之间架起一座相互融洽的桥梁,课堂上学生学习气氛活跃,达到最优最佳效果。让我们共同努力,使课堂教学真正成为师生展示激情、个性和智慧的舞台。


发布于2019年08月02日 21:03 | 评论数(0) 阅读数(536) 科学教学

法国的科学教育给我们带来的启示


    在法国,孩子们从幼儿园就已接触科学教育了。法国人认为:我们这样做不是为了培养诺贝尔奖获得者,而是为了开辟孩子们良好的思维。

让科学教育提高思维品质

法国科学教育采用的教学新方法强调,应当把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到科学教育中来。

从小培养孩子对事实和经验的高度尊重

法国的科学教育就是要培养孩子尊重事实和证据,从小养成动手的习惯。例如,他们常常说“从经验中获得知识”“实验是第一位的,照片、资料是第二位的”“重要的是让他们去做”“要通过实验来解决问题”“要诚实地呈报结果”“要让每一个孩子知道所发生的现象。”法国科学教育将实验、事实、证据放在基础教育的重要位置上。

重视每一个孩子对事物的解释

特别关注孩子们的想法,这是法国科学教育的又一特点。教师常常这样问孩子:“关于……你是如何感受的?”“你是怎么想的?”“你能做什么?”“哪怕是3岁的幼儿,教师也会十分认真地与之交谈,倾听他的发言和他对问题的看法。由于长期坚持这样做,即使是幼儿园很小的孩子也都能积极地、认真地参加讨论并发表自己的见解。为此,一位法国幼儿园园长曾说:“我们这么做,不是为了培养诺贝尔奖获得者,而是为了开辟孩子们良好的思考道路。”从小注意孩子对事物的独立看法,进行有根据、有条理地思考,是法国科学教育追求的目标之一。

积极鼓励孩子提出问题,并以此作为教学的资源

法国教师几乎每一个人都有记录学生所提问题的习惯。翻开他们的教学方案,在科学主题下面,就是学生对这一问题所提出的各种各样的问题。教师首先要对这些问题进行选择,然后确定教学方案。这一做法能够使学生切身感受到,课堂上的科学探究活动是真实的,他们是为寻求未知的结果在工作着,科学探索是要靠研究问题不断推动的,对外界事物不断地提出问题是十分重要的。他们认为,关键是创造提问题的环境,让孩子们意识到,他们能提问、可以提问且有权利提问。

法国科学教育的确走出了传统的以传授知识为主要目的的轨道,而把科学态度与价值观的形成放在了极其重要的位置上。他们力图通过以实验为基础的科学教学,让孩子们从小懂得事实最为重要,证据是说明事实最有力的载体,尊重事实是最起码的科学态度。他们力图通过培养孩子对实验现象的解释能力,发展对事物进行缜密而有逻辑的思考,增进科学推理的能力。他们也力图通过激励和引导孩子们提出问题,使之养成良好的质疑习惯,培养其洞察力。

 在尝试中建构知识――从案例入手,用案例推动项目的开展

这是LAMAP项目推进的主要方式,体现了LAMAP项目的基本精神,即强调动手做和积极地思考。一个项目的推进,或一项改革的进行,教师培训是最大的问题。在培训过程中,他们是靠信息交流和讨论使教师获得新的能力。其中,交流和讨论的话题就是教学案例。教师通过案例,理解项目,通过参加案例的生成,参与项目,这是一个很重要的经验。

着力研究指导和促进学生学习的有效方法

LAMAP项目能够迅速推广的经验之一,就在于从一开始就没有停留在理念的层面上,而是积极寻找和创造出了一系列改变原有科学教学模式的具体策略,从而有效地改变了科学教学的现状。

1.帮助孩子自己建构知识

法国教育十分强调孩子在科学学习中要依靠自己的努力,而不是靠他人的努力去完成。这一思想非常具体地体现在科学教学的每一个细节中。关于学习主题的问题也是由学生提出的,实验的过程同样要学生尽可能地独立完成。他们强调,错误是学生必须经历的过程,错误往往能起到建设性的作用,错误要靠学生自己纠正,教师不能代替学生的自我更正。让学生在不断地尝试中发现科学事实和概念,可能是科学教育的价值之一。

2.用简单的方式使孩子们理解复杂的科学概念

法国教师能够将复杂的科学原理设计成简单的教学活动的能力,是令人钦佩的。例如,水的浮力主题,仅仅采用了几个相同大小的废饮料瓶和一个大饮料瓶就能解决问题。又例如,砸核桃的主题,仅仅从家庭必备的几种简单工具入手,就引导学生饶有兴味地研究了不同工具的机械原理……这种深入浅出,从孩子身边事物中寻找科学主题的方法,应当成为科学教育内容选择的重要思想,这对我们如何开展科学教育很有启发。

3.重视实验记录,重视语言表达

实验记录已经成了法国科学教育的一个工具,成了学生学习生涯的人生档案和教科书。法国教师将学生的实验记录前后分成三份,一份是实验前的预想,一份是实验的真实记载,一份是集体讨论后的共同结论。可以说,三份实验记录的完成就是一个完整的科学认识过程。在实验记录中,学生要用文字加以说明,要回答教师提出的问题,还要自己提出问题,对语言的要求很高。正是实验记录,强化了孩子们尊重科学实验事实的思想,帮助他们体验了科学研究过程,整理了思路。对语言表达的要求,又促进了他们思维的发展,帮助他们进行交流,从而有助于他们形成科学的概念和科学素养。

 


发布于2019年07月30日 09:05 | 评论数(0) 阅读数(602) 海外科学教育

小议“集体备课”面临的问题


“研讨出真知,研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换,可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天,教学中还没有现成的经验可循,集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况,发挥集体智慧的作用,最大限度地减少教学中的不足和失误。


   
有鉴于此,时下,集体备课在各地倍受青睐,并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而,在一些学校,由于教师思想认识上的不足,对集体备课还缺乏足够的重视和理解,使集体备课误入歧途……

现象一:
集体备课成了“教案之和”

    不少学校教研组为了应付检查,将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师,由各任课教师分头撰写教案,完工后交给集体备课组长,由备课组长将其装订成册,谓之“集体备课”,将参差不齐的个人教案权当集体备课,集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法,虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担,但违背了集体备课的初衷,没有了教师的共同参与和讨论,更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶,成了“挂羊头,卖狗肉”,有形无实。

现象二:
集体备课成了“网上资料的拼盘”

    再看下面的做法,更是离谱:某校集体备课组为了快速完成集体备课,减轻教师负担,实现教师“自我解放”。在组长的倡导下,他们充分利用现代信息技术的优势,由各位任课教师分头“在线查找”,并美其名曰地谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”,装订成册后谓之“集体备课”。他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要,没有舍取,不加选择,“捡到篮里就是菜”,把网上的资料全盘吸收,为集体所有,美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”,“拿来”了他人的成果,甚至压根儿就没有自己教师参与的成份,有名无份,作假现象更为严重。

现象三:
集体备课成了“个人独裁”

    如今,集体备课在各地已成为一种时尚,各校往往根据年级和学科分成集体备课组,每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长往往是年纪较长,并且是学科教学中的“元老”,在教师中有一定的威望和地位,所以,在集体备课中,研讨往往由组长说了算,成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”,很少发表自己的主见,提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”,组长“包办”了其他成员的思想,个人意志代替了集体意见,抹杀了其他教师的首创精神和智慧,集体备课名存实亡。

现象四:
集体备课成了“模式教育”

    无独有偶,网上的一则报道更让人忍俊不禁:一所学校对外公开5堂课,5位教师上的都是同一课题,听课老师听到的5节课都是一个模子:一样的导入,一样的话;一样的讨论,一样的题;一样的过程,一样的调。听课教师不觉有点纳闷,为什么5节课如出一辙呢?后来才知道,这5位老师事前经过了集体备课,他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室,照本宣科。这不得不让人疑窦顿生,难道集体备课就得机械照搬,“如出一辙”,甚至不能“越雷池”半步,不能有自己的个性和创新吗?


   
集体备课理应是教师共同智慧的结晶,它不是各备课教师的“教案之和”,不是一人说了算的“家长制”,更不是网上资料的“下载拼盘”,也不是“标准结果式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来,坐下来共同商讨如何突出重点,突破和分解难点,如何使新教材最大限度地发挥作用,在教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸现学生的主体地位,真正体现课改精神。在集体备课中,每位教师要群策群力,充分发挥各自的聪明才智,它可以是和风细雨式的述说,也可以是面红耳赤的争论。总之,集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨,否则,集体备课只能是“绣花枕头,一包草”,中看不中用,既不利于教师业务水平和能力的提高,也不利于学生的成长。


   
“三个臭皮匠,抵个诸葛亮”。教师通过相互借鉴,相互启发,集各家之长,避自己所短。“庇千山之木于一台,汇百家之流于一体”,通过集体备课,互利互惠,相得益彰,使教学过程真正达到最优化,既发展了学生,又成长了教师。当然,“教学有法,而无定法”,由于各班学生都有其各自的特殊性,教师也各有自己个性化的教学风格和特长。


   
为此,在具体的课堂教学中,教师应结合本班的实际,充分发挥教师的主观能动性,让教师在集体备课的指导下,结合自己的“匠心独运”,因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教,创造性地去设计,去发挥,去拓展,去创造,而不能集体备课“一包到底”。要“统分结合”,“宜统则统,宜分则分”,防止出现“千人一面”的模式和格局。

 


发布于2019年07月24日 10:34 | 评论数(0) 阅读数(535) 教学杂谈

关于小学科学课实验教学的几点思考


《小学科学课程标准》指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。”因此教师必须精心设计教学活动,充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用,让学生积极主动参与到实验活动中去,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,通过认真观察、认真实验,培养学生的探究能力。在多年的科学课教学中笔者作了如下几点尝试,并收到良好的效果。

一、培养学生的实验兴趣。

我们经常会说“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的内在动力。实验兴趣的培养能使学生学习从被动变为主动,真正使学生成为学习的主体,从而极大的提高了实验教学的效率,而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证,所以对学生实验兴趣的培养要特别加以重视。每当给新生上第一堂科学课,我都安排两个观察内容。首先组织学生来到学校仪器,观察室内科学存放的100多个品种1000多件教学仪器,同时还让学生认识几件简单的仪器及其使用方法与性能等。告诉学生,在今后的科学课上你将像科学家那样利用这些仪器去做许多的实验。学生看惯了市场上琳琅满目的各种商品,摸厌了家中大大小小的各种玩具,一下子走进这陌生的教学仪器室,对那些精致的机械性实验器材,大小不一各式各样的玻璃器皿,形态栩栩如生的动、植物标本等等产生了兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,于是,我又给学生做“淀粉遇碘呈蓝色”的小实验。学生观察后争着问是什么原因,我只告诉学生,这里面有科学,今后你们要学的科学课就是学习有关科学方面的知识。从而把学生渴求上科学课的积极性和主动性充分调动起来。

这节课通过两个虽与教材无关的观察实验,却使学生初步懂得:科学课就是要求我们从现在开始,以科学的态度去接触丰富多彩的自然界,去探索大自然的奥秘。下课后,学生围着我问:“老师,我和班长一样大,为什么他先换牙?”“老师,我们家的菜刀是不锈钢的,为什么也会生锈?”……从学生的提问中,我发现了学生学科学的思想在闪光,这光就是学生对科学课的求知欲望,实际上也是学生学习科学的一种良好情绪。作为科学课教师来说,有了这样良好的开端,在以后的科学课教学中再结合小学生好学、好问、好动手的特点施教,毫无疑问,这为培养学生的科学素质将打下良好的基础。

二、培养学生良好的实验探究的习惯。

学会倾听,学会观察,学会操作,懂得追求真实与科学,使实验能准确反映自然现象及其规律。只有这样才能使实验顺利进行,才能产生令人信服的实验结果。同时,实验教学的过程,是使学生学会观察教师的演示实验,学会自己动手操作,懂得经历一个猜测------制定方案------进行实验------得出结论的一般的探究活动。学生通过亲身经历这个活动过程,就会使知识具体化,使观察有意识化,使学生更能主动的参与到实验操作中去。教师执教《观察水》一课。让学生通过眼看、鼻闻、手摸、舌尝等方法,从盐水、白醋、纯净水、白糖水四种液体中找到水。当教师宣布开始,不少学生抢一次性筷子,在四个杯子里乱蘸乱尝,有学生直接用嘴来尝,也有的用手指蘸着尝,课堂上嘈声一片,乱成一团。十分钟后教师叫停,分组回报,其中有两组汇报“水杯中有白色的东西”、“水是甜甜的”、“水是浑浑的”,有同学问:“你们看到了白色的东西,还敢尝?”答:“我是用筷子蘸着尝的”。又有同学问:“你们水中白色的东西哪儿来的?水都是老师从纯洁水桶里倒出来的,我们怎么没有看到呢?”又有一组同学问:“我们怎么不是甜的。”答:“不信你来尝一尝我这一杯水。”……

从片断上看,学生自由活跃,满足了孩子热热闹闹的动手,做这个,做那个,看似人人动手搞探究,个个发言说现象,却失去了科学探究方法、程序及过程,让学生彻底放松甚至放纵,这样的“探究”是得不出科学的结果的,也让学生多走了弯路,浪费了课堂的有效时间。由此可见,培养学生良好的实验习惯是十分重要的,也是我们每位科学老师应尽的责任。

三、养成乐于实验的意志。

学生往往在实验之前和实验中都很兴奋,对一些简单的实验确实做的很成功,主动参与性也很强.但也有很多实验很容易失败,使一些实验意力不强的学生放弃了实验,也有很多实验与观察不是一节课或是一天能完成的,学生的认识实践活动不可能都在课堂教学时间内完成,有些还需课外进行,这就要求学生养成科学家一样探索科学的顽强意志,不怕失败,勇于坚持才能取得最后的成功。如三年级“植物的一生”单元,让学生去种植凤仙花并观察它的一生,就是一个很好的考验,只有实验意志强的学生才能完成这些工作。这就要求教师也要参与其中,以实际行动感染学生,同时以科学家为榜样教育学生,这就是成功实验的一个非常重要的方面。

这样的课堂教学,可以使课堂教学气氛上有起伏高潮,适合学生心理特点和心理发展的需要,突出展示了以教师为主导,学生为主体的课堂教学结构,符合素质教育要求,必能发展学生的思维,提高学生的创新能力,收到良好的教学效果。

 


发布于2019年07月24日 09:10 | 评论数(0) 阅读数(310) 实验教学

生活化下的小学科学探究


在科学技术迅速发展的今天,培养具有科技创新能力的科学人才和具有科学素养的社会公民是时代和国家赋予敎育的基本责任和历史使命。有伟人说“教育要从娃娃抓起”,新课标要求科学素养必须从小学学生时代开始培养,小学教育担负科学人才的启蒙教育,科学教育的成败得失也关系到国家的综合实力,所以,小学科学教育责任十分重大。陶行知是我国伟大的人民教育家,他的科学教育思想内容丰富,对当前小学科学教育会有很强的指导意义。

       一、陶行知的生活教育和六大解放思想解读

1.1 生活教育。生活教育是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育?”陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育”。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。“既然生活教育是人类社会原来就有的,那么是生活便是教育,所谓过什么生活便是受什么教育:过好的生活,便是受好的教育,过环的生活,便是受环的教育”。他还指出:“生活教育与生俱来,与生同去出世便是破蒙;进棺材才算毕业”。

“社会即学校”是陶行知生活教育理论的另一个重要命题。陶行知认为自有人类以来,社会就是学校,如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校,生活是大众唯一的教育。“教学做合一”是生活教育理论的教学论。教学做合一用陶行知的话说,是生活现象之说明,即教育现象之说明,在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教,教学做只是一种生活之三方面,不是三个各不相谋的过程。

1.2 六大解放思想。陶行知倡导学生的“六大解放”,使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境。教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、学做合一的方法,并且要使学生注重全面教育以克服片面教育,注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下,尤须进行六大解放:一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能说;五、解放他的空间,使他能到大自然大社会里取得丰富的学问;六、解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要让他一些空闲时间消化所学并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。

二、小学科学教育的生活化

我们学校的办学理念就是“从儿童出发,享生活学习”,同时科学源自于生活,生活到处都充斥着许多的科学道理。小学科学《新课程标准》提出“以生活中的科学为起点。科学课程要从学生的已有认知和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要营造学习科学适宜条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力;培养学生终身的科学素养、良好的思维习惯和初步的实践创新能力。”并明确提出:“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”在义务教育阶段小学科学课程中,许多内容都可以在学生的生活实际中找到具体实例。因此,我们可以从学生已有生活经验入手,充分调动起学生学习科学的积极性。兴趣是学生最好的老师,从而有助于学生更好的学习科学,使得科学课堂教学逐步走上“生活化、活动化、自主化、探究化、创新化”的道路。

2.1 教学内容生活化。教学内容生活化是使学生主动学习和探索的前提和条件。小学科学教学内容的生活化,使我们能关注学生身边发生的事,结合学生实际探究的需要,使学生能真正感受和体会到所探究和学习的知识对自己的意义,这样的活动学生才能积极主动地投入其中。生活化教学内容,可以激发学生对学习这节课的极大兴趣。小学生特别有好奇心,往往对事件原因会产生一种非常关注的心理,特别是对发生在身边的一些事情。根据学生的这种心理去设计一些悬念,就能使学生对所学的知识产生一种浓厚的兴趣,学起来也就能达到事半功倍的作用。比如我们学校自发研究关于柳编的探究课程,从种柳、割柳,剥柳、编柳这4方面让学生完全参入其中,这样生活化的教学内容大大提高学生学习和探究的兴趣。

2.2 实验材料生活化。科学实验必定离不开实验材料,这也是学生进行自我探究的前提.但往往实验材料的不足会导致实验无法进行,从学生自主变成教师演示,降低了学生学习的兴趣。我们应尽可能寻找贴近学生生活的实验材料,放下科学高高在上的身段,将复杂难懂的科学定义概念尽可能的通俗化。在教学时应尽可能的选择从学生所熟知的生活现象和生活经验,特别是从学生容易感兴趣的事物出发,作为教学内容的一个切入点,努力在学生的生活已有经验和科学概念之间建立一座很好的桥梁。这样学生就更有探究科学知识的兴趣和动力了。而只要我们用心去发现,总能在生活中找到一些常见的科学实验材料。如在教学这里面有空气吗这一课时所选取都是生活中常见的玻璃、粉笔、砖头、火山岩等,放入水中气泡明显,学生容易观察,从而得出表面有“小洞”,这就是因为他们在生活中见到过,这些是常见物品,又如教学形形色色的动物这课中,我们先提前布置学生利用周末时间让家长带你们去动物园,深入实地考察,将看到的小动物通过父母的帮助先记录其主要特征,在课上学生可以汇报自己看到的动物并描述其主要特征让其他学生猜猜是什么动物,课堂氛围浓厚,学生的积极性大大提高,教师还可以在校园里找一些小动物给学生现场观察,如蚯蚓、蜗牛等等,丰富他们的认知。

三、小学科学教育要做的六大解放

3.1 解放学生的头脑,使之学会思考。虽然新课程从实施到现在已经好几年了,可有些老师在上科学课时,还是只做到教教材,将知识点强行灌输到学生脑中。其实这样的方法,极大地限制了学生思维的主动性,禁锢了学生的头脑。陶行知先生主张“解放儿童的头脑,使之能想”。要解放学生的头脑,教师在上课时就要创设各种能诱发学生积极思维的教学情境。例如,在教学《磁铁的磁性》这一课时,教师就通过做一个磁铁吸磁铁泥的演示实验来引导学生积极主动地思考为什么会出现这样的现象,从而引出磁铁能吸引什么样的物体,这极大地激发了学生思维的积极性和学习的兴趣。

3.2 解放学生的双手,使之学会操作。小学科学是一门以实验为基础的学科。《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心。”要让学生探究,就要解放学生的双手,使他们像科学家那样动手操作实验。试想,如果我们在教学《冷热与温度》一课时,学生没有动手做的经过,而只用手触摸,怎么能客观地比较三杯水的冷热程度呢?所以,教师在进行科学教学时,就要为学生准备好充足的实验材料,把学生的双手从复杂的作业中解放出来,让他们能够自由地操作实验。

3.3 解放学生的眼睛,使之开阔视野。眼睛是心灵的窗户,是获取信息的主要来源。因此,在科学教学中,我们要利用一切可以利用的教学资源,如图片、标本、实物、多媒体课件来开阔学生的眼界,让学生的眼睛亮起来。如教学《声音是怎样产生的》一课时,在学生通过实验让鼓、直尺、牛皮筋、音叉等发出声音并指导他们观察后,我就利用多媒体课件通过慢镜头的视频让学生看到了振动的琴弦发出了声音。不仅如此,在上课时,我还利用多媒体课件出示了“蜻蜓用翅膀摩擦振动发出声音”“蝉用腹部薄膜振动发出声音”的图片。通过这样一系列的动手操作及观察活动,学生对“声音是由物体振动产生的”这一知识就会有他们的理解。

3.4 解放学生的嘴,使之大胆发言。古人有云:“学起于思,思源于疑。”问题是思维碰撞导火索。在以探究为主的小学科学课堂中,让学生学会提问题显得尤为重要,因为提出问题是一切探究的源泉、是科学探究的第一步,不仅要发现问题,还要敢于提问题。那么,该怎样让学生学会提问题呢?要让学生提问题,首先就得解放学生的嘴,而要解放学生的嘴,教师就要摒弃课堂上老师的尊严不可丢失,老师的知识肯定无误的观念,要鼓励式的教学。因此,在教学中,当学生举手发言后,我们要毫不吝啬地使用“这个问题提的真好,很有价值,真了不起!”等富有情感的话语来激励学生,同时,教师要允许学生提一些“出格”的问题。只有这样,学生的嘴才能真正得到解放。

3.5 解放学生的空间,使之走出书本。《科学课程标准》指出:“科学课程应具有开放性。”因此,在教学中,教师要引导学生到校园、社会、大自然中去学科学、用科学。例如,教学《蚂蚁》这一课时,教师如果只在课堂上让学生观察小动物,那只能观察到某些小动物的身体结构,而对于他们的群居生活及其他生活习性则不能观察到。因此,在教学这一课时,就分两个课时,一节课让学生在教室里观察蚂蚁,主要观察蚂蚁的身体结构,另一节课则把学生带到校园的围墙边观察蚂蚁,主要观察蚂蚁的生活环境、蚂蚁之间的信息交流及蚂蚁搬食物等。

3.6 解放学生的时间,使之自主学习。很多老师为了赶进度,完后教学任务,将原本学生主动学习科学概念、科学知识变成了教师灌输,这样极大地降低了学生学习积极性。这对于科学教学是极为不好的。陶行知指出:“创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间之解放。”那么,该如何解放学生的时间呢?在课堂上,既要保证课堂教学的质量,又得把每节课的大部分时间留给学生,让学生在充足的时间中动脑思考,动手操作。

总而言之当小学科学与学生的现实生活密切相关时,科学对学生来说才是鲜活的,富有生命力的。而离开生活的科学是伪科学,不完整的。在小学科学课堂上,我们应该从学生已有的生活经验和现有的认知水平出发,使科学走进学生的生活,让小学科学教学变得生动有趣,真正做到“从儿童出发,向生活学习”。并要做到解放学生眼、脑、手、嘴、时间和空间,才能真正的提高学生的科学素养,培养学生实践创新的能力


发布于2019年07月24日 08:50 | 评论数(0) 阅读数(364) 科学教学

核心素养下的课堂教学



    随着新课程改革的进一步深入以及我国学术界关于学生核心素养研究的开启,核心素养的概念与内涵也开始逐渐的明朗。简单的概括来说,学生的核心素养,应该指的是涉及学生的知识、技能以及情感态度和价值观等多方面能力的要求,学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、大学科观

  大学科观就是教师带着学科思维站在学科的高度上授课,把培养学生的学科思维、提高学生的学科素养渗透到课堂教学的每个环节。课堂上的每一个知识点都是为了引出某种规律和方法,每一个提问都是为了引起学生的思考、表达和质疑。

  二、师生互助

  师生之间相互尊重,相互信任,师生是合作学习的伙伴。师生相互尊重,是学习中相互帮助、交流中互相质疑、探究中互相协作的学习共同体。

  三、“静”、“动”、“辩”结合

  素养课堂体现“静”与“动”有效结合。“静”就是让学生静心地对问题进行原始思考,所以教师提出的每一个问题都要留给学生足够的时间思考。培养学生思考的习惯,提高思考的能力。“动”是让学生在自主学习的基础上进行交流,在教师引导下,学生之间进行高质量的点评和质疑。学生在展示交流学习成果的时候,不仅交流答案,而且要学会说“为什么”,即言简意赅地说出思路和想法。“辩”是引导学生相互质疑,并阐述观点。

  四、培养学生应用知识的能力和人文素养

  知识为生活服务,生活让知识变活。素养课堂重视的是知识的应用,让学生带着生活经验学知识,用课堂上学到的知识解释生活、创造生活,提高对知识的理解能力和应用能力。培养学生的人文素养是素养课堂的重要目标。不仅要培养学生刻苦学习、敢于探索、善于发现、勇于创新的意志品质,还要培养学生献身科学、服务社会、报效国家的情怀。

  五、延伸

  没有延伸的课堂是没有价值的课堂。教师应根据课堂所学知识,布置项目作业或项目学习,将课堂延伸到学生的生活中,引导学生在生活中实践、探究,让课堂知识变活,让社会变成教室,让生活与社会变成学生的活教材。

    “师生互助式素养课堂”完成了情感、态度、价值观的教学目标,加强了学生的自信心教育、合作意识教育、道德教育等,达到了“立德树人”的目标。


发布于2019年07月10日 09:39 | 评论数(0) 阅读数(174) 教学杂谈

浅谈教师如何把握教材备好每一堂课


       备课是教师一项重要的基本功,是课堂教学的一项预先设计,是上好课的前提。有了这个预备过程,才能把课上好。正因此,每一位教师都不能不知道如何备课,不能不研究备课艺术。再优秀的教师上课之前也都无一例外的要做一番准备工作。也就是说,如果要提高我们的课堂教学质量,要让我们的学生在学习知识的同时能够形成能力,就不能不重视备课这个环节。要遵循备课准则。  
  孔子云:“凡事预则立,不预则废”。要做好一件事情,都要事先有所准备。有了准备不一定会获得成功,但是没有准备是一定会遭到失败的。对于老师而言,最想的应该就是希望能使一堂课上的精彩而充实,而课堂教学能否达到预期的目的,能否收到应有的效果,在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。  
  怎样才能使备课真正起到应有的作用呢?下面结合实际谈几点看法:

      一、把握目标,因材施教  我认为首先要做到的就是了解教材,但是,仅是了解还不够,还要钻研教材,深挖教材,更要超越教材。叶圣陶说过:“教材无非是个例子”。也就是说,备课其实就是要走出教材,要挖掘出新的思想形成自己独特的见解和理念。只有这样,才能够熟练的驾驭教材,才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。
  在我们的教学过程中,确立教学目标是备课过程中最重要的环节,确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。备课前,教师应首先把握本学科的总目标和各阶段的段目标,从而在备课时才能做到有的防矢。所以,教师在备课中,可以设定教学目标,并且要符合新课程标准的“三维目标”。另外目标要有弹性,要顾及学生之间的差异,做到因人而异,因材施教,要让每个学生在一节课下来都有一定的收获,都明确自己的学习目标!

  二、确定与突破重点、难点  
  教学活动是有计划、有组织、有准备的活动,重点是教学活动所要达到的目标。所以教师在备课的过程中,应针对学校的条件、教材的特点及学生的兴趣爱好来合理确定重点、难点及其分布,能够使其前后内容相互照应。围绕重、难点的突破去设计准备活动、学习活动,才能使课堂更具实效性。  

  三、认真反思,教无止境  
  很多时候课堂会出现一些突发状况,这不仅需要老师灵活应对,更需要教师在课后认真反思,最好是作为案例记录下来并做分析。这样有助于对自己的教学工作,学生的表现等进行理性的分析,并通过反思、体会和感悟帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。所以,课堂的结束,并不意味着备课的停止。课后的反思,是一种经验的积累,是自身理论的提升,是备好下一堂课的基础。  
  学无止境,教亦无止境。我们必须树立终生学习的观念,不断学习,更新知识,让自己在备课中提升自己的专业素质,充实自己的文化底蕴,变得“丰厚”起来。

     四、“不打无准备的仗”  
  我国著名教师黄爱华老师说过一句话:“要想课堂精彩深沉,课前必须精心预测”。上课好比作战,有我们能把握的,也有我们预料不到的,所以备课就好比战略部署、写作战方案。准备得越充分,越符合学生学习的规律,上课的效果就会越好。对于备课这项工作,许多老师习惯了复制参考书或者网上下载教案。但是我认为那都是别人实践的经验,如果只是用来参考还可以,直接用到课堂却是不行的。因为每个班级,每位学生是不同的,课堂教学要符合实际,也只有符合实际才能真正的做到以学生为主体。这也就愈加需要教师认真的去备课,备学生。

  五、总结

  最后我要说的是“磨刀不误砍柴工”。教学是一门艺术,作为艺术创造和再创造的备课在整个教学过程中具有举足轻重的地位。不经武装的战士上战场,只能束手就擒;没有充分准备的课堂,教师的语言干瘪苍白,教师的思维如无源之水,无本之木。所以,为了呈现精彩的课堂,为了提高教学的质量,为了学生的成长,我们必要意识到备课的重要性,并且坚持不懈的备好每堂课!

 


发布于2019年07月07日 21:44 | 评论数(0) 阅读数(180) 教学杂谈

对STEM教育的一些认识


 

20世纪80年代起,美国政府及社会组织面对科技人才的缺失问题,开始反思科技人才培养的制度和模式,提出基于科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)教育的跨学科的STEM教育。 

而我认为,知识若没有“胶水”,就会像一盘散沙,没有多少联系。这个“胶水”就是STEM教育,它将散碎的、各学科的知识贯穿起来,和真实世界发生联系。 

一、学习是为了掌握更好的方法 

为了改变传统的教学方式,提高学生动手能力,我们引入了劳技课、通用技术课等。然而这类课程的动手实践环节与知识的联系甚少。不管是STEM教育,还是创客教育,都不仅仅是为了动手,而是希望学生掌握更好的方法,以更好的方式做出更棒的“产品”,解决生活的实际问题。 

二、联系真实的生活世界 

为了让知识和真实世界发生联系,为了提高学生运用、转化、迁移知识的能力,STEM教育将这些学科有机地融合为一个整体,将所学到的各学科知识、机械的学习过程转变成一个探究事物之间相互的、不同联系的过程,从而解决生活的实际问题。 

STEM教育的重点,不是要鼓励人们尽可能多地获取学科知识,而是要掌握各学科素养,并内化为自身的创新能力。知识的学习固然需要不断地积累,使其越发“扎实”,然而这种扎实不是堆积,而是由点到线到面的联系。STEM教育更像是方法论,面向各个年龄段,使学生真正做到触类旁通、举一反三。 

STEM教育除了让学生掌握运用、转化、迁移知识的能力之外,更重要的一点在于它会让学生知道自己不知道什么,教会学生运用各种工具,让学习真实地发生。那么,面对未来未知的世界,我们便可以轻松且坦然地面对。 

三、在动手动脑的环境中学习 

STEM教育的实施,会是一个全新的挑战,但它也是非常朴实的教育。针对STEM教育的实施,需要从课程设计、师资培养、STEM创新空间的建设等方面,为学生创设动手动脑的学习环境。 

太过虚幻的主题不利于学生理解知识、掌握方法,反而会让学生对学习失去兴趣。而生活化的主题不仅可以激发学生的探索兴趣,更可以让学生真实地认识世界。 

在实施STEM课程时,一定要紧扣STEM课程的内涵,要允许学生犯错,并且把学生犯错当作STEM课程中重要的一环。

 

四、让学习真实地发生 

STEM教育实质是一种非常朴实的教育,但其落地和实施对我们而言是一个全新的挑战,需要我们积极地寻求各方资源,共同努力去改变常规的教学方式。 

古人云,“始生之物,其形必丑”。STEM作为一种新的教育形式,在我国学校实施中还存在这样或那样的问题,甚至出现了把传统技术教育简单“嫁接”为STEM教育的现象。因此,为促进STEM在基层学校中的有效实施,就更需要教育工作者从课程、教师、空间、出口等方面去创设动手动脑的学习环境,把知识与真实的世界相联系,引导学生在动手动脑的过程中,解决问题,感悟和建构知识,从而让学习真实地发生。


发布于2019年07月02日 11:34 | 评论数(0) 阅读数(160) 科学教学

小学科学实验教学的现状及改良方法


    小学科学实验是科学教学的主要板块,也是带动学生进行探究的过程。在这个过程中,教师进行理论讲解与实验演示,最后让学生动手操作。这样的流程可以让学生充分学习并体验科学知识,也实现了教育目标。但不同的学校与教师,教学条件与教学方式都可能受到部分限制,从而导致教学内容不全与效果不佳。如何在不同的约束条件下尽可能解决现有问题从而达到最优解,是每一个教师都应该注意的问题。 

    1.实验缺乏计划性,目的不明确

    当下,从学校部门到教师都已经意识到了实验课对于提高学生科学素养的重要性,但是在具体规划的落实中,实验教学的具体内容和学生的实际情况不够相兼容,可能导致学生对实验的参与兴趣不足,更有甚者会因为某些情况对实验课产生抗拒心理。比如某些需要学生小组合作参与的实验,不同的操作者起到的作用不一,可能会让部分参与度不够的学生找不到自己的位置。这时便需要老师事先向学生说明实验目的与计划,表明每个人的重要性。因此,教师在开展实验教学之前,就需要根据不同的实验研读教材,制订合理的教学方案,并考虑到具体过程中学生可能出现的心理问题,避免其产生焦虑情绪,影响具体实验效果。 

    2.教师实验准备存在部分缺陷

    实验课都需要有教师演示过程,然而并非每个科学老师均有相关专业背景。在这种情况下,为了让学生真正能够相信科学知识,达到科学实验的目的,就要求教师演示实验必须尽量完善。然而部分情况下,老师对此不够上心,事先预备敷衍了事,以至于实验课上现象与理论不符,非但不能让学生验证知识,反而可能起到反作用。对于这种情况,教师如果想要提高教学效率,并能够熟练地指导学生进行操作,个人实验经验必不可少,就必须在课前多次试做,亲身体会理论知识在应用到实验时可能出现的种种问题,并检验实际效果。无论对于简单的还是复杂的实验都应当遵循这样的流程。课前准备既可以让教师有条不紊地操作,规范而熟练地演示,也可以让学生更好的掌握实验原理,体验实际应用,达到教学的原本目的。

    从统计学上说,即令是重复多遍的实验,也可能在下一次失败,尤其对于科学实验来说,与理论不符是经常出现的事情。而小学实验大部分都是验证性实验,目的在于验证已经得到普遍验证的原理,故当结果与预期不符时,大部分情况在于具体实施条件产生了某种偏差。当这种结果与理论不符的情况出现时,就要求教师具有扎实的理论功底,能够及时找出导致这种不符的偏差条件所在处,并向学生做出解释。虽然并非每个老师均具有相关专业背景,但是小学科学涉及的内容并不高深,一位负责的老师应当主动自学相关知识,这样才有足够的能力让学生理解具体的科学原理。

    3.学生操作不足,实验体验感不强

    在实验教学过程中,由于器材或者安全问题,大部分时间都是教师操作,学生虽然也有实践,但是还是明显不足。这种情况固然保证了课堂平稳有序进行,然而学生的体验感却大大下降,不能够亲身感受到科学知识的具体应用过程。为了培养学生的主观能动性与实践操作动手能力,教师应当恰当地增加学生操作的比例。而在此过程中,教师的组织至关重要,应当做好几点工作:

    3 .1安全问题

     对于任何实验,安全问题永远是第一个考虑的。学生不同于教师,对于某些可能的安全警惕性不足,也由于儿童天生的活泼,容易不规范地使用某些操作。因此在实验设计之时,教师应当尽量避免危险试剂与物品的使用,或者用相对安全替代品。在实验理论教学之时,教师需要向学生强调每一个需要注意的事项,比如必须用灯帽熄灭酒精灯而非吹灭火焰。在实验进行时,教师应当时刻注意全班的操作情况。

    3.2实验器材问题

    上课时间有限,为保证学生得到充分的实验时间,在实验开始前,教师应当精确统计现有器材情况与班级学生分布,做好分组与器材安排。在器材分发时,应当着重注意安全问题,部分对于学生较为危险的器材或者药品,如酒精灯,开水,或者强酸强碱等危险药品,均应由教师亲自分发,并强调注意事项。

    4.总结

    在新形势下,社会对小学科学实验的要求已经明显提高。作为一线的小学科学教师,教师不能仅仅传授知识,还需要在实验中对学生循循善诱,引导学生理解科学,培养学生的创新能力。对于实验教学中存在的问题,应当及时发现并解决总结,才能进一步提升教学效果。


发布于2019年07月02日 11:16 | 评论数(0) 阅读数(157) 实验教学

优秀教师的十大教学好习惯


 1.上课要有激情

“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”(苏霍姆林斯基)。激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中,学生有了激情的参与,才有认知的渴望,才有表达的欲望,才有智慧的灵动,才会引发学生深深的感悟、独特的体验。教育需要激情。因为教育是心灵的对话,是心心相印的社会活动,以心激心,以情感情。教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情,激活课堂,提高教学和学习的效率,使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情,感召学生学习的渴求之情;以教师用心对教育的事业追求,焕发学生的终身学习热情。没有激情就不能唤醒沉睡的人,没有激情就不能鼓舞人,只有激情才能产生激情。教育因生命而美丽,上课因激情而精彩!

2.走下讲台,到学生中去

新课程改革要求我们走下讲台,到学生中去,这不仅是观念上的更新,更是教师角色的一种转换。只有我们教师走下讲台、走进学生中,了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点,我们才有与学生相处的基础,我们才能构建新型的师生关系,促进我们的教学。走下讲台,到学生中去,不仅是身体下来,心灵也要跟着下来,走到学生中去,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生一起学习,让学生感受到教师的平易近人,学生就可以把教师当作自己的朋友,有什么话,什么问题才会给你讲。只有拉近了师生的距离,学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。我们教师只有走下讲台,到学生中去,以一颗童心和学生相容,了解他们的心里世界,做学生的朋友,学生才会在快乐中学习,快乐中成长。

3.课堂多预设些“问题”

亚里士多德说过:“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源,思是智之本。有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了“敢于争论”的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段,其基本功能和作用主要表现在两个方面:一是通过特定的情境,激活学生的问题意识,形成基于问题解决的学习任务,从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动;二是通过特定的问题情景,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建。

4.课堂上,警惕隐性霸权

新课程改革给课堂教学带来了“以人为本”的教育理念,教师也走下了讲台,走进了学生中间,学生有了充分发表自己见解的时间和空间。我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见,有意识地要求自己培养课堂的民主气氛,但事实上,我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。还没等他们思考完,就把答案说出来了;他们一表达了不同的意见,就习惯性地挑出错来。不知不觉中,“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。因此,在日常课堂教学中,在热闹的、频繁的师生互动中,尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中,由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性,而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套,嘴上鼓励大家说出自己的观点,行动上却不支持不同的观点,扼杀大家的创新,这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权,杜绝教师“一言堂”的发生,不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动,生生互动,共同探讨的氛围。

5.追求课堂的简约.

所谓简约课堂,就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂,这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞,而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了,更体现在内容与方法上的丰富与深刻,亦即内容的言简意赅、文约义丰,教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求,也是学生认知、学习的最有效的方法之一。教育的简化有三级水平:一是教育内容的简化;二是教育基本方法的简化;三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容,力求科学性与艺术性的高度统一;要求教师善于选择优良的教育教学方法,考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素,浓缩大量的学习材料,方便学习者对教学内容与结构的理解,减轻学生记忆的负担;要求教师课堂用语要简练,争取没有“口头禅”,避免不必要的重复练习……简约并不是简单意义上的“减法”,而是来源于教者独特的匠心。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间,更大的空间,才能给自己更多的解放,把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来,才能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨孩子们的所思所想。

6.锤炼你的课堂语言

“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率,我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”(苏霍姆林斯基)。严谨的语言使人可信,幽默的语言使人愉快,激昂的语言使人振奋,形象的语言使人清晰。作为一名教师,在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要,语言是纽带,是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发,而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识,并建构自己的新的知识结构。著名教育家夸美纽斯曾说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能让课堂教学生动活泼,妙趣横生。

7.不可小看教学语调

“在教师的许多特性中,声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分,但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功”(著名心理学家赛门斯)。语言是教师进行教育、教学的载体。在教学中,教师的语言和教学效果密切相关。而语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式。教师自然流畅语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生学习的兴趣。语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位,恰当的语调能使其语言平地生辉,具有磁铁般的吸引力;拙劣的语调则使其语言黯然失色,教学效果也受影响。所以,我们在强调教师提高语言修养、强化语言的准确性、科学性、简洁性、逻辑性等方面的同时,千万不能小觑与之密切相关的语调问题。

8.丰富你的表情

表情是一个人的晴雨伞,也是教师开展课堂教学的晴雨伞,是课堂中最直观、最富有生机、活力,最有魅力的教具。表情在很大程度上决定着教师教学效果的好与坏,学生学习效率的高与低。教育有别于其他行业,因为我们的服务对象正处于发展之中,我们的一举手一投足都对他们产生作用。教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦,愉快地投入学习,而这种愉悦又是可以相互传递的,会形成一个良性循环。如:教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上,学生由于心情愉快,接受知识快,思维也变得敏捷,能提出有用的问题,并能积极解决问题,这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来,教学目标的达成度就高。相反,如果教师带着一副沮丧的表情,或者是走进教室看到不顺眼的事情就大发脾气,大声训斥学生,他们一个个心理紧张,不敢吭声,教室就真的成了教师唱独角戏的舞台了,而且绝对是“顶着大鼓唱戏------费力不讨好”,这在很大程度上影响着教师自身能力的发挥。法国著名作家雨果的一句话:有一种东西,比我们的面貌更像我们,那便是我们的表情;还有另外一种东西,比表情更像我们,那便是我们的微笑。

9.幽默是一种魅力

“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”(苏联著名教育家.斯维特洛夫)。幽默是一个好教师最优秀的品质之一。教师的幽默,主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教师的幽默益智明理,是才华的流露;教师的幽默诙谐轻松,折射出的是真善美的心灵之光。教师的幽默,可以活跃课堂气氛,调节情绪,愉悦精神。教师的幽默,可以和谐师生关系,增强教师魅力。教师的幽默,可以激发学生学习兴趣,求知欲。教师的幽默,可以开户学生心智,活跃思维。在课堂教学中间或来点幽默,犹如“兴奋剂”,可以调节学生的情绪,驱散学生的疲倦感,点亮学生的注意之灯;同时教学内容因幽默而趣味化,使得学生记忆和巩固更高效。幽默是一种能力,是一种艺术,是能够培养的。幽默有利于教学,但我们绝不能“为幽默而幽默”。幽默不是油腔滑调,也非嘲笑或讽刺,浮躁难以幽默,装腔作势难以幽默,钻牛角难以幽默,捉襟见肘难以幽默,迟钝笨拙难以幽默。只有平等待人,游刃有余、超脱从容,聪明透彻才能幽默。

10.要有自己的课堂文化

 课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息,一种课堂气质。课堂文化体现着教师教学的思想内核,它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向,以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况,还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解,决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。名老师之所以成“名”,是因为有其个人独特的教学风格,有其独特的“课堂文化”。如何才能逐步形成自己的“课堂文化”呢?“态度决定一切”,“心有多大,舞台就有多大”,“我们希望学生变成什么样,那就要把我们的话重复十遍、百遍、千遍;当学生在不知不觉中就能照做的时候,这句话就成了文化,一种让学生一生享用的‘课堂文化’”。这样看来,树立正确的理念,踏实的进取,是能有所收获的。教学特色的形成,非一日之功,需要修炼,需要积累,需要沉淀。


发布于2019年07月02日 10:48 | 评论数(0) 阅读数(127) 教学反思

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