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培养孩子的自我价值感


培养孩子的自我价值感

(此文被《启蒙》收录,发表于2011.1期) 

2010-7-26

桐桐出生于2007729日,现在211个月27天了

 

 

自我价值感是一个人基于对自身价值的认识而形成的对自己的态度和情感,如果一个人对自身价值的判断较高,她就会比较自信、能悦纳自己、为人处世比较乐观,反之,如果一个人对自身价值的判断较低,就可能比较自卑、消极、没有主见、病态地害怕失败,很遗憾,我就是一个自我价值感很低的妈妈,这种负性的自我感受经常让我的生活充满焦虑和困扰,虽然认识到这一点后我一直在努力改变自己,但收效甚微,深受这种负性情感折磨,桐桐出生以后我一直非常注意培养她的积极自我价值感,所幸到现在为止,小家伙还算阳光,言行也总是充满积极色彩,现把心得体会整理如下:

 

一、帮助孩子增强自己的本领

心理学认为,影响一个人自我价值感发展的要素有两大类,一类是内部因素,即能反映人的价值的内部特征,如能力、成就等等,另一类是周围人对自己的评价和态度。认识到这一点后,我一直非常注意培养桐桐各方面的能力,包括语言能力、认知能力、动手能力等各方面的能力,幸运的是,到现在为止,桐桐各方面的能力发展的还算可以,这让她在跟同伴的相处中能够胜任各种游戏,无形中就积累了许多胜任的体验,甚至多了许多可以骄傲的“资本”,我相信,这是她建立积极自我价值感的良好基础。

 

二、给孩子自我表现的机会

孩子有了本领,就往往会有表达和表现的欲望,遇到这种情况,我们总是给她充分的尊重,以最近小家伙“好为人师”为例:

 

“妈妈,你来读,读错了我教你”。

桐桐指着绘本《饥饿的狼》上面的标题,得意地对我说,这是她学会某个本领之后的惯用表情。

我连忙拿出一贯的笨拙,呆头呆脑地读起来:“饥--饿---------桐”。

“哈哈,不对”,话音刚落,有意教训“笨妈妈”的桐桐就立马开始纠错了,然后摆出她的师道尊严,一字一句地对我说“妈妈,你跟我念,‘饥----饿--------狼’”。

“饥---饿-------狼”,我乖乖地跟着小老师念着,然后转头对桐桐爸说:“你看呀,桐桐都会当老师了!”

 桐桐爸翘起大拇指,说“恩,宝宝真棒!”听得小家伙一脸的满足…….

 

类似的场景,在我们家经常发生,一家人在一起时如此,来了亲戚朋友,如果桐桐喜欢表现自己,我们也是尽量争取亲友的配合,给她鼓励,不过说到这里,需要提醒的是,除非孩子有意,我们当父母的不能因为孩子会了某种本领就逢人要求孩子表演,否则,对某些性格内向的孩子而言,难以放开自己的不胜任感反而会剥蚀他们的自我价值感。

 

三、郑重享用孩子的劳动成果

为了增强桐桐的动手能力,同时让她体验到变革环境的自信,平时我经常有意邀请桐桐帮我做些事情,比如剥个豆子、洗个水果等等,像所有的孩子一样,桐桐通常非常愿意帮忙,而且,很多时候,她看到我们做事都会主动要求帮忙,比如,看到我们剪胶带,就要求拿着剪刀帮我们剪,看到我缝扣子,她也希望能尝试一下,遇到这种情况,我总是放手让她帮忙,只是非常注意在她尝试原本不会做的事情时,有意提供一些让她难以察觉的帮助,以便她能在顺利完成的同时体验到成就感,比如,缝扣子是桐桐尚不能胜任的劳动,但为了不打击她的信心,我在享受她的帮助时就会分解穿针的步骤,让她只需要往外拔针就可以了,由于桐桐本来就不大懂如何缝扣子,这样她就会以为自己果真在帮大忙。

桐桐帮忙做完事情之后,我也总会当面郑重享用她的劳动成果,比如大口地吃她洗的西红柿,对桐桐爸说布娃娃的扣子是桐桐帮忙缝的,甚至在家里来客人的时候,我也会向他们展示桐桐帮我做的事情。这通常让桐桐充满了成就感。

 

四、悦纳孩子,给孩子恰如其分的鼓励

就像前文提到的,成人的评价,特别是“重要他人”(父母和老师)的评价和态度对幼儿自我价值感的形成意义也十分重大,在某些时候,这些外在的因素甚至能左右孩子对自我价值的判断,孩子越小越是如此,因为孩子越小,对自身价值的认识越是被所信赖的成人态度所左右,一个经常感觉自己被接纳被肯定的孩子,她对自我价值的认识往往是乐观积极的,反之,一个生活在厌弃和批评中的孩子,就可能感觉不到自己存在的价值,意识到这一点后,我一直在亲子互动中向桐桐传递尽量积极的信息,主要做法包括:

1、及时回应她的合理需求,让她感觉自己的存在是被父母重视的;

2、给她无条件的爱,让她感觉自己是可爱的;

3、善于发现她的每一个微小进步,让她感觉自己是能干的。

4、教育中以正面的积极暗示为主,但不管是表扬还是批评都就事论事,以免让她因为空洞的表扬而自大或者因为对她个人全盘否定性的批评而自卑。

 

五、尽可能地给孩子参与决策的机会

小到一双餐具的形状,大到新买家具的颜色,只要能听桐桐意见的地方,我都尽量让桐桐发表自己的意见,虽然她的意见在大小决策中的权重不一,但在没有原则是非的情况下,都可以成为我们参考的标准。

 

有一次我带她去买裤子,走进一家商店之后,我来到符合心理价位的裤子架旁,让桐桐挑选自己喜欢的颜色,但桐桐看来看去,没有一件喜欢的,弄的店主很不高兴,嘟哝着“你哪能听她的呀,小孩子知道什么呀!”我知道跟她解释不清,便带桐桐离开了,进了相邻的另一家店,非常巧的是,桐桐进了这家店之后,果然在同等的价格区域里找到了自己喜欢的裤子,开心不已,我也非常开心。

 

虽然这样的行为看似对桐桐有点娇惯,但我想,桐桐终会从这些大大小小的决策参谋行为中明白自己的意见是父母、对家庭来说是多么重要。而一个人对自身重要感的体验,就是自我价值感的一部分!

 

发布于2010年07月26日 17:23 | 评论数(77) 阅读数(5310) 教养经验教训分享

桐桐近日言行发展备忘


桐桐近日言行发展备忘

 

2010-7-26

桐桐出生于2007729日,现在211个月27天了

 

 

想象力·短裤的新功用

 

下午,桐桐抱着布娃娃玩过家家,把布娃娃的衣服洗了,又怕布娃娃着凉,就急中生智,给布娃娃穿上了自己的短裤,美其名曰“吊带衫”。

到了晚上,桐桐看绘本《快乐的夏天》,翻到游泳的情节,又把短裤戴到自己头上,说是游泳帽!

 

自我中心思维·变魔术·藏猫猫

 

桐桐把一个纸卷成筒,塞在自己的衣服里,然后装模作样地搓搓手,把左手出示给我,说“你看左手没有东西吧”,又把右手出示给我说“你看右手也是空的吧”,澄清完毕,就从衣服里翻出纸筒,对我说“变出来啦,变出来啦”!我忙夸她是小魔术师,小家伙得意非凡。

桐桐爸趁机给我讲了一个桐桐藏猫猫的故事,说桐桐今天和凯凯哥哥藏猫猫的时候,就用塑料袋套住自己的头,以为凯凯哥哥是会看见哈哈。

 

 

观察力·肚脐眼·小拳头

 

自从看了那本关于肚脐的小人书,桐桐便对肚脐产生了兴趣,经常偷偷观察别人,一天小家伙从爷爷家回来,对我说:

“妈妈,爷爷和我的肚脐眼不一样,爷爷的是凸出来的,我的是凹进去的”

桐桐看多拉碟片,看到swiper发明了一个能偷东西的小拳头工具,惊叫跟凯凯哥哥送给自己的一样,不过马上又说:

“还是有点不一样,凯凯哥哥送给我的是一个拳头,swiper的只有两个拳头!”

 

创造无处不在·玩笔

 

桐桐喜欢就地取材自娱自乐,一天忽然找到几支笔,便把笔帽拔下来,用笔拼成了正方形,又用笔帽拼成了正方形,非常得意。

 

渴望强大的孩子·幽灵

 

桐桐看了一些关于幽灵的绘本之后,特别喜欢扮演幽灵,洗完澡经常借机玩闹一番,直到吓的我们大喊大叫。

 

 

生命认知·2-3岁孩子的生死观

 

桐桐对死亡还没有比较确切的认知,谈起死亡,经常出现类似的言论:

“我的爷爷(桐桐,XX小朋友等)死了,去世了,不在了,我要把他画回来”

有一次带她去爸爸单位,看到毛**(违禁词汇,系统不让发表,晕)的雕像,小家伙就说:

“妈妈,这个人是假的,她不能动,去世了”

我说:“是啊,毛爷爷生前做了很多好事情,所以我们给她雕像,纪念他曾经来过”

“恩,等爸爸死了,我们也给她雕像。”

对于生命,小家伙则经常这样说:

“妈妈,小乌龟和小鳄鱼(小鸡,小鸭等)都是从蛋壳里孵出来的,我是从妈妈的肚子里生出来的,医生把妈妈的肚子剪开,我就出生了。”

“我想有个妹妹,可是小伊娜(她给妹妹起的名字)还在我的肚子里,还没生出来,我太小了,还不能生,等我长大了,医生把我的肚子剪开,才能把伊娜生出来”

 

性别意识·穿衣服·过家家

 

桐桐的言行中越来越有了性别意识,原本她十分喜欢蓝色,可是现在穿衣服时怎么也不穿这种颜色了,即使给她买了新衣服,也不要,说那是男宝宝穿的。

做游戏,也越来越钟情于过家家,经常抱着布娃娃或其他玩具细心地照顾他们作息。

发布于2010年07月26日 14:20 | 评论数(17) 阅读数(2436) 2-3岁教养琐记

盘点桐桐2-3岁期间的交往行为


盘点桐桐2-3岁期间的交往行为

----写在宝贝三周岁生日即至之际(1

 

2010-7-23

桐桐出生于2007729日,现在211个月24天了

 

     傍晚,下楼去接桐桐时,发现见到妈妈的小家伙没有了往昔的兴奋,小嘴角却弯着垂下来,明显一脸的忧伤,俯身问她怎么回事的时候,小家伙竟然眼泪汪汪起来:

“妈妈,凯凯哥哥是我的小客人,我想请他到我家来玩”。

怎么凭空出来一个凯凯哥哥?难道乡下的小表哥凯凯来上海了?正疑惑着,桐桐爸补充了一句:

“凯凯来了,小家伙兴奋的不得了,玩的都不愿意回家,好不容易同意回家了,还非要拉着凯凯来。”

本来就似乎满腔委屈的桐桐,再次听到爸爸提起凯凯哥哥,索性瘪嘴哭了起来,一边哭一边嘟囔着:

“我想让凯凯哥哥来嘛,我想念他,我太孤单了!”

希望跟凯凯哥哥玩是好事情啊,我连忙让桐桐爸给凯凯哥哥打电话,请凯凯哥哥过来玩。桐桐终于破涕为笑。

不一会儿,桐桐爸把凯凯哥哥接过来了,桐桐就像个小主人一样跟凯凯哥哥在大厅里玩起来,虽然有时候各玩各的,但看到凯凯哥哥的桐桐却兴奋不已,玩的十分高兴……

 

凯凯哥哥是桐桐的小表哥,是去年桐桐跟爷爷奶奶去乡下避暑时认识的,按说凯凯哥哥今年都上小学三年级了,要比桐桐大好多岁,奇怪的是两个人却一见如故,很能玩到一起,以至于从乡下回来后,小家伙一直念叨凯凯哥哥,今年五一前后又去了几天,回来更是对凯凯哥哥想念的不得了,这次凯凯哥哥一来,听奶奶说了之后,回家后小家伙还没上楼就开始兴奋地叫凯凯哥哥了,见到凯凯哥哥,更是高兴的不知道如何是好。

 

不过说实话,小家伙对凯凯哥哥的期待,只是她最近交往热情的一个缩影,最近,小家伙越来越频繁地跟我谈到她的朋友:

“妈妈,我今天又交到一个新朋友”

“妈妈,我现在有三个好朋友了”

“妈妈,瑶瑶姐姐什么来看我呀,我好想念她呀”

“妈妈,我跟孙卿杨谈恋爱了!”

“妈妈,我要把这本书带到幼儿园去分享”

“妈妈,萍萍今天推我了,我对她说‘你不许推我!’”

……..

 

小家伙的交往热情告诉我,她的交往心理又发展到了新的水平,想起近一年来小家伙的交往之路,不禁感慨万千。

应该说,大约两岁前后,小家伙就萌发了与同伴交往的兴趣,最初的具体表现是:(1)从乡下回来后,偶尔会跟他们提起凯凯哥哥;(2)特别喜欢跟相对熟悉的妞妞姐姐玩耍,几乎整个暑假都在和妞妞姐姐一起玩;(3)原来瑶瑶小表姐来我们家玩时,桐桐虽然偶尔会和她玩耍,但大部分时间,她都觉得瑶瑶仿佛和她没关系一样,不理会瑶瑶的存在。但两岁左右开始,情况有了不同,瑶瑶姐姐过来后,她已经有交往意愿了。不过,再往深处的细节看,这个时期,桐桐和同伴之间的交往还局限于比较熟悉的亲戚群体,而且都是家人在场前提下的被动回应,交往过程中,则主要对共同玩耍对象的兴趣,比如海洋球,比如钓鱼台,而对于同伴本身,则兴趣不是很大,也就是说,如果她和同伴之间没有共同指向的玩耍对象,则他们之间的互动就少之又少,更多的还是对同伴行为的单向模仿,比如,小表姐要吃什么,桐桐就要吃什么,小表姐做了好玩的东西,桐桐就模仿着做什么等等(详见博文《孩子需要交往》、《再谈的交往》等)。而且,很长一段时间内,桐桐由于自我意识的发展,交往行为中的自我中心色彩特别浓厚,什么好东西都是她的,别人不准动,别人都得顺着她,典型的一个“小气鬼”、“自私鬼”(当然,对于这个月龄的小家伙,倒不能真从道德意义上去评论她的行为),经常做出一些让成人尴尬的事情(见博文《求求你,请放下手中的刀子》、《精于算计》等)。

 

两岁18天的时候,桐桐入了园,一开始的时候,由于入园焦虑比较严重,很是拒斥其他小朋友接近她,但随着对集体生活的逐渐适应和心理月龄的发展,她与班级的小朋友由陌生到熟悉,能叫出名字的越来越多,回家后也越来越喜欢提及幼儿园的交往细节了,比如她喜欢哪个小朋友、哪个小朋友推了她一下、哪个小朋友抢她的东西了等等,在这个过程中,小家伙也暴露出一些交往技能方面的问题,最典型的表现就是被人冒犯时就容易咬对方(详见博文《桐桐咬人事件》),集体生活规则意识不是很强,为了克服这些毛病,我们在加强交往技能教育的同时也多次跟老师进行了沟通,所幸的是,小家伙也家园的协同引导下一天天进步,就像前段时间韩老师所说的,“与同伴的交往能力上也感觉他逐渐变得更强,最起码现在还会主动去找小朋友搭讪说话,碰到不友好的小捣蛋,他也会采取告诉老师或者是大声叫‘走开’、‘不要’等等办法,而不是像之前那样去咬一下对方作为自我防护”。这些变化让我们感到很欣慰。

 

而桐桐近期交往行为的变化,则我们明显地感到了一些质的飞跃:

首先,她的交往意识和主动性越来越强了,特别喜欢跟我们分享交到朋友的喜悦,遇到什么好东西就会念叨着跟小朋友分享,遇到喜欢的小朋友,如果不能尽兴交往,她还会非常失落甚至要求爸爸妈妈创造条件实现交往的目的,本文开头跟凯凯哥哥的交往案例便是典型证明。这说明,交往,已经成为她生活乐趣的一部分。

其次,在交往圈子逐渐扩大的同时,她也渐渐有了比较固定的交往同伴,懂得根据自己的喜好分层次地跟小朋友交往,对于喜欢的小朋友,能经常在一起游戏,甚至对于最喜欢的孙卿杨,还声明在和她“谈恋爱”。

再次,除了在熟悉的生活圈子里交往之外,遇到陌生的场景,也不那么发憷了,比如去公园玩滑梯时,如果遇到比较友好的小朋友招呼她,她也会友好地回应了,虽然由于性格偏内向,她还不善于主动去结交朋友,但毕竟克服了原来害怕陌生小朋友群体的心理障碍。

 

当然,这并不是说,桐桐的交往行为没有一些落后于同龄小朋友的缺憾,事实上,小家伙在交往的主动性和技巧方面始终属于相对落后的群体,比如,即使是我们在场的情况下,她也几乎从来不会主动融入一个陌生的小朋友群体,即使在比较熟悉的小朋友那里,她交往起来也是略显笨拙,遇到问题就喜欢叫嚷、哭闹或者向我们求助,如果受到“欺负”,比如被小朋友推了打了,她更是通常不知所措……之所以会出现这些缺憾,我想可能有以下两个原因:

一方面,就先天的性情来说,桐桐是一个慢热型的孩子,不是很灵活,对新情景的适应性长而困难,面对一个陌生群体时,她需要更多的时间来找到心理安全的指点,融入起来自然比较困难。

另一方面,我们住的地方,是靠马路的老式公房,没有小区,而且是个老人楼,自然交往群体里缺少同龄的玩伴,即使是周末有空带她出去玩的时候,由于自身交往圈子的局限和彼此住所的空间距离,难以做到经常带她去串门,买了电瓶车之后,虽然出行方便了许多,但受上海人不大爱走动的文化影响,也老不好意思去到处串门,这样,即使不下雨的周末我们都在外出状态,但实际上还是一家人在一起,使得桐桐极其缺乏同伴相处的机会,交往技能自然难以得到锻炼。

 

自认识到这一点以来,我也一直在接受现状的基础上努力做出改变,尽管已经取得上面提到的各种可惜结果,但至今不敢懈怠:

1、最大限度地给桐桐创造交往的机会,包括鼓励她和亲戚小朋友尽情交往,多带她到人多的地方去,并力争做好示范,主动和公园里的陌生友善人群打交道,比如,我们附近的公园,文化气息特别浓,什么时候去都可以看到自发演奏各种乐器的人群、绘画的人群、跳舞的人群、歌唱的人群、从事各种锻炼的人群等,我根据自己的生活常识判断,这些人群都是比价热爱生活,比较乐于分享的群体,于是便努力克服自身的内向性格,尽量带桐桐过去跟他们交往,跟他们聊聊架子鼓的演奏方法,聊聊画素描的技巧等等,果然得到了他们的热情回应,有的人还十分热情地让桐桐敲敲、摸摸他们的乐器,还有个阿婆主动跟我们约好,要下个周末给桐桐画个速写呢。

2、每次桐桐热情回应了别人的交往,或者显示出了相对主动的交往意愿,我都会给她鼓励,及时引导她感受交到新朋友的乐趣,如果小家伙跟我提起她跟小伙伴之间的鸡毛蒜皮,我也总是十分郑重地分享她的快乐,有时候还主动询问一些交往的趣事或细节,让她感受到我的支持。

3、随时结合实际场景、绘本故事进行交往技能的传授,小家伙讲到跟小伙伴之间的交往冲突时,我也总是习惯性地问她,“那你当时是怎么做的?”如果小家伙讲到的回应方式很得体,则我就会夸奖她的聪明,如果小家伙不知所措,我就借机告诉她以后可以怎么做。

 

教育努力还在继续,桐桐的进步也在继续,期待有那么一天,可爱的宝贝能够长成一个人际交往的小能手吧!

 

 

发布于2010年07月23日 15:16 | 评论数(43) 阅读数(2967) 教养经验教训分享

桐桐“小书架”(8)


桐桐“小书架”之八

 

2010-7-20

桐桐出生于2007729日,现在211个月21天了

 

近期又给桐桐买了许多书,只是出版事宜搞的我特别忙,陪小家伙看书的时间少了许多,小家伙只好经常自娱自乐的游戏,对看书的热情不是那么高了,不过,倒也出现了阅读习惯的进步,那就是有时候会自己拿着书看了,对指读图书的标题和指认书本里面的标点符号更感兴趣了,陪她看书的时候,她也能看图说话了,我也就索性不再诵读,让她自由发挥给我讲。

 

言归正传,盘点一下近期桐桐比较喜欢的图书。

 

一、布奇乐乐园(1期,大小4+使用手册+DVD碟片)

 

虽然之前跟着天妈团购过布奇乐乐园的几本绘本,但真正看到全套的读物还是第一次,翻阅的过程可以用惊喜来形容,没想到内容设计的这么好,不仅综合考虑了孩子的各种知识技能和行为习惯的发展,比如生活常识、自然常识、交往习惯、探索兴趣、数学技能、空间感等等各方面,而且她的教育形式非常仿佛,既有非常接近孩子生活经验的绘本故事,又有直接动手参与的手工活动设计,还有直观生动的DVD碟片,而且,每个月都有不同的主题,我们拿到的这个是3-4岁版的7月号,主题就包括“快乐的夏天”、“夏天饮食好习惯”、“找到答案啦”、“好朋友手拉手”、“蛋壳变变变”、“没关系,你不是故意”等,其他月份的主题又是各各不同,不同的年龄更是有所差异。

看这期的定价,是85元,不知道当当网是否有卖,也不知道会打几折,因为我手里的这套是参加活动赠送的,但这不是我推荐的理由。

 

二、花园宝宝系列(16本,包括故事书8本和手工书8本)

亲子书店的掌柜欣欣妈推荐给我的,买回来桐桐果然很喜欢,特别是那套故事书,最近几乎每天晚上都缠着我讲,而且,由于这套绘本画面比较清晰,形象比较可爱,桐桐还喜欢自己看图说话,当然,无论说的是否符合愿意,我都会鼓励她。

这套绘本故事还让我再次发现了孩子的强大记忆力和观察力,上面各种人物形象桐桐看了一两遍就能分辨的很清楚了,尽管很多名字都很长,比如依古·比古、玛卡·巴卡、唔西·迪西、汤姆布利伯·哦哦等,绘本中还有一些找不同的游戏,经常让找出五个不同的地方,惭愧的是,有时候我自己都找不出来,桐桐却能发现他们的细微差别!

可能是年龄段的关系,相对而言,花园宝宝的手工书桐桐还不是完全热衷,但对于里面的拼图却十分喜欢,有时候很快就能拼出来,我这才发现,原来小家伙已经能胜任这么多版块的拼图了,当然,主要还是拼图设计的比较科学,便于孩子根据底版的形状寻求相应的板块。我也特别喜欢里面的拼图,做工太精致了!

这两套书都比当当网上便宜的多,平均3元多一本(不含运费),我觉得特别实惠!

 

三、小鳄狼系列(15本)

一套心理自助读物,共15本,每本都有一个心理自助主题,如“小鳄狼喜欢吃点心”、“小鳄狼喜欢运动”等等,虽然内容我觉得不咋地,但不可否认的是它的图片形象非常可爱,内容也很符合孩子的心理体验,桐桐一度很喜欢,最近有了花园宝宝新宠才渐渐退温。

 

四、我的感觉系列(7本)

应该说这是一套早有耳闻的读物,很多人都推荐过,趁当当网促销买回来后,虽然感觉不如我期待的好,但桐桐还是很喜欢,有几天天天拉着我看,有时候还会用到里面一些心理疏导的内容,比如,编扁嗒嗒的故事时,偶尔就会学着说“扁嗒嗒生气了,我让她不要生气”。

 

五、海豚绘本花园第二辑(15本)

趁当当促销买的,应该说感觉不如传说的好,而且里面的绘本规格、内容质量有点参差不齐,但总体而言,桐桐还算习惯,特别是里面的《动物绝对不应该穿衣服》、《松鼠和月亮》、《爷爷的天使》、《爱是一捧浓浓的蜂蜜》等四本,一度成为她的最爱,几乎每天都拉着我给她讲,其中,那个相对简单的《动物绝对不应该穿衣服》几乎熟悉的可以给我讲出来了!《爱是一捧浓浓的蜂蜜》有时候甚至让我感到奇怪,因为这个绘本没有什么故事性,更像一个散文,但桐桐竟然非常喜欢,还经常模仿着里面的表述说话,比如“妈妈,当你睡觉的时候,有人给你盖上被子,这就是爱”,我给她倒罗汉果水的时候,就会说“妈妈,爱是一杯浓浓的罗汉果水”,倒白开水的时候,就说“妈妈,爱是一杯浓浓的白开水”等等,孩子的偏好真怪啊。

 

六、贝贝熊系列(6本)

一套非常幽默的书,看的让人捧腹,但我有点担心这些过于夸张的场景会误导让那些还没有判断力的孩子,所以不是很喜欢,桐桐却没有厌弃的意思,依然会让她陪她看。

 

七、Snuggle Bunnies

最后提到这本不是因为她不重要,而是因为她的单行本呵呵。事实上,我和桐桐非常喜欢这本,上面的图片形象太温馨了,温馨的总能唤起我内心那种最温柔的情感,相信对桐桐而言也是如此。里面讲的是兔妈妈和三个小兔子一天的生活,非常接近孩子的生活经验,但柔美的画面每每让我们触摸到亲情的美好,如此,看似平淡的日常生活也多了许多生趣。

这本书是全英文的,同事小陈拿给桐桐看的,不知道是否可以在市面上买到呢。

 

附:相关博文

(一)绘本清单类:

1桐桐妈育儿读物清单(宝宝篇)

2桐桐妈育儿读物清单(宝宝篇续)

3桐桐小书架清单(3

4桐桐小书架清单(4

5【晒读本】桐桐小书架及购买心得

6【晒读本】唐诗启蒙读物及选用心得

7大手牵小手系列读物推荐

8黑熊变白熊

9宝宝读本选购及使用心得

10一套不错的生命教育读物

11假如你想生二胎……

12小书架

 

(二)桐桐与阅读类

经验类:

l如何培养孩子的阅读习惯

l对话阅读习惯的培养

l关于培养孩子阅读兴趣的简单对话

l阅读,让孩子的成长更快乐!

l给宝宝讲故事的技巧

l也说古诗诵读

l在悦读中收获、成长

叙事类

l爱看书的你

l桐桐爱上阅读

l“止哭万灵药”

l晨读

l我家有个“小书虫”

l移花接木,举一反三

l书虫轶事

l可怜的小书虫

l大手牵小手后遗症

 

 

发布于2010年07月20日 10:30 | 评论数(38) 阅读数(5521) 早期阅读那些事儿

再说孩子的“识字”教育


再说孩子的“识字”教育

----兼谈我对这个问题的认知历程

 2010-7-18

桐桐出生于2007年7月29日,现在2岁11个月19天了

     您怎么看待教孩子识字?您教桐桐识字么?您给桐桐用什么识字教材?桐桐认识多少字了?……

  关于识字,这是我经常碰到的“咨询问题”,虽然我最终努力做到了或简或详的回复,时间关系却总感觉难以向任何一个交流者说透这个问题,索性专门撰文一篇,结合桐桐的教养经历谈谈对这个话题的认知历程。

   

  应该说,桐桐没有出生之前,虽然不喜欢那种给孩子压力太大的教养方式,但翻了翻《哈佛女孩刘亦婷》这本书,看到刘妈妈想方设法给刘亦婷创设认知环境的做法,还是很感动的,这其中,便有对识字的一些细节描述,讲的是刘亦婷的妈妈和外婆想办法在家里的日常用品上贴上字,以便刘亦婷建立对这些符号的认知。不知怎地,看到这里,我对早期识字教育的抵触感似乎消失了,心里想着,只要不给孩子压力,想办法让孩子自然识字的做法也不错嘛~!

   

  不过,桐桐出生后,我却没有效仿刘妈妈的做法,不是不想,而是琐碎的教养工作和博士论文的压力让我没有了这方面的心思,取而代之的,只是一个简单的心愿:能把孩子带的健健康康、在力所能及的范围内不浪费她的潜能就行了。再加上桐桐似乎没有任何对字感兴趣的样子,料想即使给她布置环境她也不一定真看到心里去,于是一度拒绝考虑这些费心费神的识字环境布置。

  大约桐桐7个多月的时候,她爸爸为了提醒即将到来的小保姆随手关门,用A4纸打印了“随手关门”四个大字贴在了各个门上。据说宝宝们黑白的东西总是很感兴趣,桐桐也不例外,经过的时候总是习惯看那几个字一眼,但觉得她太小,直到她快一周岁时,一直不曾教她去“读”。大约一周岁前后,我心血来潮,试探性地用用手指着那四个字念给桐桐听,桐桐竟然很兴奋,自那以后每次再经过的时候,如果我故意问一句,“宝宝,‘随手关门’在哪里呢?”,她都会很得意地用小手对着那张纸指指点点的,很有成就感的样子,这个发现让我很惊喜,从此出门遇到显眼的标牌就教她指认,而桐桐也似乎对字产生了敏感,陪她读书时也变得喜欢指读大标题,按说此时应该可以给她布置识字环境了,但我的想法却发生了奇怪的变化,转而莫名其妙地担心过早识字会加重她的负担了,同时,布置环境的麻烦和上班后的力不从心,都让这件事再次拖延。

  大约桐桐一岁三个月前后,楼下的朱阿姨给我们送来一套外孙用过的《婴幼儿生活游戏识字》《活字游戏卡》,这两套读物附带了许多字卡和句卡,我非常高兴,就把一些常见字的字卡拿出来贴在桐桐方便看到的地方,又把《活字游戏卡》中带有图片的句卡拿出来陪桐桐玩,结果发现桐桐对那些句卡很感兴趣,玩的很开心,且不久就能根据我们的指示取出相应的句卡了,但对于墙上的字卡,则不是很感冒,我便随她去,不过,小家伙虽然不喜欢墙上的字卡,对于《婴幼儿生活游戏识字》这本书本身,小家伙却是很感兴趣,一度经常拉着我陪她看,也难怪,那个时候的我,还不曾给她买过多少好绘本呢,桐桐想看书时只好“捡到篮子里就是菜”了。

  坦白地说,现在看来,当初我曾经向大家推荐的这套《《婴幼儿生活游戏识字》肯定算不上多好的识字读物,但我至今都比较感激的一个事实是:这套教材对孩子识字机制的介绍,让我明白了这样两个事实:1、婴幼儿识字(只认不写),从婴幼儿自身的认知(接受)能力来看,比学说话还容易!2、婴幼儿识字,最好结合相关的生活场景进行。
受上述“识字”知识的影响,我对早期识字的看法一下子变得特别积极,甚至蠢蠢欲动,想办法主动教桐桐识字了,所采取的办法,除了出门随机指认标牌外,当然还有随时利用字卡识字的做法,即结合生活场景呈现字卡,比如,看到洗澡盆,就给桐桐出示“洗澡”字卡,桐桐还算乐意接受的反应也让我很开心,可惜,由于那个时候我已经上班,回家后照看孩子时经常手忙脚乱,这种利用字卡的情景识字操作起来实在麻烦,不多久就被我弃之不用了。

  有意识的“字卡识字”行为终止后,我的心里曾经非常矛盾,一方面,我安慰自己说,自己小时候不识字,长大了不也成功读到博士了么?如此看来,顺其自然没什么不好嘛,另一方面,既然心里已经知道孩子生而具有识字的潜能,自己如此懒洋洋地不去主动开发又觉得有点对不起孩子,特别是朋友小丁成功培养出一个“识字王”(详见博文
《难不倒的“识字王”》)的做法,更是让我感到惭愧。这样矛盾的同时,我也没有放弃对识字教育的关注,在这期间,从冯德全教授相关著作中看到了许多随机识字、游戏识字等做法,但由于需要时间和有意识地制作部分“教具”,我还是没有进行下去,再后来,我又在学习杜曼著作时接触到了杜曼闪卡识字的做法,一度为其惊叹,但拿着好友尧尧妈送的闪卡宝盒实施了一段时间后,看到桐桐经常不在状态,再度停止。心里继续担心自己的不作为会浪费桐桐的潜能。

  这样纠结了一段时间之后,大约是桐桐快两岁的时候吧,有一次在单位食堂吃饭时偶然和研究幼儿教育的同事黄老师坐到了一块,遂借机请教了黄老师对早期识字的看法,非常巧合的是,黄老师正好对这一块颇有研究,她结合自己的研究结论告诉我,如果孩子过早认识了很多的字,看绘本的时候就可能把更多的注意力放在字上,对于上面的图片则少了许多关注,这样不利于培养孩子的想象力,未必利于她的智力发展(详见博文
《警惕过早识字的负面影响》)。

  坦白地说,这种观点我开始听起来有点震惊,后来我仔细琢磨了她的话,又觉得很有道理。小孩子的思维是直观、具象的,以动作或表象为载体,其思维能力的发展需要以直观的形象为支撑,丰富的绘本画面正好可以为他们提供了养分。从这个意义上说,过早地让他们去注意字体的确可能抑制表象的积累,从而可能对思维的发展造成一定的负面影响。这么一听、一想,我竟然有种窃喜的感觉:看来不有意教桐桐识字也好,否则还真可能影响了她的想象力发展呢!于是释然,决定在识字这件事儿上顺其自然,随机而为,但不刻意施教。

  桐桐两岁之后,由于没人帮带孩子,我们不得已把她送进了幼儿园,入园不久,园里出于兴趣分流的考虑,建议给孩子抱课内兴趣班,鉴于桐桐对阅读非常感兴趣,我们便给她报了阅读,后来才知道,所谓的阅读,就是教孩子识字,教材便是我前面提到的《婴幼儿生活游戏识字》(简称“字宝宝乐园”),说实在的,一开始听说这样,我有点担心,怕老师把识字当成任务压给孩子,但后来跟叶老师一交流才知道,这种识字形式非常活泼,贯彻的就是情景识字的做法,特别是看到叶老师精心制作的教具之后,我非常感动,便放心地让桐桐继续上这个兴趣班,同时,配合老师的教学,回家后我也偶尔和桐桐一起在墙上贴了许多字宝宝,应老师的要求,那个课本字宝宝乐园,我们也偶尔让桐桐念给我们听,而桐桐也很乐意这样做,但桐桐到底从这个兴趣班上学了多少字,我至今都不知道,因为我回家从来没有问过她,只知道她从这个班上学会了“指读”,即背诵着“字宝宝乐园”的内容指着书给我们读,显然,这种行为完全是“背书歌”,即使她能指读下来,也不等于她认识了字,但叶老师说,这种习惯却对于她今后的识字和阅读很有帮助,我相信叶老师说的是真的,因为后来桐桐的确养成了偶尔“指读”的习惯,即陪她看绘本时,她会对感兴趣的标题一个个指读下来,且最近这种行为越来越明显,不仅喜欢指读汉字,还能指认出许多标点符号,让我怀疑她是否已经进入了识字敏感期!

  记得有一次和源源妈去公园里玩,听源源妈谈到源源三岁多已经能够独立阅读,我非常羡慕,当场讨教源源妈是否专门教源源识过字,源源妈说没有,但她一直坚持按照原文给源源阅读,慢慢地源源就能自己顺下来了,我一听,窃喜,因为自桐桐11个多月养成阅读习惯以来,我也一直坚持给她照本宣科地诵读而非自由发挥地讲解(除非她特别要求),而桐桐常常表现出强大的记忆力,一本书诵读几遍之后就能复述部分字句,再联想到桐桐目前已经形成的“指读”能力和偶尔表现出的独立阅读倾向,突然坚信,说不定哪一天,小家伙就能对着绘本读的行云流水了,就像尹建莉老师讲到圆圆突然有一天能独立“指读”绘本一样!果真如此的话,则我是多么欣慰,这种“识字”,可是在孩子快乐的悦读体验中自然达成的结果啊!

  最后再说说自己目前为止对识字这件事上的认知:

  1、孩子由于模式记忆的特点,生而具有一定的识字能力,从这个意义上说,只要方法得当,早期识字是可能的,但过早识字也有负面影响,那就是可能让孩子过早地把注意力集中于符号而非绘本的画面内容,可能会影响想象力的发展。后面这部分的观点是受黄老师的影响,但我没有做过实证研究,而且,多早算早,我也没有确定的研究结论,但我想,应该是孩子的心理发展特点说了算,只要孩子已经出现了识字敏感(符号敏感),就不应该算过早!比如桐桐现在已经对指读汉字和符号产生了兴趣,那么如果在这个基础上认识了字,就不能算过早。,

  2、虽然对早期识字的利弊众说纷纭,对识字的最佳年龄也有所争议,我们却可以把我一个原则:随机的就是最好的。只要孩子的识字行为是随机进行、没有负担的就不要过于担心。换言之,教孩子识字,既不要因噎废食,也不要拔苗助长,那种看见识字的弊端就避之如虎的做法和为了打造识字天才就拼命填鸭的做法都是不可取的。

  3、教孩子识字的做法有许多种,我个人实践下来,最简便易行的是环境濡染法、随机指认法和诵读(听读)法。环境濡染即在家里墙壁上贴字等做法,随机指认法即随机给孩子指认显眼的标牌等,诵读法即陪孩子阅读时尽量照本宣科地阅读绘本内容(朋友小丁用的是听读法,详见博文
《难不倒的“识字王”》),尹建莉和区慕洁老师还主张逐字给孩子指读,但我偷懒略去了指读这个做法,可能这个偷懒的做法见效的时间会长一点,但我充满信心,而源源妈和朋友小丁的成功案例也让我成竹在胸!

  最后,再次重申一句,教孩子识字,培养兴趣甚至教会方法是目的(详见新浪亲子课堂
《早期识字与阅读》),千万不要本末倒置,让识字成为孩子的负担,相反,只要孩子养成了随时识字的习惯和兴趣,就是最大的成功!

发布于2010年07月18日 17:31 | 评论数(47) 阅读数(4830) 教养经验教训分享

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