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桐桐一岁半发展小结及心得(1)


桐桐一岁半发育发展情况小结(一)

----语言篇

 

2009-1-29  周四    18个月

 

时间过的真快,仿佛昨天还在想象未来宝宝的样子,一转眼宝贝桐桐就已经一岁半了,出于一贯坚持的贱养原则,不拟用什么特别的仪式来庆祝宝贝生命中这个特殊的日子,谨以此文作为一个礼物吧,希望多年以后她再看到这篇文章的时候,能够为自己的一岁半的发展水平欣慰。

 

先说语言技能吧,应该比起我目力所及的育儿博客中语言发育较快的孩子(如尚尚、哈哈、铮铮等),桐桐的语言技能发展速度和水平一般,但对我而言,桐桐能达到目前的水平却是一个了不起的成就,因为我十月怀胎期间在医生的忽悠下稀里糊涂地做了7B超,仅仅孕早期就作了3次,大家都知道B超做多了对孩子的发育不好,特别是孕早期的B超,具体有什么不好虽然还没有定论,但研究人员一般认为多次B超可能影响孩子的语言能力,这个结论一度让我介怀,因为日常生活中我吃够了笨嘴拙舌的苦,特别担心桐桐的语言能力也会像我一样糟糕,正因为此,桐桐出生以来我一直在有意无意地关注她这方面的发展,虽然没有像李老师教可可那样采取密集式的训练,但桐桐在这方面的每一个细微进步都会让我惊喜不已(期望值低了反而容易满足哈哈!),让我欣慰的是,自6个月那天开始会无意发“爸爸”的音节以来,宝贝桐桐的语言能力一直在平稳地发展,特别近一个多月以来,桐桐似乎进入了“语言爆发期”,不仅讲话的欲望大大增强,而且词汇量的突飞猛进,词汇结构日渐复杂,从单音节词到叠词、多字词,从一般的称呼到动宾结构的短语,从简单的“电报句”到“无主句”,每每让我惊讶于她的学习能力,而且她的学习速度日渐加快,有时候甚至一天就可以学会好几个词汇,真是了不起的进步啊。

 

盘点一下桐桐的具体语言掌握情况,想起来什么就写什么,分类不是很严格,估计也没有穷尽桐桐的所有词汇呵呵:

 

称谓:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、阿姨、叔叔、舅舅、伯伯、弟弟、阿爷(上海话:爷爷)、阿娘(上海话:奶奶)、妗妗、婶婶等以及瑶瑶、圆圆等具体的名字。

 

日常用语:再见;谢谢;拜拜;走;来;去;爱;(不)要;没有;鸡蛋;勺;筷子;碗;裤裤;衣服;袜子;帽帽;飞机;星星;床;枕枕;手手;鼻鼻;()巴;腿;脚;肚肚;屁屁;恩恩;尿尿;睡觉觉;鞋;车车;纸;凳凳;水;杯子;饭饭;虾;鸭子(肉);上;下;洗洗;肥(皂)、钱;喝水;(豆)浆;肉肉等。

 

动物名称:狗狗;猫猫;猫咪;象象;鸭鸭;鸡鸡;鸟;马;牛;猴子;鱼;嘟嘟熊;包包鼠;毛毛球;猪猪等

 

形容词:红;疼;冷;笨;高;傻;好;坏;懒;大;小;圆;香;臭等。

 

动物叫声:小鸡(唧唧);公鸡(喔喔);小羊(咩咩);小牛(哞哞);小鸭(嘎嘎);小鸟(啾啾);小狗(汪汪);小猫(喵喵);蜜蜂(嗡嗡);青蛙(呱呱)等。

 

较长的(无主)短句:爸爸再见;去奶奶家;(用)杯子刷刷牙;吃吃MM;滑滑梯等。

 

数词:1数到10

 

另外,桐桐有时候还喜欢自编自唱,比如“洗脚脚,洗丫丫”、“睡觉觉”、“吃MM”等。

 

应该说对于这个结果我还是相当满意的,有时候我甚至惊讶于既不占遗传优势,又没有规范的语言环境(普通话、上海话、山东话混杂)的她何以能够拥有如此“优秀”的语言能力,想来想去,可能是我的如下努力起了作用:

 

1、自很小的时候起,便尽可能多地跟她说话、背儿歌给她听;

2、几乎桐桐跟我说的每一句话,都可以得到我的回应,每一个微小的语言进步,都会得到我的鼓励;

3、几乎每天都陪桐桐一起阅读。自11个多月起桐桐便养成了良好的阅读习惯,特别是近几个月,几乎每天都会有至少半个小时最有的阅读。

4、尽可能多地为桐桐创造讲话或对话的机会,比如让她给爷爷打电话,比如经常跟她说一些问句,随她接尾话。比如“爸爸好不好啊”,她就会接“好”。

 

 

 

 

发布于2009年01月29日 15:12 | 评论数(28) 阅读数(3992) 1-2岁教养琐记

“妈妈吃”


2009-1-24  周六  出生17个月26

 

近几个月来,桐桐越来越善于和爸爸妈妈分享了,一般情况下,她手里有什么东西,都会给我和她爸爸一点,玩什么东西,也要我们一起参与的,晚上睡觉,我和她爸爸更是一个人都不能少,爸爸在右边,妈妈在左边,有一个不在了,她就冲着外间狂喊“爸爸,来!”、“妈妈,来!”…..

 

显然小家伙已经把这个家庭视为一个整体,吃喝玩乐都要在一起。当然,爸爸妈妈吃东西或做事情的时候,她也会很主动的参与,碍手碍脚也乐此不彼哈哈。

 

有时候爸爸一个人在那里吃橙子,她见状便会哆哒哆哒地走过去,两只小手一伸:

“爸爸!”(言外之意:给我一块嘛!)

良心发现的爸爸忙切给她一块。

“爸爸!”,原来,另一只小手里还没有呢。

爸爸再次良心发现,再给她另一只小手里放一块。

小家伙这才哆哒哆哒地跑开了。要跑到哪里去呢?

原来到妈妈跟前来了。

一只小手朝妈妈一伸:

“妈妈!”(言外之意:吃橙子!)

我开心地接过来,谢谢她。

小家伙看看爸爸,再看看妈妈,抿着嘴欣慰地笑了,继而开心地吃自己手里的橙子。

 

在桐桐的分享或共享行为中,相对于爸爸,我这个当妈妈的更容易得到偏爱,常常得到优待,连不舍的给爸爸的东西在我这里都免费开放,最典型的场景是吃奶的时候,桐桐是母乳喂养的,这是她的最爱,可是,即使这个最爱,一贯孝敬妈妈的她竟然也不舍的独享,于是通常会发生这样的情况:

 

小家伙吃着吃着奶,忽然良心发现,笑眯眯地吐出奶头,真诚地看着妈妈的眼睛说:

 

“妈妈吃!”

 

我说妈妈不吃了,小家伙却疑似我客气,还很实在地用小手按着我的后脑勺,使劲往我乳头方向送,言外之意:

 

“妈妈你不要客气嘛,你吃,尽管吃,可好吃了!”

 

发布于2009年01月24日 13:41 | 评论数(20) 阅读数(2495) 1-2岁教养琐记

桐桐本周成长小结(17M+3W)


桐桐本周成长小结(17M+3W)

2009-1-23  周五    17个月25

 

由于桐桐近期患了腹泻,手忙脚乱中没有即使进行每周的成长小结,故本周的小结实际跨度10天左右。

一、语言技能

总体来讲,讲话欲望继续增强,词汇继续加速扩张,出现了一些质的飞跃,主要表现在:

1、近几周来,平均每周至少可以学会10个新词汇,且有进一步增长之势,学习速度也有所加快,有时候大人说一遍她就学会了,本周学会的有“(豆)浆”、“换”、“吃MM”、“哎呦”、“开”、“关”、“疼”、“晕”、“想”、“(葡萄)干”、“洗脚脚”、“洗丫丫”、“刷牙”等。

2、原来所讲的大部分为叠词,现在的语词中出现了动宾结构,比如“吃MM”、“滑滑梯”、“刷牙”等。更稀少的情况下,还会说四个字以上的短语甚至简单的句子,比如“爸爸再见”、“(使)杯子刷刷牙”等。

3、在某些场合,能够正确使用虚词,比如,看到我做一些需要用力的动作,就使劲在旁边给我配音:“一、二、三!”、“哎哟!”……

4、有时候会自编自唱,比如,看到爸爸给他打来洗脚水,就高兴地唱“洗脚,洗--丫”,看到爱吃的葡萄干,就高兴地唱“吃干”,看到我的奶头,就唱“吃妈”……

   

二、心理技能

1、对数数的兴趣有所增加,一般能数到3,有时候能数到5,更稀少的情况下,能在大人的偶尔提示下,数到10,看来一直坚持的数楼梯产生了效果,发现了她的数数意愿之后,当前我在陪他看书时日益频繁地引导她数图片上的东西,以进一步培养她的数量意识,她也似乎很喜欢这个游戏,一般会很认真地点数,但口手不一,这是正常的,是一种需要时间来习得的技能,对此我有思想准备。

2、昨天,雨点打湿了窗户,在我的示范下,用小手在玻璃上写“1”,玩拼版游戏的时候,几次让她拿“2”,都正确地拿给了我,疑似已经认识这个数字。

3、迁移能力很强。从书上学到的技能,能够创造性地运用到生活中去,比如,前天,陪她看《嘟嘟熊》中的故事《瓜子壳》,讲的是毛毛球从其他小动物的行为中,学会吃了瓜子要扔进果皮箱里。桐桐一边看,一边模拟着嘟嘟熊捡拾毛毛球丢下的瓜子壳的动作,一边把捡到的“瓜子壳”放到我手里,我趁机拿着满把手的“瓜子壳”问她,“宝宝,妈妈手里的瓜子壳应该放在哪里啊?”我原以为她会让我放进图片上的果皮箱里,没想到小家伙听到我的问话之后,一把把我从凳子上拖起来,拉起我的手就往外走,一直走到厨房,指指厨房地板上的垃圾箱,示意我把手里的“瓜子壳”扔进去!我惊讶不已,没想到她竟然如此创造性地迁移了书本技能。

4、对大小概念有了一定的认识,家里有一套套碗,大大小小的套在一起的那种,培养孩子大小概念的,一般情况下,她能很熟练地按秩序连套四个,偶尔的情况下,能把所有的套碗都按大小秩序套好,据她奶奶说,有时还会按大小把套碗一字排开玩。

5、基本认识圆形和三角形,能够指认图片上的此类图形,偶尔也会指认生活中的此类图形。疑似正在认知方形,因为偶尔能正确指认。

6、似乎有了一定的抽象概括能力,比如,小人书里的小动物,有时候抽象的连我都认不出来,她都能正确地指认。

7、表现出了一定的观察力和记忆力,看小人书的时候,在我的语言提示下,通常能指认比较小的细节,看完一个故事之后,有时能把故事里的人、物进行匹配,比如,有个故事里提到嘟嘟熊的蓝房子、毛毛球的红房子、小鸟的黄房子,看了几次故事之后,让她指认各个小动物的房子,能够指认出来。

 

三、行为技能

1、精细动作进一步发展,能够熟练玩弄很小的赤豆,搭积木至少可以很熟练地往上搭5块。

2、放音乐的时候,如果我们说“宝宝跳舞”,则会跳给我们看,虽然对节奏还不敏感,但跳的还有点像回事。

3、模仿能力越来越强,我们教她小人书里的简单动作,通常能很快学会。即使我们不教,有时她也会根据故事情节自己表演出来。

 

四、社会性发展

1、自我意识进一步增强,主要表现在有时知道保护自己的东西了,以前的时候,别人跟她要手里的东西,一般都会很爽快地给,现在跟她要,则要掂量一番才决定给不给了,当然,我仍然是她优待的对象。

2、似乎对家庭作为一个集体有一定意识,做什么事经常要三个人一起来,比如,睡觉时一个也不能少,如果仅仅我一个人哄她睡觉,则不停地朝外间喊他爸爸,早晨起来也先看看爸爸在不在。吃东西时,如果爸爸一个人在吃什么,她自己要了之后还会再要一块拿给我吃。她手里有东西,如果多的话,有时也会给我们吃,当然,小猪、小鸭子等玩具也都有份。

3、越来越频繁地模仿大人的行为做游戏,比如,今天早晨,她把小鸭小猪小狗等玩具动物一字排开放在床上,然后用玩具灶具给它们做饭吃,做完之后挨着喂它们,喂完之后又学着我们的样子关上灯,让她奶奶帮着打开取暖器,让它们睡觉(我们哄她睡觉时经常关上灯)。她奶奶有时弄个搓衣板给她当滑梯滑,今天她拿了个铁盒子壳,斜放在那里,给玩具海豚、小鸭子等当滑梯滑。

4、越来越懂事了,给她说妈妈要走开一会,办完事就回来,她一般会很乖地等在那里一个人玩。

5、比较懂礼貌,平时接受了我们的东西经常会说谢谢,即使在腹泻最严重的那天,人都没有精神了,爷爷回去时还不忘跟爷爷说“再见”。

 

 五、饮食健康

1、虽然经历了腹泻,但胃口有所好转,饿的时候能主动要吃的,挑食行为有所弱化。

2、爱上吃葡萄干、煮馄饨皮、山东水饺、胡萝卜、煮熟的苹果、面包等,对于酸奶更是嗅觉灵敏,每次我们偷吃酸奶她都能发现,且不依不挠地缠着我们给她吃一点。

3、腹泻中表现出了一定的免疫力和抵抗力,在我们的护理下,腹泻的症状较轻,没用吃药就好了。 

 

六、特别强化的教养内容

1、加强了听力训练,几次提示她用小手、筷子、小塑料锤等敲击不同质料的东西,让她感受不同的音色,今天又把白扁豆和赤豆分别装在不透明的小瓶子里,让她听晃出来的不同声音。

2、加强了点数训练,看小人书时和日常生活中,在她有意愿时,经常示范或要求她点数看到的东西。

3、加强了观察力培养,看小人书时经常让她指认细节。

 

七、拟加强的教养内容

1、腹泻康复后的营养保健。

2、《万婴跟踪》推荐的适合一岁半孩子的亲子游戏,比如串珠子、搭积木、扔沙包、套碗等。

3、用面团代替橡皮泥,让她多玩玩。

发布于2009年01月23日 21:51 | 评论数(10) 阅读数(2459) 1-2岁教养琐记

对话育儿困惑(2)


对话育儿困惑(2

----答元元妈

 

Q:桐妈,我觉得自己的心理有问题了。我买了不少早教书,但没有一本能心平气和得看完,因为我越是看越是焦虑,总觉得元元现在起步晚了,发育慢了。于是我放下书就去对元元实施教育:让元元通过积木认识形状,找相同的颜色,让他与我一起看书听故事,让他听音乐……可元元并不配合,所以我就更加焦虑,就会对元元一次又一次不可抑制地发火,就会再拿起早教书看,然后再焦虑……桐妈,我快疯了。我都不知道该怎么办好了。

 

先简单介绍一下元元现状吧。元元19个多月了,他11个月就会走,但到现在还不能说完整的话,除了少数的词能发音较清楚,其他的语言都是含混不清的。昨天的突破就是跟我说了句大大的圆。他什么字也不认识,颜色的辨别能力也几乎为零(我承认是我的错,没注意教他)。还没有给他养成良好的阅读习惯,他最大的兴趣就是看电视(平时跟姥姥在家)给他买了一些益智玩具也只有两天的热度。我简直写不下去了。桐妈,请帮帮我吧。在具体的生活教育实践上,我该怎么教他呀!!

 

A:元元妈,别怪我“幸灾乐祸”,看到您的邮件,我的第一反应是望子成龙的您真是太可爱了,因为您竟然把生龙活虎的元元当成了一个可以随时被您导向期待方向的“小机器人”,当发现“小机器人”并不是那么好使唤后,就开始怀疑自己的能力和孩子的发展水平了呵呵,其实事态并没有这么严重,特别是元元其实是个无辜的小家伙,问题出在您的育儿观上。

 

显然您心目中的早期教育模式,就是“我教你学”,且越是感觉到起步之晚,这种“教”的使命感和紧迫感越是强烈,然而,作为一个有着独特的学习方式和主观能动性的孩子,他的成长尚需要兴趣的驱动和主动建构的过程(详见我的博文《孩子为什么“不可教”?》),在忽视这个成长规律的前提下,您的“教”难免跟他的学习方式和能力脱节,以至于他很不配合,越不配合,您越焦虑,越焦虑就越想拔苗助长,甚至朝他发火,越发火小家伙越感觉“学习”这个东西给他招惹了麻烦,就越可能抵触,这样就形成了恶性循环,以至于元元变的“朽木不可雕”,您自己也抓狂了,这种结果的源头,却是您的早期教育观。

 

重视孩子的早教是对的,孩子的发展也的确需要成人的适当引导,但成功的早教却有个前提,那就是对孩子成长和发展规律的尊重,包括他的学习方式和心理发展准备,否则很容易导向成人不恰当的期望值和孩子的厌学情绪。

 

您的早教观里还有个假设,就是孩子只有拥有较好的智力水平(认多少字、背多少诗、说多少话),做父母的才能称得上成功,的确,现实生活中,我们习惯了攀比这些显性的东西,以至于许多不愿服输的父母将教育的重点放在了这些方面,其实对于这个观点我不是很认同,我认为在孩子生命的前几个年头里,早教最重要的任务是培养他们良好的行为习惯、生存技能和性格等非智力因素,至于智力发展,如果我们能够兼顾的话,当然堪称完美,但如果只能有所侧重的话,我建议还是要把重点放在非智力因素上,在带桐桐的过程中,虽然我也很关心她的智力开发,但更多的心思还是花在了她的行为习惯和性格培养上呵呵。当然,这只是我个人的观点,每个人都可以有自己的追求和侧重点。

 

再谈几个具体的问题:

119个多月的元元不会说完整的话没有什么值得奇怪的,说话含混不清元元也不是特例,至少桐桐也这样,许多孩子(特别的男孩子)说话都比较迟,连早教专家李老师的孩子都属于比较迟的那种呢,这跟智力没有必然的关系,所以这一点您尽可放心,不是元元的问题,如果想加速发展元元的语言能力的话,李老师博客里也有一些“集训教程”,您可以找找看:)

 

2、“什么字也不认识,颜色的辨别能力也几乎为零”不是孩子的错,是您没有教他,板子不能打在孩子身上。今后您多注意教教孩子就是了,我曾经写过一篇《让孩子爱上识字》的博文,感兴趣的话您可以看看。要想加速的话,可以看看杜曼的著作(后面提到的《万婴跟踪》中也有相关游戏建议),里面有许多冲击力很强的观点和操作方案,但这个对时间要求比较高呵呵,反正作为上班族的我无法实施,所幸我也不是很在乎桐桐认多少字,她认了我高兴,不认我也不担心什么。:)

 

3、孩子的阅读习惯需要您来培养,多给孩子买一些适合其年龄特征的绘本,如2007年之前的嘟嘟熊、婴儿画报之类的,每天坚持给他阅读或陪他阅读,并注意自己的示范熏陶或有助益,等我写的培养桐桐阅读习惯的那篇文章刊登出来了(应某杂志社邀请写的,发表之前不便贴在这里呵呵),我也会贴在博客里。如果这样小家伙仍然不买账也不要担心,孩子对学习方式有不同的偏好,有的是运动型的,有的是视觉型的,有的是听觉型的,未必阅读才是学习呵呵,可能元元更适合在活动中成长,别急,只要孩子快乐就好:)

 

4、看电视的习惯的确不好,三岁之前是视网膜发育的关键期,经常看电视容易弱视,这个倒是需要坚决纠正的,要争取外婆的配合哦!

 

最后,怎么教孩子呢?我的原则建议是,首先您一定要转变早教观,把心态放平,允许元元在当前的基础上起步,而不是把与其月龄相应的“应然状态”作为您早教的地点,总之不要急于求成,不要让孩子因学习而感到压力,在尊重孩子成长方式的基础上,您可以看看《万婴跟踪》(1-3岁版,当然要是您有兴趣从头看起最好),里面有根据年龄段设计的教育建议和游戏示范。说到这个节目,我又要多嘴提醒了,看的时候您千万不要把元元跟里面的孩子比,那三个小主人公可是区慕洁拿来做“实验”的孩子,发展的都超好,我看了都汗颜的呵呵。另外,据圆宝妈妈说,她参加的冯德全教授的早教函授也很不错。如果经济条件允许,您也可以像庆儿妈妈那样带孩子上东方爱婴之类的早教机构。:)

 

 

发布于2009年01月21日 22:33 | 评论数(32) 阅读数(2334) 育儿交流与答疑

对话育儿困惑(1)


对话育儿困惑(1

--答思思妈

 

 

Q:桐桐妈,想向您请教一下几个问题,可以吗?

 

思思现在21个月,快22个月了,最近我发现,思思变得小气了,比如说,上周同事家的小孩到我家玩,我抱抱她或都碰碰她,思思都会非常生气,打我,或者是嘴撇着要哭,(以前我抱别的小朋友,她好象一点感觉没有,或者说没这么强烈);

 

还有思思在家说话很多,但是到外面上早教或参加其他活动,她话非常少,只有她心情非常好的时候,才会主动说一些;

 

另外思思现在能自如背诵唐诗67首,儿歌也有10多首,有时她自己听着喋片听几遍,她也就会唱了,应该说她的语言发展方面还是不错的,她呢也喜欢自己拿着书看看,好象对里面的图片比较感兴趣,常常会告诉我这是什么,那是什么,但是好象不喜欢里面的情节,我给她讲里面的故事,她常常抢走书,不让我讲,或根本就不听,不知道桐桐妈有什么好的建议?

 

以上几个问题,一直困惑着我,麻烦桐妈百忙之中给予指导,不胜感激!

 

 

A:思思妈,最近忙,才回复您,希望没有让您等的心急,时间关系,我就谈几点认识吧。

 

1、思思的小气这种吃醋行为,其实是一种嫉妒心,不必上升到道德层面,详见我的文章《孩子的嫉妒心》:)

 

2、思思到外面上早教时话少,是孩子对于陌生情景的一种本能反应或者是分离焦虑(如果当时亲人不在场的话),记得淘气靓妈曾经在一篇博文里谈到前一种反应:

一个正常的孩子,面对陌生人应该有的态度就是警惕、观察、既而放松,如果感觉良好会想亲近。如果一个孩子不管遇到什么人,他都立即想要去亲近,那是他的安全感建立得不够好,或者说得到的爱不够多的缘故。

关于分离焦虑,我也曾在一篇博文中有所谈及,见《孩子入园后为什么变得内向了?

3、孩子喜欢图片不喜欢情节也不是什么异常行为,本来适合这个年龄的读物,就应该以图片为主的,文字甚至可以没有呵呵,您现在所要做的是要尊重孩子这个偏好,而不是追求如何给他讲述完整的故事,那是大人的阅读习惯,而孩子有自己的阅读方式,桐桐也不是每次都喜欢故事情节的,特别是一些绘本,上面的文字很多,根本不适合这个年龄的阅读能力,这不是孩子的错,而是您的期望值过高、故事情节本身超越了孩子的生活经验或者读物本身的设计不合理呵呵。

 

 

发布于2009年01月21日 20:56 | 评论数(6) 阅读数(2217) 育儿交流与答疑

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