叶克的博客

女儿Cindy是在国内上完小学一年级的第二天来美国的，到了这边熟悉了一下环境，正好上二年级。我也得到了了解美国小学教育实际情况的机会。 学校有ELD (English Language Development)班，专门针对母语不是英语的新移民学生而设，课程进度和普通班一样，但教学方法不同，据说是老师持有特别的执照。Cindy在 ELD学习了一年，英语就已经没有问题，三年级转到了普通班。小孩学语言的速度完全超过了成年人的想象，我觉得可能是全英语的教学环境起了作用(废 话！)。国内英语学习比较拘泥于语法和词形变化，不太重视语感和语言环境，效果有限。对那些想让自己的孩子学点英语的朋友我有两句话，第一，要尽量为孩子 营造一些英语环境，譬如在家里的各个物品上贴上其英语名称，给孩子听些英语儿歌，看些英语动画片等；第二，经常和孩子进行一些简单的对话，或鼓励孩子和孩 子之间用简单的英语对话，越简单越好。不要强迫孩子背太多新单词，但要鼓励孩子尽量多使用自己已经知道的单词。我们学了十几年的哑巴英语，可说是深受其 害，不要让我们的孩子重蹈覆辙。 很多人以为美国的基础教育很差，学生在学校都很轻松，学不到多少东西；而中国的基础教育扎实，如果能把中国的基础教育和美国的高等教育结合起来将会产生很 好的效果。但事实恰恰相反，美国的基础教育为其高等教育奠定了坚实的基础。而中国所谓扎实的基础教育，牺牲的正是最宝贵的东西：创造力。 Cindy读三年级时，有一次我看她的家庭作业时感到很惊讶。题目要求孩子区分事实(Fact)和观点(Opinion)，“加州在美国西部”是事实(当 然，任何事实都是有前提的)而不是观点，“这朵花很美丽”是观点而不是事实。美国教育鼓励孩子独立思考，敢於提出自己的观点，而善於区分事实和观点则是第 一步。回想我在国内所受的教育，许多观点是作为事实教给我们的，不容我们去思考，去怀疑，去讨论。诸如“…(此处删除三十四字)…”之类。 老师还会布置一些作业让孩子亲自去作些调查，有一次的作业就是调查春夏秋冬四季中喜欢哪一个季节的人最多，Cindy先找了我和她妈妈作为调查对象，第二 天又到公园找了另外十几个人做调查。其实，调查的结果一点也不重要，但这种作业至少有以下两个好处：第一，鼓励小孩与人沟通，了解别人的想法；第二，让孩 子学会自己分析问题。 我们这一代人读小学已是二十多年前的事了，拿美国现在的教育去和中国二十年前的教育相比，未免有失公平。二十多年过去了，多少会有些进步，素质教育的话题 也经常在讨论，在试验。听说国内一些老师搞课外补习班赚得盆满钵满，我觉得中国传统的填鸭式教学的情况未必真有改善，说不定更糟了。 美国学校的优点中，有几点是非常可贵的。第一，尊重孩子。孩子也应该有尊严，老师或家长和孩子在人格上是平等的，如果有什么小冲突，必须以理服人，而不是 盛气凌人；第二，平等对待每一个小孩。回想起小学那些成绩不好的同学经常被批评，罚站，挨教鞭，我觉得可惜，也许他们在某一方面有特殊的才能而从来没有机 会被发掘；第三，鼓励孩子多阅读，学校要求小孩每天至少阅读二十分钟，书籍题材不限，只要适合孩子的年龄就行。这样，小孩通过阅读可以学到许多自己感兴趣 的知识；第四，给小孩许多锻炼自己表达能力的机会，老师经常会要求学生做演讲(Presentation)，一般是老师先布置一个范围，孩子自己选材料， 然后讲给同学们听，为了生动具体，老师会要求学生画些画，或做些模型等。 没有什么比给孩子一个快乐的童年更重要。

   一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 

    二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 

    三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 
     
    四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的 准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰 撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家 不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

在 《美国国家科学教育标准》中，其评价标准包括的五个方面实质上涉及两方面的评价：对学生学习科学所取得的成果的评价和对学习科学而提供的机会的评价。前者 是学业评价，后者又包括两个方面，即社会、家庭、学校为学生学习科学而提供的机会的评价和教师在课堂上为学生学习科学而提供的机会的评价。显然，教学评价 应包括在后一方面的评价之中。这类评价要衡量一下教师们的专业知识，教师用来教 授科学的时间，学生们所能共享的学习资源等。具体从课堂的角度看，学习机会的某些最重要指标是教师的专业知识，包括内容方面的知识，教育学知识，对学生的 了解程度，内容、教学、专业发展和评价等诸方面的相互的协调程度；用于科学教学的时间；供学生进行科学探究用的资源条件以及现有教材的质量等。关于评价， 《美国国家科学教育标准》中还有三个特点，一是明确指出还有评价的指标在不断地制定出来，二是将评价分为教师、学校、学区、州和国家等多级，三是强调教师 对评价的运用，即用以改进课堂教学实践，制定课程计划，培养学生自学能力，报告学生的进步，教学实践的研究等。

在《英国国家科学课程》中，教学评价的具体内容隐含在“共同的教学要求”这部分之中，该部分的主旨是“为所有学生提供有效的学习机会”（与美国类似）。它在该部分制定的三条基本原则分别是：A给学生提出合适的学习挑战；B满足学生多样的学习需求；C克 服学生个体和群体在学习和评估过程中的潜在障碍。紧接着，它具体阐释了三条原则的内容，并针对教师应采取的措施和通过的途径列举了一些实例，以帮助教师理 解并较易运用于具体的教学实践。但遗憾的是，在《英国国家科学课程》中，并未涉及教学评价的方式、方法或手段和教学评价的运用。

而在俄罗斯、新加坡的科学教育构想中间，则找不到关于教学评价的有关内容。由此也可见，教学评价的被注重程度各国不一。当然，也有可能是教学评价的具体实施所面临的困难很大的缘故。（例如：评价标准不易统一，效果评判因人而异等等）

上周二在给全校教师做讲座的时候，提到了有机会的话会在校内公开课上尝试一下德国先进教学理念，没想到在3天后机会就来了。这堂课其实没有教材和其它参考，准备的时间也很短，有的只是两个关键词---高低年级合作；室外探究。

《前卫路小学校园植物小调查》上完了，我的心情久久不能平静。通过本课的教学我收获了一份自信。

作为一名普通科学教师勇于尝试：

1在校内公开课敢于用自己没教的学生上课。

2敢于用没有接受任何训练的2年级学生上科学课。

3 敢于上被认为是科学公开课大忌的室外探究课。

4 敢于只熟悉学生10分钟。

5 勇于实践国外先进科学教育理念。

6 作为科任教师敢于把全班的学生都带来，一个不省。

7 敢于上70多学生的公开课。

8  ………..

我感觉通过本课教学活动有效的对2年级的学生进行科学启蒙教育，让他们了解科学课的常规，经历了一个完整的科学探究过程，培养了他们亲近自然与人合作的探究精神。让6年级的学生进行了尝试指导小同学的探究活动，从中体会到做“小老师”的艰辛，使他们对各科教师多了一份理解，也使他们今后能更加尊重教自己的各科老师。

由于2年级的学生年纪小，没有接触过科学课，对教学的一些常规性的东西还无法很好的理解，另6年级的学生课堂比较拘谨，没能很好的起到指导作用从而导致制定观察路线活动耽搁了较长的时间，也使室外观察活动和交流观察结果的时间较为缩短。2年级的学生对方位的理解不是很深，制定路线也很盲目，虽然课堂上发现这个问题后，我进行了一些引导，并试图调动6年级进行指导，但6年级学生课堂上很拘谨表现的远不如小弟弟妹妹们轻松自如，导致这个环节效果欠佳。其实课堂上可以以6年级的学生为主制定好观察路线，然后让他们给2年级学生讲解，这样可以缩短制定路线的时间，从而为外出活动赢得更多的时间。

   通过本课的尝试，自己收获了很多。今后教学中，对学生的认识水平的分析要更加深入，课前虽然对2年级学生的前概念认知水平进行了分析，并制定了一些相关的措施，但实际上还有一些未尽人意。尽管自己没有教过2年级，2年级也没有科学课，但今后在小学科学的研究中对学生特别是1、2年级的学生前概念认知水平和理解能力要更加关注。随着学生年龄的增长，学生的自我表现力和欲望逐渐减弱，这里有心理发展的客观因素，但在很大程度上折射出来目前我们学校教育的一些缺陷。我们现今的教育太压抑学生的创造性和个性化发展，学生们只是循规蹈矩，课堂上大多数6年级的学生不知道如何指导2年级的小学生制定观察路线，欠缺与他人交流合作沟通的能力，这在今后我们各级各类学校的教育教学工作中应加以重视。现在我们的学校教育是重知识轻能力，重结果轻过程，重教书轻育人，真不知何日能像国外先进国家一样真正做到“以生为本。”

    尝试国际先进教学理念的这次活动结束了，但尝试的路还很长很长。保定并不是落实国际先进教育教学理念的沃土，尝试的道路会很艰辛，充满曲折。但毕竟自己已经迈出了第一步，相信第二步会很快迈出……….

“合作学习”是当今课程改革的热点问题，也是广大教师普遍关注的问题；是联合国教科文组织的报告《教 育----财富蕴藏其中》提出的面向二十一世纪教育的四大支柱之一”，也是新理念下学生学习的重要方式。与传统的教学形式相比，学生在合作过程中，能主动 地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思等等，能为学生获得终身学习的能力奠定扎实的基础。

一、重视了合作学习的价值研究

    传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的排队式，书本放在统一的位置，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静 地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“机器”。《新课程标准》把“自主探索、 合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

    1、为学生提供了终身学习的必备素质

    学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话 中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质的过程。这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作 过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学 生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学 习的能力奠定基础。

    2、培养了学生的合作意识和创新精神

    合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互 相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师 生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。 

    合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大 胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想， 一个出乎意料的答案便由此而产生。更进一步，许多在学生当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。 合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且更能激发每个人高度的创造性思维，从而培养了学生的创新精神。

二、教师重视了角色观念的转变

    新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励思考,成为一位 顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，会时刻变换自己的身份，时 而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习 任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习 任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创 新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对 学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化,对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教 育教学理念的教师的必备素质。 指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学 生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时 不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只知其一，不知其二”。

    三、构建适合合作学习的环境

    传统的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是 学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形 式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？

    1、创设安全的心理环境

    如何正确进行分组是为学生创设安全的心理环境的一个重要因素。分组时要根据不同年级学生的心理特点进行安排，如低年级由于学生自我管理能力、合作意识和自 主学习能力都较差，开展合作学习有一定难度，一般以同桌交流讨论为主。而高年级学生在分组时，一般选择4～6名不同能力、性别、性格、文化背景而彼此之间 又比较熟悉的学生组成一组，或让者学生自由选择学习伙伴,尽量让每位学生在讨论时感到轻松、自然，不受拘束。这样的分组不仅能使学生在合作学习的过程中， 取长补短，共同进步，也可对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在合作学习过程中教师还要注重营造良好的合作学习气氛，要把每位学生当作 朋友和知己，要教育全体学生对学困生更多一些理解、鼓励、宽容，给每一位学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。这样学生的思维会更加活跃，探索热情更加高 涨，合作欲望更加强烈，使课堂生气勃勃，焕发出生命力。

    2、给予充裕的时空环境

    在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有在老师事先预设的轨道上运行，或由于学生的“吞吞吐吐”，教师害怕不必要的枝叉的出现和时间的浪费，就毫无顾 忌地打断学生的发言或活动，或给几分钟时间，学生没有讨论好就指点几个好生顺着老师的意图回答，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只能是表面的、形式上的合 作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

    3、建立热情的帮助环境

    全班八、九个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的 启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多 创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

    4、营造真诚的激励环境

    适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作 学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

    总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境 下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习 在新课标的改革中焕发独特的魅力。