叶克的博客

在土耳其，科学课现更改名为《科学和技术》。一个显著特征是新增加了技术教育， 这样更提高了科学课程在基础教育中的地位，增强了课程的实用性。以前的科学课程中有适合男生的'工作技术'方面以及适合女生的'家政'方面的内容。而在新的《科学和技术》课程中有更专业的“技术与设计”相关内容 。

新的《科学和技术》课程有许多特点：它有7个学习领域， 4个内容组成的技能支持。为每个学习活动提供螺旋形的渐进方式;探究活动主要基于建构主义的理念;新科学与技术课程有丰富的教学活动和多重评估方法。

七大学习领域如下：

• Physical Processes 物理过程
• Life and Living Beings 生命与生物
• Matter and Change 问题与变革
• The Earth and the Universe 地球和宇宙
• Science Process Skills (SPS) 科学过程技能
• Science-Technology-Society-Environment (STSE) 科学技术的社会环境（ STSE ）

. Attitudes and Values (AV) 态度和价值观

第一至第四个领域为具体的教学内容，其余三个和它们相互交织，贯穿于每个年级。第五至第七个领域，虽然不把它们作为独立的学习内容 ，这种做法清楚地表明了新的《科学和技术》课程突出以学生为中心的设计意图 。

对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合 起 来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么 这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己 的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目 标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主 动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能 力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教 学成为科学教学的主要方法，是必然的。在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的 质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。

       交流探究结果是探究教学中必不可少的,而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也 可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入 新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证 方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对 交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。
       为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：
⑴.听辨的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的见解。
⑵.表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。
⑶.交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
⑷.合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务。
   探究性学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究 性学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在小学科学学科中全面发展。让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面 提高和适应未来社会发展的能力。
      作为一名普通的小学科学教师，我们只是教改之潮中的一朵平凡的浪花，在我们踏踏实实的教学中，要不断探索，撷取更多的硕果。

小学科学课程不仅要注重科学知识的传授,还应注重让学生经历从生活走向科学，从科学走向社会的认识过程。学生通过从生活到科学的认识过程，就能揭示隐藏其中的科学规律，并将所学应用于生活实际，让学生领略自然科学现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。

那么，科学教师如何拉近学生科学探究和生活的距离，提高学习的兴趣呢？

      首先教师要转变教育观念，注重教学内容和生活的联系。小学科学传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视科学教学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触科学的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立科学概念，把握科学规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的科学现象和规律，为下一步学习科学知识打下坚实的基础。

其次教师要转变教学方法，通过创设生活情景让学生亲历探究活动。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。如：教《水到哪里去了》一课中影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

在教《认识空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒牛奶倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一 下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。新课标要求充分发挥教师的指导作用，就小学阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

再次，注重学生实验和生活的联系。我发现学生不论年级性别，对科学实验的兴趣都非常高，每次有实验时候，连平日里最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验。各个版本的小学科学教材中都有许多有趣的小实验，这些小实验既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。教师千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。让教学内容事先以一种生动有趣的生活化方式呈现出来，就可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

例如在讲《磁铁的两极》一课时，我先给学生演示北京启发公司从日本引进的少儿百科全书---《DO科学》第五期中的科学魔术《奇妙开放的大头针花》。当学生看到把大头针移到红色标签上时，所有的大头针好像开花一样的散开。学生的兴趣一下高涨起来，急于搞清楚其中的原因。最后本堂课讲述的磁铁同极相斥、异极相吸的知识点便深深印在每一个学生的脑海里面。

又如在讲授声音的产生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握科学基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。   

  总之，教师要想方设法拉近科学课与生活的距离，让学生感悟到实际生活中科学的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向科学，从科学走向社会。

   为了能推动河北小学科学学科发展，增进广大科学教师的交流机会，河北小学科学教学联盟成立了。群号：22715026，欢迎河北的科学教师加入.

本章所介绍的评价标准提供了判断全民科学素养朝着科学教育预想迈进状况的依据。本标准描述了教师、州和联邦机构用来衡量学生成绩和学生学习科学的机会的评价做法的质量。本标准理出了优秀评价工作的主要特征，可以作为编制评价任务、评价步骤和评价政策的指南。这些标准同样可以用于对学生、教师和计划的评价，用于积累性评价和构成性评价，课堂评价和由外部专家主持的大型评价。

本章开头的导言部分介绍了评价过程的构成及测度理论与实践的现代观点。导言之后是评价标准，然后讨论了教师运用评价标准的某些方法和在学区、州和国家层次上进行评价的某些特点。本章结尾部分是两个评价工作的例子，其中之一是测试学生对自然界的理解，另外一个是测试学生的探究能力。

在《国家科学教育标准》所描述的远景中，评价是科学教育体系中的一个基本反馈机制。例如，评价数据为学生提供了他们满足教师和家长期望程度的反馈；为教师提供了学生学习效果的反馈，为学区提供了其教师和教学计划有效程度的反馈；为政策制定者提供了政策效果的反馈。反馈可以促进政策调整，可以指导教师的专业发展，可以鼓励学生改善对科学的理解，从而导致整个科学教育体系的变化。

评价过程是将科学教育体系的期望传达给所有关心科学教育的人的有效工具。评价实践和评价政策对干“什么是重要的”提供了可操作的定义。例如，采用对评价任务进行不断探究的方法可以为学生该学什么、教师该怎样教和资源该怎么分配提供有用的信息。

评价是一个系统化的多步骤过程，包括教育数据的收集和解释。评价过程的四个组成部分详示于图5.1。

当科学教育工作者改变其对理想科学教育的看法的同时，教育质量的考核专家们正在相应改变观念。对评价重要作用的认识加速了数据收集新方法和数据质量鉴别新方法的研究、开发和应用。考核理论和考核实践的这些变化在评价标准中均有所反映。

按照这种新观点，评价和学习是一个事物的两个方面。收集教育数据的方法以可测度的方式定义了教师应该讲授些什么以及学生应该学习些什么。当学生参与评价活动时，他们应该从中学到一定的东西。

这种评价观点对利用多种数据收集方法对各种变量进行取样所获评价结果更加信任，而不大信任传统式的利用一种方法对一种变量进行取样。因此，要利用诸如绩效法和综合法等多种手段对科学成就的所有方面进行考核，包括探究的能力、对自然界的科学理解、对科学的本质和用途的理解等。

评价标准更加重视学习机会的考核。学生成绩只能根据他们所接受的教学计划的质量加以解释。

另一个重要的转变是强调“真实评价”。这一动向要求评价活动要尽可能接近科学教育的预期效果。真实评价活动要求学生把掌握的科学知识和推理能力运用于与现实世界中可能遇到的情况和科学家实际工作的情况很相似的情景。

对科学评价有重要影响的教育质量考核领域的另一个观念上的转变是有效性。有效性不仅要强调教育数据的质量，而且要注意数据解释的社会后果和教育后果。