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入园后孩子为什么内向了?


入园后孩子为什么变内向了?

----与心心妈谈入园焦虑

 

Q:桐妈你好,我想请教:宝宝再上幼儿园之前嘴巴很甜,只要见到熟人就主动打招呼,即便是不认识的老人,她也会主动喊声爷爷(奶奶),就因为这,宝宝都快成社区明星了,自从上幼儿园以后就变了,变得不爱打招呼了,不管怎么说,怎么讲道理,她都听不进去,嘴巴依然是紧闭,而且在幼儿园也是不爱说话,性格比较内向;可在家时跟以前一样,嘴巴不停地说,性格比较外向。怎样才能把宝宝的这种性格培养成家里、家外一个样?

 

A:心心妈您好,我根据有限的知识判定,心心出现的这种情况是入园焦虑引起的,尽管入园焦虑是几乎每个刚入园的孩子都会遭遇的情绪障碍,不同的儿童却可能有不同的表现,有的孩子可能会整天哭哭啼啼,有的孩子可能会减少饮食甚至拒食,有的孩子可能会情绪变得不稳,有的孩子可能会少言寡语…….您的心心恰好属于少言寡语的那一种。另外,入园焦虑这种情绪障碍,在不同的孩子身上,持续的时间也会有所差别,有的孩子几个礼拜就好了,有的则要持续几个月,还有的孩子,刚入园时可能还高高兴兴的,因为他觉得很新奇,但新鲜感一消失,就开始出现一种“滞后”的焦虑……..焦虑情绪持续时间的长短,与老师、家长的疏导及孩子的适应能力都有关系。

 

我猜测,即使您早已知道入园焦虑是很普遍的,也不会把心心的少言寡语跟入园焦虑联系起来,因为如您所说,心心本来是个那么外向的孩子,而且入园后在家里仍然外向,怎么会在幼儿园变成了另一个极端情况呢?但我要说的是,入园焦虑作为一种分离性焦虑,其本质是“幼儿和抚养者分离时所表现出的一种不安情绪和行为,是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应”,不错,心心原来遇到陌生人也会主动打招呼,不像一个怕生的孩子,但应该注意的是,在幼儿园之外的陌生环境很外向,那是因为您或其他抚养者在场的缘故,而幼儿园的陌生环境里,您或其他抚养者“出场”了,孩子自然出现焦虑这种本能的保护性反应,而且如果孩子本身就对您或其他抚养者很依恋的话,这种焦虑情结会更加严重。

 

但请心心妈放心,既然心心的内向是入园焦虑引起的,一旦焦虑感消失,则内向就失去了根基,相信到时候她仍然会是个活泼可爱的“小交际花”,当然,这也需要家园两方面的努力:

 

首先,我希望心心遇到的是一个充满爱心、有着一定教育艺术的幼儿园老师,因为缓解这种焦虑,老师的疏导十分重要,如果她努力创造出一种富有安全感的教育环境,则心心的焦虑就会迎刃而解,所以,我建议您就心心的问题跟幼儿园老师多进行沟通,让老师多给她一些关爱,让她对老师产生依恋或安全感,或有助益。

 

其次,在家里,您也可以多跟心心讲讲道理,比如每个小朋友都要离开妈妈去入园的之类的话。

 

再次,必要时您可以在附近给心心找个同园的伙伴,让两个小朋友结伴入学,如果附近没有,也可以在幼儿园帮他物色一些,让心心逐渐形成自己的交往圈子,则焦虑情绪可以缓解许多。

 

最后要补充的是,上面这些说法,只是我的一家之言,未必妥当,您最好再同“过来”的家长交流交流,寻求一些有效的实战经验,祝愿心心早日从焦虑中走出来:)

发布于2008年11月29日 22:59 | 评论数(14) 阅读数(3639) 幼儿园那些事儿

音乐敏感期及施教要点


音乐敏感期及施教要点

――音乐教育知识学习笔记(二)

 

稍微懂点早期教育的妈妈都知道,敏感期对于孩子的发展和我们的早教意义重大,因为那是孩子生命的一段特殊状态,它所表现出来的甚至是不以孩子意志为转移的成长规律,这种特殊生命状态为我们的早教同时提供了契机和挑战,之所以为契机,是因为在这段特殊时期里,我们可以通过恰当的干预方式帮他们轻松掌握某种技能或形成某种品格、习惯,而且事半功倍,之所以是挑战,是因为一旦我们干预不当,孩子就会丧失某种发展机会或者形成负面的行为习惯,且事后补救不仅费时费力,而且可能徒劳无功。正因为此,我们在实施早教的过程中,捕捉孩子的敏感期具有重要意义。

 

幸运的是,相较于缺乏共识的绘画敏感期,提到音乐敏感期的教育专家一般都同意3岁左右是个比较关键的起点。如果我们有意培养孩子的音乐能力,就要特别留心这个年龄段了,当然,敏感期始于3岁左右不等于在这之前不需要启蒙,如果我们想培养孩子的音乐能力的话。

 

音乐早教需要注意哪些要点呢?

 

1、让孩子尽可能早地接触音乐,最好从胎教开始,这也是孩子的需要,因为孩子天生具有音乐潜能和对音乐的渴求,这种观点《卡尔威特的教育》中早就有所提及,正因为此,老卡尔威特在小卡尔出生之后,便不失时机地让他感知各种音调的声音了。

 

2、如果有条件,尽量让孩子自己通过亲手摸、弹、拨弄来感知各种乐器的声音,6岁之前的孩子是通过各种感官认识世界的,我想对于音乐的认知也应该如此。

 

3、慎选音乐素材,首推古典音乐,正如孙瑞雪所说:“你给孩子放多高起点的音乐,孩子的起点就有多高”。最好不要先给孩子放流行歌,记得读师范时音乐老师说过,流行歌的音域不适合孩子。

 

4、以节奏训练为要,根据孙瑞雪的提法,孩子对曲调还不是很敏感,对他产生刺激的是节奏。因此我们要加强这方面的训练。可以通过游戏的方式进行,比如父母喊节奏,让孩子去敲击物品等。对于节奏在音乐学习中的重要价值,我的失败教训给我的印象极为深刻。记得读师范和大学时,音乐是我们的主课之一,而我也是个很努力的学生,学乐理、爬音高、看五线谱都不曾觉得困难,但一到唱起来或弹琴时,就“毛爪”了,怎么都做不好,老师就说我是节奏感不强呵呵,现在我也是谈音乐色变。想等桐桐大点了陪她一起学,但不知道能不能学的过她:)

 

5、当孩子对音乐表现出兴趣的时候,为他们提供必要的学习环境和条件,并通过适时鼓励和强化激发他们的学习热情。我对于这一点的感受特别深刻,因为小的时候我曾经很喜欢唱歌,整天跟着表姐咿咿呀呀地唱,小学二年级的时候,老师还让我上讲台领过歌呢,但我的这种音乐热情经常被父亲给打击的一塌糊涂,有时候我跟着妈妈学唱歌,他就在那里开玩笑似的说“扛着树秸打兔子――不是个枪(腔)”、“你们你们,像狗转筋一样”、“鸭子都被你们给招来了”…..久而久之,我就觉得自己唱的很不好,再也没劲唱了。

 

6、不要过早让孩子弹琴,因为他们的手指骨骼可能还没有发育好,容易造成遗憾,那么,多大开始好呢?如果孩子有兴趣的话,就让他4-5岁开始吧,根据刘世一在《儿童与健康》一文中的提法,“此时,无论脑功能、手指的柔韧性、矫捷性以及手脑之间的协调性,均已达到必然的程度,足以胜任弹奏钢琴的需要。”

 

7、如果孩子对辅导班或某种乐器表现出学习的兴趣和意愿,就让她接受一下这种专业的教育吧。最好陪她一起学,学的比她好,可以教她,比她差,则是态度示范,同时,如果她发现连自己崇拜的父母都学不过她,会更有信心:)

 

以上是我简略整理的最近关于音乐教育知识的学习笔记及心得,希望对大家有参考价值哦!

 

 

 

发布于2008年11月28日 13:24 | 评论数(32) 阅读数(5895) 教养经验教训分享

孩子为什么“不可教”?


孩子为什么“不可教”?

----与甜甜妈谈早教

 

Q

甜甜十个多月了,最近我发现他很爱学大人们的一些动作什么的,比如我们有人咳嗽了,他就会学着咳嗽,看到他这样就想教他学些东西,可真教他了他却不学了,对他现在的这些行为,我觉得是教育的最好时机,可是不知道具体怎么做,请给些指导。

 

A

甜甜妈您好,看到您的邮件好几天了,但一直没有给您回,不是没有去思考您提出的问题,而是不知道该如何说,因为我觉得,在您描述的事实中,其实甜甜没有任何错误,之所以仍然让您担忧,我想这是您的教育观所致。

 

     您的担忧告诉我,对于甜甜的早期教育问题,您的头脑中有两个很重要的假设。

 

     1、我是大人,比作为孩子的甜甜懂得多,我应该对他施行教育,以使他朝着良性的方向发展;

 

     2、教育就是让孩子学习我要教给他的东西,且应该由我来选择教育内容。

 

     虽然教育观没有对错之分,只有适合与否,但坦白地说,按照现代的早期教育观点,您的思维方式已经有点过时了呵呵。如果您不介意我这么说的话,我们就来分析一下这个问题:

 

1、孩子的模仿能力已经很强,这当然是教育介入的好时机,但什么是教育?教育就是你教我学吗?显然您是这样认为的,然而,这是违反孩子的心理特点的,因为孩子的学习,有他们独特的方式,那就是经由感官的主动建构过程,所以有效的早期教育肯定要基于对这种学习方式的尊重,在他们对某件事物表现出认知兴趣的时候帮他们一把,而不是外加给他们学习任务,特别是像甜甜这样月龄很小的孩子来说,他们的学习更是自发的、随机的、受自己的好奇心驱使的,虽然不排除他们也可能出于好奇学一点您教的东西,但从根本上来说,这不是他们学习的重点所在。

 

2、即使我们假设您的观点是可以接受的,也存在一个问题:在您对还是实施教育的时候,孩子已经有所准备么?您的教育方式适合孩子的接受能力么?您的教育内容能够引发孩子的兴趣么?因为孩子只对他感兴趣的东西有学习欲望,而且他们的学习方式更多地是通过形象生动的游戏等方式进行的,另外,他们喜欢鲜明的感官刺激,但注意力很难持久,正儿八经的教学是违反他们的学习特点的。如果您坚持这种教育观,我倒想建议您找一些适合孩子月龄特点的游戏,《万婴跟踪》或区慕洁主编的《游戏方程》(题目不大精确,因为我没有看过呢)之类的书或许有用,或者读读杜曼的著作,因为杜曼似乎是主张尽早实施外加的知识和技能教育的。

 

3、当然也有一种可能,就是您认为孩子不爱模仿的时候,孩子正处于孙瑞雪所谓的“浑浑噩噩”状态,如果是这样的话,您就更不必担心了。这种状态是什么样子呢?下面是孙瑞雪啊《爱和自由》(第三版)的相关描述:

 

“……没多久,我就发现,幼儿院的许多孩子都是‘286’,他们的思维安静而缓慢,就像一条精神的长河在生活的还养下面缓缓流动,我们常用‘浑浑噩噩’来比喻他们。他们的整个思维状态和认知状态一直是在思考。你给他说什么他都在这样思维。思维对小孩来说是快乐的事,思维对小孩来说也是新鲜的活动。小孩子思维表情很明显,小孩子思维也需要较长的时间。但是有的小孩他不用思维,被训斥被打骂的孩子是不用思维的,他们的反应较快,好像不经过大脑。

你在生活中观察一下就会发现,很多孩子,你一说话他就反应,为什么呢?除了训骂意外,那就是大人在生活中不断地给他强加某种东西,不断地强加,于是就形成了‘一吹哨子,狗就吃饭’的条件反射了,很多孩子都是这样,实际上儿童接受的任何东西都应该经过他们的大脑。儿童的大脑运行的虽然较慢,但只要你让他思维,给他机会,他们就会变快。

通过大脑进行的认知过程,才能够得到对象,这就叫智力。有的小孩子小时候被认为是非常聪明,脑子反应特别快,但长大以后,他的学习和生活各方面的创造力并不好。这个原因就是他是被教出来的,或者说是被刺激出来的。”(pp33-34

 

最后,还有一个观念希望您能够认同,那就是:早期教育更多的是“浸润式”、非正式的,因为孩子的模仿能力是非常强的,只要我们父母提供了正确的言行举止示范,久而久之,孩子自然就学了去,这也告诉我们,如果您想让孩子学习某种技能,只需经常在他面前如此行为即可,不必一本正经地喊他来观摩,要知道,孩子可是“偷学”大师呢!

 

  (注:此文被育儿网早期教育论坛版主奖励20积分)

 

 

发布于2008年11月27日 22:08 | 评论数(32) 阅读数(3436) 育儿交流与答疑

音乐教育与右脑开发


 

为什么应该进行早期音乐教育?

――音乐早教知识学习笔记(一)

 

当前,关于早期音乐教育的价值,似乎已经被讲“滥”了,在google等著名搜索引擎一搜,一不小心就被淹没在相关文章里,说实话,这方面的的资料,我也看了许多,但直到看完我在《发现七田真》一文中提到的那本不知名的关于大脑的书(为了表述方便,下文姑且称《右脑》吧),我都无法把看到的音乐早教的价值条理地表述出来,但看了《右脑》之后,对于音乐的具体功能及作用机制才渐渐明晰――那就是,音乐可以通过作用于右脑开发提高我们的生命质量,同时促进我们才能的全面发展。

 

为什么开发右脑就可以提高生命质量呢,研究脑科学的《右脑》作者综合既有的研究成果指出,“虽然尚未得到证明,脑的老化现象作为一种症状明显地表现出来,主要是左脑部分,右脑则很难出现太严重的老化现象”(p51)。同时“右脑经过训练与否,对于脑受伤后所带来的为害程度及痊愈的快慢,将会出现明显的差异。”(p51 正因为如此,经常运用右脑的雕塑家、音乐家等艺术家更容易长寿,而且老化现象不明显,到老都不会“糊涂”。基于这个认识,这位日本教授主张通过右脑开发提高生命质量。

 

如何锻炼右脑呢?众所周知,音乐、绘画等艺术活动可以活化右脑细胞达到右脑开发的目的,当然还有其他一些途径,比如使用左手、左脚等,这些途径也是《右脑》作者所推崇的。由于使用左手左脚之类的途径不是与音乐教育同类的艺术教育范畴,我想另写一篇学习笔记整理思路。

 

我在这里着重要跟大家分享的感点是,为什么在绘画和音乐这两种主要的艺术教育中,作者尤其重视音乐的早教呢?根据他的提法,这主要是因为绘画更多地是同人类固有的能力有关系,

 

“就是说,只要人活在世上,眼睛看见东西,对于色彩和造型,无形中就受到了训练,即使他不画画,也会在不知不觉间磨练出绘画的才干。所以,绘画才能并不取决于幼儿期的教育。”(P72(可见,这种观点与蒙氏学派的幼教专家孙瑞雪关于绘画敏感期的主张相左的,由于二者谁对谁非不是这篇学习笔记的主要任务,姑且跳过。)

 

“音乐则略有不同。人使用耳朵时,将重点放在听懂对方的讲话和他要告诉的内容上,对于那些无意义的鸟叫、虫鸣、音乐等与现实生活没有直接关系的声音,往往不予重视。所以,音感的教育,必须由外界加以实施,最好由父母早期进行”

 

“音乐与其他艺术不一样,据说其能力差明显,因此,从3岁就开始进行教育,到10岁之前就使其基本上路,这一点很重要”PP71-72;套用现在流行的“敏感期”概念,这位日本教授显然是主张音乐教育是有敏感期的,而且其出现的年龄段与孙瑞雪主张的大同小异。)

 

另外,这位日本教授认为,在早期教育中开发孩子的音乐才能,还能提高他们其他方面的才能。带着这种认识关照现实时,他发现日本著名的“铃木镇一才能教室”之所以成效明显,便是特别关注了孩子的早期音乐教育所致。因为在这个教室里,铃木先生非常重视小提琴的教育,亲自教每个学生拉小提琴,对于这种教学模式的效果,这位日本教授指出:

 

“在增加实际上搞音乐的人这一点上来看,这种教育方法不能说是成功的。但是,一个清楚的事实是,据说在非常出色的日本音乐家中,很多是经过这个教室培养出来的。而且,除音乐外,在物理、数学,或者文学、法律等等智能业领域里,受过这个教室训练的人,他们的成功率也非常高。”(P74

 

基于这个事实,他这样总结铃木先生的教育:

 

“铃木先生凭直感意识到了锻炼音乐才能能够同时唤醒其他才能,这一理论,我认为,用今天的话来说,那就是,锻炼右脑可以唤醒人类的全部才能。”(P74

 

 

 

 

 

 

 

发布于2008年11月27日 16:48 | 评论数(11) 阅读数(3410) 教养经验教训分享

为人母的幸福


2008-11-27  周四  15个月29

 

昨晚睡觉前,我揽着桐桐坐在被窝里,陪她一起读《嘟嘟熊画报》。

 

看到《我能拿,我能拿》这个故事时,我指着上面的鸡妈妈和鸭妈妈说:

 

“鸡妈妈的嘴巴是尖的,鸭妈妈的嘴巴是扁的”。

 

桐桐听了,转身拿过旁边那个毛茸茸的玩具鸭子,用手摸着鸭子扁扁的嘴巴,示意我她已经听懂了。

 

我突发其想,趁机问道:

 

“桐桐,你的妈妈在哪里呢?”

 

桐桐马上反过身来,用小手在我脸上指了指,并附赠我一个甜甜的微笑。

 

一股暖流顿时传遍了我的全身…….

 

为人母的幸福,来的就是这么简单呵!

 

 

发布于2008年11月27日 12:48 | 评论数(15) 阅读数(2637) 1-2岁教养琐记

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