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“万物有灵”的宝贝世界


“万物有灵”的宝贝世界

(此文被《我的贝贝熊》收录,发表于2010.12期) 

 

2010-9-29

桐桐出生于2007729日,现在32个月了

 

 

带桐桐去玩摇摇马,还没有走到跟前,小家伙就开始跟摇摇马打招呼了:

hello,摇摇马!”

招呼完毕,小家伙便跟我要硬币,说摇摇马饿了,吃了才有力气。

摇摇马吃了硬币之后,果然乐颠颠地摇起来了,桐桐也开心的笑嘻嘻的,玩完离开时,小家伙不忘摆摆手跟摇摇马说再见。

 

桐桐喜欢和布娃娃一起玩过家家,最常见的动作是把布娃娃放到自制的“小床”上,然后给她盖上被子哄她睡觉,或者喂布娃娃吃药,给布娃娃把大便。

有一次小家伙哄着布娃娃玩的时候,我不小心压住了布娃娃的手,气得桐桐大叫,说我把她的宝宝压疼了。

 

去复旦的江湾校区玩,桐桐特别喜欢那里的小花小草,有一次看到风把一株小花吹的东倒西歪,心疼的不得了,赶忙上前扶住小火,对小花说:

“别担心,桐桐姐姐来保护你啦!”

 

………

 

桐妈解析:

儿童心理学家皮亚杰认为,在孩子眼里,万事万物都是和自己一样有生命活动和思想意识的个体,是同样平等的存在,是谓“泛灵论”,因此,他们对待身边的事物就像对待熟悉的小朋友一样,能够发生交往行为,并乐在其中。如果教养者不了解这一点,看到孩子对着布娃娃自言自语或者跟小花小草说话,可能会觉得奇怪而质疑孩子或者不遵守孩子正在交往的对象,让孩子受到打击,有一次看别人的相关博客,一个比较懂这方面知识的妈妈就记载了这么一个案例:

 

春节的一天,儿子拿着一个天线宝宝玩。他左手抱着天线宝宝,右手拿着糖果假装往它的嘴里喂。一边说:“来,吃个好东西”。这时,他的外婆看见了,说,“天线宝宝不会吃的,它是假的。”儿子听了,看着我,小嘴一撇,委屈得泪珠子差点就要掉下来。我赶快去安慰他。

资料来源:http://www.zjghyb.com/hyblog/more.asp?name=zhujjing&id=1680

 

当然,对于知识相对丰富的育儿网妈妈来说,类似的做法也许不会发生,之所以还是想就此罗嗦一点,为的是进一步阐述“泛灵论”对于孩子成长的价值,以便我们更好地面对孩子的与物交往行为。

 

一、尊重万物是养成“爱物品格”的基础,家长可以利用孩子的“泛灵论”倾向引导孩子与周围世界友好相处

相信不少妈妈会遇到这样的场景:逛公园的时候,孩子看到漂亮的花朵,非常喜欢,上去就想采下来,这个时候,如果我们生硬地去阻止孩子,或者给孩子讲“花是给大家看的”之类的道理,可能并不能有效地劝阻孩子的行为,孩子仍然可能希望把那朵花摘下来,但如果我们换种方式,提醒孩子花儿是有生命的,引导孩子从这个角度去看待和调整自己的行为,把 “如果你把她掐下来,她会疼的”、“你是大姐姐,要爱护花妹妹哦”、“你看她害怕的都要哭了,来,我们轻轻地摸一摸,给她擦擦眼泪吧”之类的话讲给他们,则他们就会更容易接受。

正所谓尊重是爱护的前提,孩子只有把眼前的事物当成和自己一样有血有肉的人来交往的时候,才会基于个人的情感体验共鸣对方的感受,才不会轻易地伤害对方。虽然孩子天然有“泛灵论”倾向,但在某种欲望之下,这种倾向也可能会被掩蔽,比如,孩子非常想摘花的时候,就可能忘记了花也是有生命的,这个时候,就需要我们来提醒一下,让他们意识到花儿之“灵”的存在,进而调整自己的行为。

 

二、与“物”交往是孩子生活中的重要组成部分,同样具有拓展孩子生活经验的功能,家长应尊重孩子与物交往的习惯

当孩子把周围事物看成有生命之存在的时候,就会自然地发生与他们的交往行为,正因为此,几乎所有的家长都会发现孩子喜欢玩过家家,喜欢跟小花小草对话,喜欢戳猫逗狗,很多时候,这些“无所事事”的行为表现,还占了孩子日常行为活动的很大比例,在这个物我交往过程中,孩子演练和巩固着既有的交往技能和生活技能,创造性地发挥着活动的导演作用,比如,他们在跟摇摇马的互动中练习着基本的交往礼仪,在喂布娃娃吃饭的过程中练习基本生活技能,在给不同的玩具分配活动角色过程中练习组织领导能力。所有这一切,都对孩子生活经验的积累意义重大。特别是对于城里缺少玩伴的孩子来说,孩子的这些物我交往行为,还可能是同伴交往不足的有效补充。

为了让孩子最大限度地从这类物我交往中受益,我们一定要充分尊重孩子的交往之物,不给孩子泼冷水,说些“搞的像真的一样!”、“布娃娃是假的,这么较真干什么!”、“跟摇摇马说什么再见啊,她又不懂!”之类的话,以免伤害孩子的感情,即使孩子的正常生活节奏因此受到了妨碍,也要以孩子能够接受的方式解决问题。比如,吃饭的时间到了,孩子还在那里跟布娃娃过家家,怎么喊都不过来,如果我们无视孩子的感情,走过去直接把布娃娃给没收起来,孩子就可能被惹得大哭,有没有不伤害孩子感情的解决办法呢?其实不妨这样尝试一下:过去对孩子说些“布娃娃也要吃饭了,搬个小凳子让布娃娃跟我们一起吃饭吧!”,之类的话,或许更容易把孩子的注意力转移到期待的行为活动中来。

 

三、孩子的物我交往内容折射孩子的内心世界和行为倾向,有助于我们了解孩子的所思所想并及时调整教养方式

孩子在与身边的事物进行互动时,往往会发生这样那样的言行,而具体的言行内容,则往往是他们内心感情和行为倾向的投射,需要我们认真关注。

有一次桐桐带着布娃娃过家家,过着过着,不知道布娃娃犯了什么错误,桐桐就大声训起布娃娃来:“给你说过多少次了,就是不听,再不听,看我不把衣服给你剪掉呶!”、“现在就给我滚到那个房间去,看见你就烦!”….听的我非常吃惊,不知道桐桐怎么会这类似曾相识的粗暴语言,再仔细回想一下,又感到惭愧万分,因为这些话都是不久前我跟桐桐爸吵架时说出来的,没想到小家伙都给听了进去,这让我感到非常担心,怕小家伙因此习得了我不成熟的处事方式,就连忙跟她道歉,并郑重地跟她谈论了这些事,告诉她这些话是妈妈生气的时候说的,不是讲道理的话,妈妈这样做是不对的,希望桐桐不要学习妈妈,妈妈以后再也不这样了,桐桐似懂非懂地点了点头,随即说了一句让我更加汗颜的话:“妈妈,以后你不要和爸爸吵架了,你们吵架我害怕”,那一刻我真恨不得钻到地缝里去,没想到自己跟桐桐爸的矛盾处理方式给孩子带来这么多负面影响,感到非常无地自容。也就是从那天起,我开始转而调整自己的行为,买来同桌推荐的《少有人走的路:心智成熟的旅程》、《挑战任性的弱点》等心理保健书籍来看,也算是修正家庭教养环境的一种努力吧!

 

 

附:相关知识链接:

 

泛灵论,也叫万物有灵论”。

 

幼儿认为凡是运动中的物体都是有生命的和有意识的,风知道它自己的吹动,太阳知道它自己的运转等。泛灵论的产生与自我中心主义也有关系。

 

年龄较小的儿童不能区别有生命和无生命的事物,他们的思维经常是泛灵论的,他们把意识和情感看作无生命物质的属性,认为每一样事物都像他们自己那样活动。四岁到六岁左右,儿童把对人类有用的任何事物都看作有生命的,太阳是有生命的,因为它带来光;山没有生命,因为它不会做任何事。约在六岁到八岁,儿童认为只有活动的东西有生命,如桌子、花都没有生命,因为它们不能活动,而自行车、云是有生命的。在八岁左右,儿童才把有生命的东西限于能自己活动的东西,如太阳和风。最后,才把有生命的东西限于动物和植物。

 

皮亚杰在他研究中指出泛灵论的实质:它产生于儿童把事物同化于他自己的活动之中,是由于内在的主观世界与物质的宇宙尚未分化的混沌状态的一种表现。

 

资料来源:http://www.chinaparent365.com/html/46/1246-14752.html

 

发布于2010年09月29日 14:21 | 评论数(26) 阅读数(3481) 教养经验教训分享

桐桐妈育儿读物清单(妈妈篇3)


桐桐妈育儿读物清单(妈妈篇3

 

 

2010-9-28

桐桐出生于2007729日,现在31个月零30天了

 

最近又看了一些育儿读物,把感觉比较好的分享一下:

 

一、【英】斯宾塞:《斯宾塞快乐教育书》,中国妇女出版社

可能是我自己偏好快乐育儿轻松育儿的缘故,对这本书有中相见恨晚的感觉,这也是还没有完全看完就迫不及待的重点推荐的原因,可以说,读它的时候,每翻过一页,都会不由地惊叹---那个时候的斯宾塞先生所提出的观点,竟然到现在都难以超越!更重要的是,这本书的操作性非常强,它不仅启发人的育儿思维方式,而且让人看了就找到了努力的方向和路径,比如作者设计的那些快乐教具,每个家庭都可以那么容易地模仿。再比如他提倡的作文教育法,看的我迫不及待地想让桐桐再长大一点,以便我去验证去尝试。

强烈推荐大家读一读,经典,但观念非常新!

 

二、【美】派克:《少有人走的路---心智成熟的旅程》,吉林文史出版社

我的大学同桌(现在是心理学博士)强烈跟我推荐的,严格来说这不是一本育儿读物,而是心理保健类的畅销书,之所以把它当育儿读物来推荐,是因为她非常注重亲子互动方式和家庭成长环境对个人心理发展的影响,几乎每个章节都会用一定的篇幅谈这一点,看的我非常受启发,反过来检点自家教养环境的时候,也通常很汗颜,这种感觉不是那么令人舒服,但她的确让我明白了改变的方向。

不过得顺便提醒一句的,可能是翻译水平的原因,这本书的可读性不是很强,有的地方还可能会让人觉得别扭,但只要用心去品读,我相信您的收获肯定要远远大于预期。

 

三、【日】铃木镇一:《用爱浇灌》,电子工业出版社;

四、【日】铃木镇一:《神童作坊》,京华出版社

久闻铃木镇一先生的大名,但一直没有刻意去搜寻她的书,主要是考虑到他是一个音乐教育家,而我基本是个音盲,虽然学过一点乐理和钢琴,但自感没有这方面的天赋,越学越自卑,毕业后就直接还给老师了,做了妈妈之后,却发现这是一个无法逃避的话题,不管自己会不会,总归要面对孩子的这一需求的。为了让自己对音乐教育有所了解,我在涉猎这方面的知识时邂逅了铃木镇一先生的著作,本来是硬着头皮借或买来的,没想到翻开一开,通俗的出乎我的意料,更让人惊喜的是,身为音乐教育家,铃木先生的教育思想却超越了音乐教育领域,对整个早期教育都有一定的普适性!

在铃木先生的著作里,我还发现了自己对音乐教育的认识误区,原来学习音乐并不需要特别的天赋,环境和教育方式特别是母亲的示范作用更为重要,铃木先生的教育机构向所有的孩子敞开音乐之门,每年从这里走出来的却是700个全面发展的小莫扎特就是最好的证明!

需要说明的是,上面列举的铃木先生的两本著作,前者是原著之一,后者是编译的作品,我个人读东西是倾向于读原著的,但我发现后本编译作品看起来更系统,故同时推荐,对原著不那么狂热的妈妈,建议读后一本。

 

五、王东华:《发现母亲》,中国妇女出版社

虽然有点偏激、有点绝对化,偶尔还会断章取义,但不能否认的事实却是,这是一本用良知、激情与执着铸就的作品,很多观点都振聋发聩,也可以说母亲的角色从来没有被如此大张旗鼓地重视过,她让女人在找到自我价值的同时,也不得不面对自己承担的历史责任。

“推动世界的手是摇篮的手”,真的强烈推荐大家都来读读这本书,不仅仅是女人,也包括女孩,男孩以及所有关注未来人类命运的人!

 

六、【美】斯托夫人:《斯托夫人自然教子书》,中国妇女出版社

读这本书的时候,一度欲罢不能,后来了解到关于小维尼夫雷特的更多真相之后,又一度对它充满了偏见,但客观上不得不承认它的经典,它的经典在于通篇贯穿的自然教育实践,在于至今都看起来熠熠生辉的教育观,在于她极具操作性的各种教育建议。

我想,只要摆正心态来吸收其中的精华,不因为小维尼夫雷特的出色表现就对孩子心存太多期待,这本书一定可以成为良好的育儿向导!

 

七、陈鹤琴:《家庭教育》,华东师范大学出版社

陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的奠基人,因为他给孩子连续日记800多天的典故,对他的研究作风一直钦佩有加,也的确不出我所料,这本书写的很有含金量,用了大量的案例说话,而且文风非常通俗易懂,怎么也让人难以跟枯燥的“教科书”联系起来,难怪陶行知等前辈鼎力推荐!

这本书所涵盖的内容比较全面,不仅涉及了常见的教育问题,而且囊括了常见的心理发育和卫生习惯养成,更难能可贵的是,虽然是民国时期在著作,所提出的大多数观点到现在都看起来很新!

发布于2010年09月28日 15:20 | 评论数(32) 阅读数(5307) 教养经验教训分享

“看本书就不疼了”


“看本书就不疼了”

 

 

2010-9-28

桐桐出生于2007729日,现在31个月零30天了

 

 

“看本书就不疼了”

 

桐桐从幼儿园放学后,一直嚷着小屁屁疼,便意频频,尿量却非常少,有时候还疼的夹着小腿,给她一检查,小屁股红红的,再看看她的舌苔,黄乎乎的,厚厚的,料是内热太重上火了,忙按照源源妈推荐的办法,给她的小屁屁抹了香油,并让她多喝白开水,大概不能立竿见影的缘故,有那么一小段时间,小家伙疼的又哭又闹,我把她抱在怀里,真是恨不得替她难受。

幸运的是,抱着她转到卧室的时候,小家伙看到床头桌子上的小人书,突然哭的不那么厉害了,用手指着哪些书抽泣着对我说:

“妈妈,看些书就不疼了,看些书就不疼了”。

我吃惊地照办,果然,翻开书,桐桐就一下子消停了,紧接着再往下看,桐桐的小脸越来越放松,最后竟然开心地手舞足蹈起来……

 

“永远相亲相爱”

 

从图书馆回来,桐桐去厨房间洗手,我也跟着过去陪她,洗着洗着,桐桐回过来头来对我说:

“妈妈,我们两个是好朋友,永远相亲相爱!”

 

“我来保护你!”

 

带桐桐出去的时候,顺便去理发,让桐桐坐在旁边的座位上等我。

理发师给我剪的时候,桐桐担心地问:

“妈妈,你疼吗?”

“不疼的,宝贝”

“你害怕吗?”

“恩,有点害怕”,我故意示弱。

“妈妈,你别担心,我会保护你的!”

 

“我们家太穷了”

 

桐桐拉粑粑的时候,拿着一只玩具小象,起身的时候,不小心把小象掉进了小马桶,我怕她嚷着要小象,就跟她说:

“哦,小象想吃你的粑粑呢,太急了,都栽进去了你看,看来得给她洗洗澡了”

“恩,我给小象拉了三个巧克力,因为我们家太穷了,买不起,我只能自己给她拉出来”,桐桐随声附和。

 

 

发布于2010年09月28日 06:54 | 评论数(36) 阅读数(2772) 早期阅读那些事儿

归位习惯初养成


归位习惯初养成

(此文被杂志收录,待发) 

 

2010-9-26

桐桐出生于2007729日,现在31个月零28天了

 

桐桐的归位习惯曾经不怎么好,怎么说都没用,这一度成为我的心病,特别是听说秩序感的养成对于数概念的发展影响比较大时,更是有点担心这个毛病会妨碍她今后的数学学习,担心的同时也有点自责,因为我自己就是个归位习惯不怎么好的人,用了东西喜欢随手一放,由于整天瞎忙,家里的环境布置也经常很乱,无疑,这对于桐桐归位习惯的养成都会有不那么好的影响。当然,自责归自责,矫治她这个习惯的努力却不曾放弃过,让人欣慰的,到目前为止,宝贝终于基本养成了用完东西就归位的习惯,说是“基本”,是因为她还没有做到每次都自觉,偶尔还需要我提醒,但有些方面,却做得比我预期的好得多,这让我终于有底气来汇报养成心得。

 

一、从建设新习惯开始

正当为桐桐用过东西就随处乱丢还屡教不改犯愁之际,我读了铃木镇一的《用爱浇灌》,其中一篇如何养成新的发音习惯的文字对我启发很大,这篇文章说,如果一个孩子养成了发错误音高的习惯,不要在直接这个基础上纠正她,让她去通过听正确的音习得正确音高要比生硬地纠正错误的音高来的容易,也就是说,直接培养新的正确技能要比纠正旧的错误技能高效的多。受此启发,我决定暂时先不对桐桐随手乱丢的习惯耿耿于怀,转而开始认真建设她的新习惯,比如,有一次我给她买了一盒水彩笔之后,就告诉她用完一支之后,要收放好再拿另一支,大约是新水彩带来了新气象,桐桐竟然痛快地答应了,而且非常认真地遵守了我的建议,我借机夸奖她归位习惯好,小家伙很受鼓舞,竟然把这个习惯坚持了下来,到现在这盒彩笔都快用的没水了,还一支都不少,整天工工整整地在盒子里装着呢。更重要的是,经由这个习惯和我的鼓励,桐桐建立了对归位习惯的良好态度定势,从此她经常有意无意地把自己的鞋子放放好,把散落的卡片装装好,让我感到意外的惊喜。

 

二、提供有趣的“媒介物”

有一次桐桐发现有个月饼盒子空在那里,非常喜欢,就拿起来去放玩具的地方收纳散落在桌子上的积木之类的东西,我看在眼里,喜在心里。从那以后,再发现桐桐把玩具摊一地的时候,我就多了个办法,即拿一些漂亮的盒子让她收纳,总之家里总能找出这样的盒子,有时候为了把整个过程变得有点趣味,还会加个选择的小插曲,就像我在上篇文章谈到的那个例子:

有一次桐桐把琐碎的小玩具撒了一地,玩完之后怎么也不肯收起来,动之以情晓之以理都没有用,黔驴技穷之际,我看到一个漂亮的菜篮子,一下子有了新主意,于是另找了一个盛橡皮泥的小桶,把两个东西一起拿到桐桐跟前,对她说:

“宝宝,你看,妈妈给玩具找了两个房子,你想让他们回哪个家呢?”

桐桐一看,一下子来了兴致,把两个东西左看右看了一番之后,决定让玩具回菜篮子的家,然后很积极地从里面收纳起来。

 

三、利用绘本巩固认知

陪桐桐看绘本的时候,我发现有些绘本涉及了关于归位的相关主题,印象最深的好像是有一本《收起来》的主题绘本,曾经一度让桐桐受到很大感染,巧虎中也好像有一个主题的节目,这对孩子来说都是很好的示范。

有时候即使不那么专门的主题绘本,看到页面上乱放的玩具我也会趁机问桐桐这样做对不对,桐桐每每都会指出这样不对,我就借机追问桐桐要不要这样做,小家伙当然会摇头表示不会。这样一来,下次再遇到小家伙乱丢东西时,我就会拿出绘本中或正面或反面的案例跟她理论,有时候也能起到一定的作用呢。

 

四、适当运用“威慑”

有一次打扫卫生的时候,我不小心把桐桐散落在地上的图片给扫进了垃圾桶,没想到桐桐看到后,非常心疼,当下就责问我为什么扫了她的东西,我趁机告诉她,如果她不想自己的东西让我扫掉,就不要乱扔在地上。桐桐自知理亏,没说什么。

这个细节让我发现了桐桐对自己东西的珍爱,当然也为归位习惯的巩固提供了契机,从此以后,只要桐桐一往地上乱扔东西,我就提醒她我要扫地了,一般情况下,小家后听到这句话就吓的赶快收拾了,有时候她也会比较疲沓,懒懒散散的不想动,这个时候我便会毫不客气地拿起扫帚去扫,有时候到这一步她就连忙去收拾了,如果再不收拾,我就真的给她扫掉,即使她心疼的哭也无法妥协,几次交涉下来,小家伙就基本明白我会动真格,不会轻易忽视我的警告了。

 

顺便再谈几点心得:

1、归位习惯往往需要一定的秩序感做基础,所以抓住秩序敏感期来培养事倍功半,理论而言,这个敏感期是2-4岁,但在个体身上,可能有早晚之分,所以,如果一时想尽办法孩子还难以养成归位习惯,也不要太着急,很有可能是秩序敏感还没有发展,桐桐两岁多之前,我苦口婆心也没有帮她建立好,随着时间的推移,有时候原来她不接受的教育策略她也接受了,这背后,可能就是秩序敏感在起作用。

2、建设为主,充分利用好“首次原则”。即每做一件全新的需要归位的事情,就先建立好规则,比如,我第一次带桐桐去图书馆的时候,就明确地告诉她,看完书或玩完玩具要放回原来的架子上,桐桐自然地接受了,从此就养成了图书馆里的归位习惯。

3、就像成人也会偶尔懒散一样,孩子基本养成归位习惯之后,有时候也会有偷懒不想动弹的时候,遇到如果无论想什么办法孩子都拒绝配合的情况,也不妨稍微放一放这件事,告诉孩子可以在做完某事回来继续收,否则就给她没收或丢弃,但到时候一定得执行,否则就得引入惩罚措施,比如扫掉。

4、鼓励是不老的法宝,孩子一旦有了归位行为,一定要及时给予正强化,借机明确我们的行为导向,也让孩子的干劲得到支持。

5、虽然有点老生常谈,还是不得不强调言传身教的作用,很惭愧我这方面做得不够好,可能这也是桐桐的归位习惯尚难彻底形成的原因。

 

发布于2010年09月26日 16:47 | 评论数(28) 阅读数(2713) 教养经验教训分享

让孩子“听话”的技巧


让孩子“听话”的技巧

(此文被杂志收录,待发)

 

2010-9-25

桐桐出生于2007729日,现在31个月零27天了

 

经常听到有人抱怨孩子“不听话”,当然也包括我们家那位奶爸,我觉得这其实是一个假命题,其一,没有绝对听话的孩子,因为孩子是独立的个体,是和我们不同的人,不可能事事都做得和我们想的一样,话再说回来,如果真是凡事听话,那才叫可怕呢!其二,作为相对弱小、需要成人关照的一方,其实孩子天然会尽量选择遵从成人意见的,因为他们担心被遗弃,果真出现他们不愿意听话的情况,很有可能是我们的沟通技巧有问题,没有真正劝到他们心里去。当然,选择在这里谈这个话题,并非因为桐桐在我面前是一个绝对听话的孩子,也并非我有充分的把握让孩子俯首帖耳,但我自认为成功的概率还算大,而且我的心态可能会更好一点,不会因为孩子偶尔的不听话就怀疑孩子难管或自己无能。

 

下面就举例分享几个感觉比较有用的说服技巧:

 

一、“以退为进”法

桐桐的睡前阅读习惯,一度让我感到非常棘手,因为她非常容易沉迷其中不肯睡觉,如果强行终止她的阅读行为,通常都会遭到她的强烈抵制,虽然喜欢阅读是件好事,但睡得太晚总归让人担心,而且,桐桐爸通常会因为她贪恋读书不睡觉而训斥她,怕小家伙因为这些不快插曲影响对阅读的态度定势,我一直非常着急。后来我便想了一个办法,美其名曰“以退为进”,就是每次我觉得应该结束阅读的时候,都会主动提议再让她看几本:

“宝宝,我们再看几本再睡觉好不好?”

由于这种表述方式多了几分共情的色彩,桐桐通常非常接受,然后非常配合地给我说个数,我们就把这些数目的书事先挑出来放在旁边,每看完一本,我就会提醒一下还有几本,以便让她有所思想准备,一般来说,看完最后一本,桐桐就会兑现诺言睡觉了,每每此时,我就夸她是个讲信用的孩子,她也非常得意。

 

二、“戴高帽法”

桐桐虽然在幼儿园吃饭还可以,在家吃饭的习惯却不总是很好,有时候会磨磨蹭蹭挑挑拣拣,讲道理通常不起什么作用,为了引导她形成尽量好的进餐习惯,我只好想办法从正面鼓励她。

有一次她吃牛奶麦片和卷心菜,一勺菜一勺饭吃的非常好,我看在眼里,喜在心里,就故意扭头对沙发上的桐桐爸说:

“快来看啊,桐桐今天吃的多好,一口菜一口饭,像个小老虎一样,比你小时候吃的可好多了,以后可要多像桐桐学习哦!”

桐桐爸心领神会,也附和着夸了桐桐几句,桐桐果然非常受鼓舞,一边对爸爸说“就是,以后你可要像桐桐学习哦!”一边更认真地吃起来!

 

三、“替代法”

昨天桐桐见我蹲在地上用手搓洗衣服,一下子来了精神,嘴里一边嘟囔着“妈妈你辛苦了,我长大了,会帮你做事情了”一边就把手伸进来要跟我一起洗,气的桐桐爸大叫,说这样会弄湿她的衣服的,桐桐置若罔闻,桐桐爸又嫌我不管她,为了让桐桐爸闭嘴,我只好想既能保护桐桐的劳动积极性又不会弄湿她衣服的办法,急中生智便想到了让她帮我去拿个空盆子,桐桐果然非常高兴,甩甩手上的水就跑到阳台上拿盆子去了,拿回来后,又要继续帮我洗,怕桐桐爸再次叫嚷,我又灵机一动,让她帮我把拧干的衣服放到那个盆子里去,桐桐有了新事情做,再度开心地接受了任务,我每递给她一件拧干的衣服,她就会工工整整地摆到那个盆子里去,我拧玩之后,小家伙看着一盆子的干衣服,充满了成就感,我又提议让她帮我抬着去晒,小家伙开心的就像小兔子一样……

说到这里大家应该可以发现,这个案例,其实是一种转移注意力的办法,之所以不想用转移二字,主要是觉得替代更能表达出我的意思,因为这种办法的要点是先发现孩子当下行为背后的真实需求,然后再寻找相同性质的事情替代当下的行为,比如,在这个案例里,支配桐桐帮洗衣服的动机实际上她想帮大人做事,那么,如果不想让她因此弄一身水,所提议的其他替代活动最好能迎合她本来的动机,让她帮着做其他事就是较好的替代物。

 

四、“积极暗示法”

孩子总有向好的愿望,利用孩子的这个心理,当他们不愿意做什么事情时,就可以往积极的方面去暗示他们。

比如,有一次桐桐爸拿着便桶让桐桐去小便,桐桐就是不小,桐桐爸非常生气,不停地叨叨喝了这么多水不小便之类的话,我怕孩子就此产生对小便的心理障碍,就出来打圆场,故意大声对桐桐爸说:

“你不用担心,桐桐已经长大了,知道什么时候小便了,不信你瞧瞧,过会她就去自己小便了!”

一旁的桐桐听了这句话,果然很受用,很快就自己跑去小便了,连提裤子都没用我们帮忙!

 

五、“正面挑战法”

别看孩子小,他们可是很喜欢争强斗胜的,印象最深的是大学毕业那年在幼儿园实习的时候,每次说让孩子坐坐好孩子都不怎么买账,后来发现了孩子的好胜心之后,我就换了一种方法,再想让他们坐好的时候,就说“我看哪个小朋友坐的最端正啊?”,话音刚落,果然小朋友一个个坐的笔挺笔挺的,有的小家伙还挺的身子都快倾倒后面去了,小手紧贴着裤缝对我说“老师,看我!看我!”,看到这一幕,真是感到又心疼又可爱,虽然我原本没想着让他们坐的这么好(这样孩子的肌肉太紧张了),还是很为他们的配合感动。

由于这件事给我的印象很深,教育桐桐的过程中,偶尔我也会用这种办法,通常也很奏效。比如,有时候遇到桐桐洗澡时赖在水里不肯出来,我就让桐桐爸准备好大毛巾,对桐桐说:

“我喊个一二三,看看桐桐的动作快不快,如果我数到三就能从澡盆里爬到我腿上,就算你赢啦!”

桐桐果然很乐于接受这种挑战,我刚数完三,她就蹭蹭地爬到我腿上来了,桐桐爸趁机将大毛巾裹住她,搞定!

值得注意的是,这种办法,在两个以上的小朋友群体里更容易运用。

 

六、“声东击西法”

有一次桐桐好几天没好好吃蔬菜了,连爱吃的卷心菜都不要吃,担心她营养失衡,那天我又炒了个卷心菜之后,故意当着她的面遮遮掩掩地对桐桐爸说:

“我这次炒的卷心菜可好吃了,你今天这么乖,这盘就送给你了,你偷偷地吃,别让桐桐看见啊,这么好吃的东西,要是被她发现了,就给你抢过去了。”

桐桐爸倒也配合,附和我说:

“恩,我自己偷偷地吃,不让小家伙看见了。”

桐桐果然支着耳朵听完了我和爸爸的对话后,果然对那盆菜好奇起来,转而踅到爸爸身旁,对着卷心菜仔细审视了一番,就要吃,桐桐爸正在给她吃的当儿,我正好转到饭桌前来,遂故意问责桐桐爸:

“恩,不是不让小家伙看见了么?怎么又让她吃起来了!”

桐桐爸呵呵地傻笑,小家伙也得意地笑起来,一副沾了便宜的样子,吃的更开心了。

 

七、“选择过渡法”

有时候当孩子不愿意做某件事的时候,不妨给她加个“选择”媒介的小插曲,他的注意力就可能经由选择的乐趣而转移到我们希望她做的事情上来了。

有一次桐桐把琐碎的小玩具撒了一地,玩完之后怎么也不肯收起来,动之以情晓之以理都没有用,黔驴技穷之际,我看到一个漂亮的菜篮子,一下子有了新主意,于是另找了一个盛橡皮泥的小桶,把两个东西一起拿到桐桐跟前,对她说:

“宝宝,你看,妈妈给玩具找了两个房子,你想让他们回哪个家呢?”

桐桐一看,一下子来了兴致,把两个东西左看右看了一番之后,决定让玩具回菜篮子的家,然后很积极地从里面收纳起来。

 

以上是我用起来相对有效的说服办法,值得注意的是,像所有的教育方式一样,这些办法都不是百试百灵的,因为孩子的性情有差异,单个孩子的状态也不可能时时处处都一样,很可能今天有效的办法明天就不灵了,到了后天又有用了,也可能这个孩子用起来很有效办法,另一个孩子却置若罔闻,这些都需要我们根据孩子的状态随机应变,多加尝试,不能因为一时受挫就怀疑整个办法的有效性,也不能盯准一个办法用到底,学会拐弯,学会变通比技巧本身更重要,育儿本身就是应变的艺术!

 

 

 

 

 

 

发布于2010年09月25日 14:47 | 评论数(38) 阅读数(3437) 教养经验教训分享

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