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课题《英语课堂教学科研模式和方法——基于阅读课堂教学模式的词汇学习机制》两个教学模式的理解与应用

两个教学模式的理解与应用

勐旺乡中心小学  纪光冰

云南省景洪市第二小学、景洪市第三小学和勐旺乡中心小学三校共同承担的《小学教学方法创新实验与研究》课题的子课题《英语课堂教学科研模式和方法——基于阅读课堂教学模式的词汇学习机制》,在课题的研究过程中和在英语课堂教学实施过程中初步形成了两种教学模式和方法:

(一)              模式一(以词汇训练为主的):

 

          

第一步:Review,复习。

复习,也就是Warming-up/RevisionWarming-up/Revision环节的主要目的是激活学生的思维、行为和旧知,为接下来的学习铺设良好的学习氛围并自然而然地导入新知。因此教师可设计一些学生特别喜爱的活动,如Bingo游戏、热身活动的形式主要包括:1Sing some English songs(歌曲).2Say the poem or chant(歌谣).3Play some games(游戏).4TPR活动 5Do the actions.(角色扮演)6Greetings(问候)7Free talk(问答交流或日常交流)8Repeat the text(复述课文)等等来复习旧知,激发他们的学习热情,使他们积极主动地参与到活动之中,并顺理成章地导入新知。注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。

第二步:Skimming略读

Sound familiar, know-shaped熟其音,知其形。② knowing the meaning熟其音,知其意思。目的是了解阅读材料的内容大意,不求甚解。小学中、高年级的阅读材料生词较少,而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。词汇是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既教词汇发音,也教拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇。

在实施第二步的环节中应该选择最佳的让学生理解词义的方法。由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点,每个词汇都有一个或多个含义,因此当呈现新词后,教师还要让学生理解词的意义。

1、结合句型,解释词义。

    教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段,利用学生已掌握的句型,介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义,减少学习困难,又有利于复习旧句型,达到温故知新目的。

2、充分利用实物释词义。

    在有实物和图片两种选择可能情况下,教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维发达,用具体的实物来揭示词义,对他们来说是最好的办法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系,以加速有意识记忆过程,提高识记效果。

3、加强视听结合,精心设计各种情景。

    利用各种情景解释词义,使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际,并要加强学生视觉、听觉记忆,要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用,能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系,因而有助于理解、记忆。

4、不完全排斥汉语解释词义。

    我们提倡的是全英语的课堂环境,但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇,不能用直观手段教授,那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等,会适得其反。例如:some, please, smart, often等词可以直接用汉语解释,便于理解。

同时在实施第二步的环节中应该引导学生正确模仿单词发音。

在感知了新单词并了解了其意义的基础上,学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量,教师必须对学生的听给予足够的重视。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成,而一个十岁的孩子,他的听觉器官机能远不如成人完善。因此,教师在让学生模仿新词汇的读音时,不要急于要求学生跟着发音,而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后,再模仿。这样才能把握住词的发音。同时,教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律,引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,看单词,来判断自己的发音是否准确,从而来提高自己发音的准确性。例如在学习scarf, hat moon等结尾为轻辅音的单词时,学生总是把最后一个音漏掉,教师可以指导学生看着这些单词的结构,提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点,这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,词汇的模仿度也应富有趣味性,教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率,

在学生初读时,教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。

第三步:Intensive, find new words 精读,找生词。

对于语篇中的生词,我们没必要在阅读前帮学生一一解决,这样反而会失去学生对语篇的学习兴趣与探究的快乐。我们可以在精读中,在解决更有深度问题的过程中处理剩下的生词,让学生掌握语篇。此过程可以让学生进行小组合作来找出生词,也可以教师设计问题,在小组合作学习中或者在回答问题的过程中自然而然的处理了生词。

第四步:Training focused vocabulary sentence. 训练重点词汇和句型。

训练重点词汇和句型事训练要情境化;游戏化、感情化、节奏化(培养学生词汇学习策略)。

1.孤立地教词、孤立地讲解,是词汇教学中普遍存在的一大弊病。词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。因此教学中遵循“词不离句,句不离文”的原则。在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合,坚持以句为单位,由旧句型引出新单词,旧单词引出新句型。

2.创设情景和语境,在情境中运用词汇。

    词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣。如:在教学动词,playing painting drinking eatingwashingsleeping几个词时候,可以把学生带到生活中,在真正的生活中创设真实的情景,让学生感受、并且自己去做,把自己容入生活,可以先出示了一个篮球在黑板上,让学生来玩篮球,洗洗手,累了去喝点水、吃点东西,去休息。在这个情景中,学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇直接用英语表达自己所做的。有助于培养学生学习英语兴趣,激发学习动机,有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

第五步:Dialogue reading 对话朗读。

朗读是指运用重音、节奏、语调等语音手段,清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读的心理活动是全方位和多层次的,它的具体程序是眼 ——脑——口——耳——恼。在朗读过程中,朗读不仅具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细阅读语言材料,而且又具有听觉和动觉上的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声,多种感官都被调动起来了,自然能取得特殊的效率。这种多渠道的认知活动能够促进知识在个体内的内化,而内化正是“教育教学的真谛”。

培养朗读能力的有效措施和方法:

朗读的训练方式还有:教师范读、教师领读、跟录音读、齐声朗读、背诵等等

1.创设朗读环境

在教学实际中教师应拓宽英语学习渠道,激发学生好学的积极性,提供学习的机会,我们应该以教材为语言典范,以生活为“大教材”,为学生创设语言环境,为此,教师应该注意以下几个方面:

1)帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙,注意自我改造语言环境,使他们能够敢于开口,不怕耻笑,不怕丢脸,树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。

2)树立“大教材观。即以教材为依据,把日常生活当作语言大教材,让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话,使具体的语言环境推动语言感受的形成。

3)让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候,句型和词汇的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的,相反,在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新,终生难忘。

4)在学生中开展阅读活动,尤其不可忽视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采用“限时法”实现目标,要求他们做到最快速度、最大声、最清晰。同时,还要帮助他们克服很多有障碍阅读的不良习惯,增强他们对语言的感受性。

5)在课堂教学中,教师应当根据课文内容要求,有意识地创设优美情境,诱发学生朗读激情,增强朗读情趣,使学生由不愿意,由被动观望到主动参与,从而热爱朗读训练。譬如,朗读一篇短文,教师必须抓住短文的思想感情、作品背景、韵律节奏等特点,利用录像、录音、投影、图片、实物等教学手段,让学生步入“身临其景”的境界,在这种富有诗情画意的情境下,学生很容易激起朗读的欲望。

2.激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师,让学生乐在其中。针对不同的学生,采取不同的激励方法。如初中生好奇心强,爱好表现,选那些学得好,朗读准确的学生当“小老师”,在早读或课外时间让他们领读,并对进步快的学生给予奖励,激发他们的学习积极性。这样久而久之,必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣,必定会提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,有利于英语教学。

3.注重个体朗读与集体朗读的有机结合

    《标准》中指出:“课堂教学中教师、学生、内容、环境四个因素的整合,都要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习,充分开发和利用课程资源,关注学生素质的培养。”在朗读教学中教师可根据对话或课文的特点,采取个人朗读与集体朗读相结合。个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会,有利于学生独立进行朗读的自我实践进程,便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正;而集体朗读又可以为胆怯害羞的学生进行大声朗读提供良好的机会,激发朗读的兴趣。二者的有机结合或交换进行,能够增强学生朗读技能的发展。

第六步:Dialogue performance. 对话表演。

语言是交际的工具,思维的手段,语言能力只有通过与他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前的中学英语教学中,学生的口头表达能力有限。通过形式多样的对话教学提高学生运用语言的能力。表演对话能把书本知识重新回归到现实生活中,可增加学生对英语的感性认识和理解;从而可以帮助学生提高理解、记忆、运用英语的能力;同时,通过模拟真实的交际情景又可巩固学生所学的知识。在教学中,教师可让学生表演课文中的对话,要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加一点动作,再配上一些小道具,生动形象地再现现实生活中的交际场景。

  事实证明,有动作、表情、语气的表演,不但可以加深印象,帮助理解和记忆,还可以提起兴趣。而其成功的关键在于教师明确的要求和有效的指导。

  在表演对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演,如更换文中的人名、地名和时间等细节,或让学生结合以前所学知识,增加新的内容,丰富、充实原来的对话内容,甚至可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练学生的思维发散能力,也锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力,使书本上的对话活化为学生自己生活中的对话。

  在改编对话时,要求学生改换原对话中的某些词、句,以锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力。

  在改编对话时,教师还可以引导学生不只停留在简单的生词替换练习上,而要尽可能地改变对话内容;同时,还要利用所学知识,适当扩充对话内容,增加新的词句。

   在学生改编对话的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,然后表演。我们可以给学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力,创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。

  在自编对话时,因为没有现成的情节可以套用,没有现成的语言可以模仿,学生必须自己动手,参与编、导、演的全过程。例如:教师可提供一个场景——in the shop(在商店),让学生编对话,教师可作适当提示,开拓学生的思维,使学生对话的改编不局限于商店中的“买东西”这一个情节,还可设计诸如在商店里遇上老同学而叙旧的场面、演绎讨价还价的过程或奸商欺骗顾客的笑剧等等新情节。学生在课堂上充分发挥想象力,可以编排出不同的对话。

学生们训练了想象力,把在生活中的真实经历移植到了课堂上用英语表演出来,展示了学习语言的重要性。

教师在指导学生自编对话时要特别注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力,引导学生以旧有知识为基础,融合自己的语言,并借助身体语言进行表达。同时,教师对学生的对话表演要始终持肯定态度,以激励为主,并适当提出改进意见,不要挫伤他们的积极性。

此外,教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些大家所喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,设计通俗易懂的台词,外加旁白补充、说明故事内容,布置简易的场景,设计简单而富有表现力的动作。通过表演短剧锻炼学生,激发学生英语学习的兴趣,促使学生明确学习目的,逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具,通过它可以开拓视野,增长见识。如

  总之,通过创设虚拟的现实生活交际情景,引导学生表演对话,可有效地培养和提高学生运用语言的能力,使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识,达到牢固掌握所学知识的目的。

学生自己改编话剧、寓言、故事,一边朗读,一边表演,从而广阔地激发学生的朗读兴趣,学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习,锻炼自己的英语技能。这一阶段的训练旨在培养学生对场景的想象能力,以及对在适当的场景里运用适当、得体的语言的判别能力。

通过表演,把一篇长课文情景化,学课文就成了一件既轻松、愉快,又有纪念意义的趣事,(一个人在课堂上过生日,或恰巧是某个同学的生日),这样的表演,对于台上的学生来说,在模拟真实的交际场合,应用所学英语,达到了交际练习,提高了口语表达能力;对于台下中、上等学生来说,在“节目”有情有景的表演中,是既方便又很好的听力材料,对开展听力训练是很有帮助的;对于差生来说,也许不能完全听懂“节目”中的内容,但是他们也爱着“小品”也会跟着笑,他们也就不会厌烦英语课,只要他们不讨厌英语,教师就会有机会鼓励他们学好英语。因此,英语对话表演对好、中、差学生来说都是有益的,也培养了听、说能力。

第七部:Further reading.拓展阅读。

阅读是扩大语言输入量、培养语感和提高阅读能力的重要手段。通过一阵活泼欢快的情景表演之后,同学们方兴未艾,教师趁势推出阅读任务。这一步要求教师有备而战,提前选取内容相关的可读性强、趣味性浓的阅读材料,包括教材中的课文等。阅读可以是跟读、朗读、默读、精读和泛读。俗话说“书读百遍其义自现”,反复地分角色读比直接要求学生背诵效果要好得多。

扩展性阅读是一种“以读导读”的阅读方式,使学生通过精读获得一定的语言知识积累之后去实现另一个层面的语言知识积累,从而达到一个有较强语感和英语思维的境界

1. 围绕话题进行拓展

我们在《英语课程标准》中不难发现,在小学必须达到二级话题目标,即能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。围绕这些话题,我们可以展开有针对性的故事拓展。

2. 围绕单元中的关键词汇进行拓展

在《英语课程标准》二级目标中,对词汇的目标描述为:学习有关本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。这些单词和习惯用语就散落在每册的各个单元中。教师可以围绕每个单元中出现的关键词汇选择适合学习者阅读水平的故事。这样,一方面可以引导学生复习本单元已经学习的词汇,另一方面可以让学生间接到一定数量的生词,为学生今后的学习做好铺垫。

(二)模式二(以掌握句型、语法为主的):

     对于内容难度较高的文章,以掌握句型为主,更好使学生掌握听、说、读的技能。在模式二的教学中,对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。

 

                        

 

第一步:复习相关句型Sentence was reviewed

也就是Warming-up/RevisionWarming-up/Revision环节的主要目的是激活学生的思维、行为和旧知,为接下来的学习铺设良好的学习氛围并自然而然地导入新知。因此教师可设计一些学生特别喜爱的活动,如Bingo游戏、热身活动的形式主要包括:1Sing some English songs(歌曲).2Say the poem or chant(歌谣).3Play some games(游戏).4TPR活动 5Do the actions.(角色扮演)6Greetings(问候)7Free talk(问答交流或日常交流)8Repeat the text(复述课文)等等来复习旧知,激发他们的学习热情,使他们积极主动地参与到活动之中,并顺理成章地导入新知。复习相关句型时应该注意活动的互动形式为师生互动或生生互动。

第二步:略读知大意Skimming to know the meaning

初次阅读时,老师要提醒学生划下文本中的生词、难词,并试着根据上下文推断词的意义,并让学生获得Skimming to know the meaning.教师通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题,来检验学生是否对文章有了大概的了解。

第三步:精读 Intensive reading

划出重点或者典型的代表词汇。方法和模式一相同。

第四步:朗读操练句型Sentence reading practice

句型操练如果形式过于单一,学生就会感到枯燥乏味,从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会,而且可以活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性。机械操练首先应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,但对课文录音的模仿是不可缺少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。教师给学生也要示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟。

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

第五步:Dialogue reading   对话朗读。

作为教师要能够鉴别教材中的词汇,特别是本单元词汇的属性,充分考虑到本单元单词与本单元内容的疏密关系,确定该词的真实性和地道性以及使用性,然后确定是否让学生去记忆。如果一个单词,学生花了大量的时间来记忆。但是这个词的使用率却很底。那么,学生就等于在浪费时间。作为老师在组织练习时,也要充分想到这一点。有些词汇并不是老师全部需要教授的,也不是学生都需要掌握的,所以我们要彻底改变陈旧的词汇教学的观念.教材中出现的生词在不违背新课程标准的前提下,可取可舍,灵活掌握就像教材的整合取舍一样,老师要灵活掌握,学生在学的时候也要灵活掌握。老师也要善于引导学生、教会学生鉴别教材中出现的单词。以提高单词记忆的有效性。

第六步:学生自己编对话Dialogue with the students made themselves

学生还可以将学到的英语知识通过理解后,创造性地运用。可以是利用编一些小故事,也可以是描述身边的事或物品,更可以是用画画的形式表现出来,创作自己的英语小漫画等等,达到真正地理解、运用单词。例如,在教学中,学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to ...后,有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。

 

 

 

本文标签: 两个教学模式的理解与应用

    发布于2011年09月20日 18:06 | 评论数(0) 阅读数(4771)

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