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做错题目以后……


做错题目以后……

 

傍晚,陪桐桐骑滑板车玩。

 

路过马路时,桐桐突然说:“妈妈,今天品社课考试,有一道题,问过马路要走什么?我填的是人行道”。

 

妈妈说:“准确地说,应该是人行横道”,随即给她指着马路的人行道和人行横道说了两个的区别。

 

桐桐听了,很遗憾地自己做错了题目。

 

妈妈说:“题目做错并不可怕,只要你能从错误的题目中学到东西,就错的有价值。如果你没有错这道题,能了解到人行道和人行横道的区别吗?因为错这道题得到的收获要比分数重要的多!”

 

桐桐释然。

 


发布于2014年06月05日 21:09 | 评论数(12) 阅读数(1440) 6-7岁教养琐记

不要盯着孩子找问题


不要盯着孩子找问题

 

有些话说出来可能比较得罪人,但不说,感觉对不起那么多无辜的孩子-----

 

发现有的家长似乎有点闲,总是盯着孩子找问题,连孩子的兴趣爱好跟他期待的不一样都觉得孩子不正常,别人家孩子会的东西自家孩子不会更是紧张不已。其实孩子的个体差异是很大的,发展方向和兴趣格局也没有什么是“应该的”“正常的”,只要孩子精神状态正常,容易相处,每天都开开心心的,行为没有需要特别关注的原则性问题或身心发展障碍,如暴力倾向、自残、任性、注意力障碍、刻板行为、书写障碍、遗尿、强迫行为等等、都是正常的。即使真有这样那样的问题,板子也不能都打在孩子身上,教养环境的因素也难辞其咎。

 

允许孩子做他自己,尊重他独特的发展状态比自寻烦恼更重要。孩子虽然是妈妈身上掉下来的肉,但呱呱坠地那一刻起,他就是一个独立的人,其发展规律不再受制于我们的意愿与期待,不要人为地去预设孩子的发展节奏和发展格局。有时候,有问题的不是孩子,而是家长,需要成长的不是孩子,而是家长!如果家长没有科学的育儿观和儿童观、没有一颗强大的内心,拥有的育儿方法再多,也只能解决技术层面的问题,无法破除那些自找的此起彼伏的烦恼!

 


发布于2014年06月04日 20:34 | 评论数(10) 阅读数(1342) 育儿交流与答疑

给孩子一个快乐雨天


给孩子一个快乐雨天

-----最美的儿童节礼物

 

     昨天妈妈和明霞阿姨带桐桐和妞妞姐姐出去逛,回来路上,突然天降大雨,连伞都很难撑住,妈妈和明霞阿姨很发愁,不知道这么大的雨怎么回去,觉得好好的衣服要被淋湿,运气真是不好。

      两个孩子却异常兴奋,为大雨的到来欢呼雀跃,提起裤脚管,在积水的地上啪嗒啪嗒地踩水玩,乐不自禁,踩到嗨处,还高兴地一边踩一边唱,俨然老天爷送给他们一份意外的儿童节礼物!

 妈妈和明霞阿姨走到一个地铁口,禁不住进去躲雨,两个小家伙情不自愿地穿着溅湿的裤子进来后,桐桐还禁不住大叫:“下雨太好玩了!太好玩了!小水塘真舒服啊!”

 妈妈问她:“呵,是不是觉得很酷啊?!”

 “那当然!”桐桐一边说,一边把一只小手打开成手枪形状,眯起小眼睛,在下巴那里摆了一个很酷的pose,这是她感觉很爽时经常用的一种表达方式,妈妈仿佛触摸到了大雨带给她的那份惊喜。

 回家的路上,大雨继续哗啦啦的下,两个小家伙则意犹未尽地一路踩着水洼,继续享受着这份天赐的美好……

妈妈有充分的理由相信,这个六一,突如其来的大雨是他们得到的最好的礼物了。

 不由地想起小时候陪小家伙看过的一本绘本----《下雨啦!》,故事中的小主人公们就是如此享受大雨带来的快乐,这在我们成人看来简直是不可思议的,但在孩子的世界里,他们的快乐就是如此简单,这让妈妈很受感染,也就是受到这个绘本的触动,妈妈一改对严寒酷暑或风雨天气的负面态度,在确保安全的情况下,开始有意识地允许桐桐去跟各种天气和谐共处。

 记得有一年冬天带她回老家,很大的雪,白天小家伙疯的像只小猴子,在带雪的地方爬上爬下弄脏了棉衣,晚上兴奋地不要进房间,到了很晚还在黑漆漆的院子里堆雪人,妈妈很是理解那种兴奋,就在一边默默陪伴。

 有时候天气很热或者很冷,或者遇到其他“不好”的天气,桐桐要出去玩,家人经常制止她,说些“这么冷的天,出去干什么!”“天这么热,好好呆在家里!”“外面下着哪!淋湿了怎么办?”等等,妈妈尽量用行动支持她,带她出去,同时告诉她,除非有安全风险的天气,大多数天气或气候都有自己的美妙之处。 

无论际遇怎么样的天气,努力陪孩子享受安全范围内的美好,是家长可以努力给予孩子的正能量,面对生活的各种变数,也是如此。

发布于2014年06月02日 08:07 | 评论数(5) 阅读数(1616) 6-7岁教养琐记

有时候,闭嘴才是更好的陪伴


有时候,闭嘴才是更好的陪伴

  妈妈给桐桐倒茶,用的是品茶的小杯子,桐桐很享受那种精致的感觉,小口慢品,品完一杯再跟妈妈要一杯,喝的很开心.

 爸爸看见了,很不感冒,觉得这样用小杯子喝水喝不多,开始施教:用这种小杯子你能喝进去多少东西,像爸爸一样,放在大杯子里,咕咚咕咚一口气喝下去不好吗?!………

 转而又嫌妈妈给她的杯子太小,没法让孩子咕咚咕咚畅饮,用这样的杯子给孩子喝水,会影响孩子喝水的量云云。虽然事实情况是:用这样的小杯子喝水,桐桐很享受地喝了一杯又一杯,一壶茶水不久就喝完了,平时给她用大杯子盛水的时候,小家伙却通常喝几口就放在一边不喝了……

 因为睡了一个晚上,记性不大好,很多教训的话记不清了,但爸爸那种喋喋不休的样子和居高临下的姿态还记忆犹新。

 在我们家里,这是常态。我相信在很多家庭里,这都是常态----家长以孩子生命导师的身份自居,对孩子的任何一种不符合自身期待的行为或跟自己不一样的习惯指手画脚,不管孩子的行为是否有原则性的是非对错!

 孩子画画,涂了个家长不喜欢的颜色,家长就禁不住指着其他颜色教导:用这种颜色不好吗?这种颜色多漂亮啊!

  • 孩子吃饭,吃的不如家长想象的多,家长又开始爆发:再吃点,再吃点,吃这么少怎么行呢?营养不够的!

  • 孩子去玩沙,家长再度登场:要迷倒眼睛里去的!沙里有沙虫你知道么?这么脏的东西有什么好玩的?!

  • 带孩子买衣服,孩子挑了一款,家长不同意:哎呀,这种款式不好看,你看这个多好看啊,买这个,这个……

…… 

说实话,我很同情在这种家庭环境下成长的孩子,因为每天的每天,她都要被迫面临太多的教导,好像自己动不动就会出错一样,事实情况却是,在这类无关原则是非的小事里,她只是在坦然地释放她的天性,自然地做他自己,但因为不符合成人的期待,就被耳提面命,一天到晚……

 这种喋喋不休的陪伴对孩子意味着什么呢?

  • 因为他们对行为的判断力还不是很强,当自己的行为或习惯被成人按照自己的意志随意评判的时候,他得到的信息是:原来我的做法不对!我怎么老是出错?我什么都做不好!…..

  • 无论我做什么,都不需要考虑什么后果,反正爸爸妈妈总会管着我,不会让我出错的。----长此以往,当孩子习惯了这种被管束的生活,估计也不会对自己的行为负责了,他可能会事无巨细地征求父母的意见,却没有了自己的主张。

  • 评判与被评判就是生活的一部分-----孩子对生活秩序的最初认知,也许就这样打下了烙印,长大后,他也许无法划清尊重别人与做自己的界限,频繁地去评判别人,并接受来自四面八方的评判,认为这样的自己才正常。

   ……..

    而且,每天都被迫接受这么多跟内心的想法不一样的信息,孩子需要多大的承受力可想而知!最可悲的是,这种来自“爱”的压力源让孩子无法说出口,很多时候,对父母的敬畏也让他们不敢说出口,大多数情况下,各种负性情绪体验只能积压、再积压……无怪乎,《我讨厌爸爸》《我讨厌妈妈》《妈妈错了》这样的绘本这么让孩子喜欢,即使内容无关发泄,仅仅题目有点宣泄色彩的《我的妈妈真麻烦》《我的爸爸真麻烦》之类的绘本也会让孩子共鸣!-----每天都要扮演那样的弱势角色,他们需要太多的宣泄!

      可怜的孩子,自以为是的家长!

    当我们用各种无关原则是非的“教导”给孩子制造各种负性情绪体验的时候,有没有想过:有时候,闭嘴,才是更好的陪伴?

发布于2014年06月02日 07:23 | 评论数(17) 阅读数(1902) 教养经验教训分享

如何确定特定绘本适合的年龄段?


如何确定特定绘本适合的年龄段?

 

请问如何确定每本绘本适应的年龄段. 当当上列明的跨度好大谢谢

 

这是昨天一位网友给我的留言,也是我在正在撰写的早期阅读专著中会有提到的内容。

 

简而言之,判断的依据,我觉得可以参照四点:

 

一、特定年龄孩子的心理发育特点。

这也是为什么我在早期阅读专著的分年龄段推荐读物中不厌其烦地介绍具体年龄段“阅龄特点”的原因。因为每个年龄段的孩子,其对读物的理解力和偏好都是受制于特定的心理发展准备的,如果不了解孩子的这个心理特点,选对读物的概率就可能受到一定影响。比如,一岁孩子的年龄特点是:

  • 感知觉发展的关键期,但感知觉具有一定的选择性、容易被花花绿绿的读物吸引,当前出生后前几个月对黑白挺感兴趣的

  • 信息加工的能力比较差,很难处理复杂的画面信息”

  • 正处在口手敏感期、容易撕书咬书”

  • 对语言的理解力相对较差,较长的句子还不适合他们”

  • 对世界充满好奇、喜欢指认熟悉的事物,比如小鼻子、小眼睛、点灯等,并从中获得成就感。”

了解了一岁孩子的这个特点,就不难发现适合他们的读物一般需要具备如下几个特征:

  • 色彩鲜艳,能够融合多种感官开发功能最好,比如可以触摸的书、可以闻味道的书,可以发出声音的书。

  • 字少图大,页面布局清晰。比如“米菲”系列那样页面布局清晰的绘本。

  • 不易撕碎的布书、纸板书。

  • 有一定认知和语言启蒙功能书,比如认物书、语言启蒙书《牙牙学语》。

  • 情节简单、句式短小、紧密贴近生活经验的简单绘本。比如《棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?》

  • 儿歌童谣类的读物。

所以,如果看到具有刚才提到的图文特征的绘本,就可以基本判断它是适合一岁孩子的。反过来,画面比较复杂、字数比较多的书选给一岁对孩子,孩子就可能不爱看。

 

二、绘本的图文布局和孩子的语言理解水平

由于了解特定年龄孩子的心理发育特点需要父母具备一定的儿童心理学知识,这对于有些父母来说可能有点难,这里再说一个相对简单的判断方法,那就是绘本的图文布局是否适合孩子的理解水平,包括文字的多少、画面的复杂程度等是否适合孩子的理解力。

之所以推荐这一点,是因为现在售书的网络平台一般都会提供几页绘本的内页照片,家长可以比较容易地看到所要购买的读物内页。

一般来说,孩子的年龄越大,能够接受的文字越多,句式越长,插画的复杂程度越高。可惜这里很难给出统一的判断标准,因为不同的孩子在语言方面发展的个体差异很大,最了解孩子水平的还是家长的经验判断。

 

三、绘本的内容与生活经验的关联程度

由于孩子对绘本内容的理解部分受制于自己的生活经验,年龄越小,对经验的依赖性越强,大一点的孩子,随着想象力的发展,又会逐渐喜欢具有一定想象力的绘本。

那么,经验性的内容与想象元素的融入分界点在哪里呢?我想绝对的年龄区分还比较难,因为孩子接受的教养方式不同,所累积的表象素材的丰富性不同,想象力的发展水平会有一定的差异。但我个人的经验,2岁是个比较明显的分界点,两岁以前,给孩子提供的读物最好是跟生活场景密切相关的,两岁之后,想象的元素比例则可以随着年龄的增加而逐步提高。

 

四、其他家长的推荐

孩子虽然个体差异很大,同龄的孩子也会分享一些共同的特征,比如,两岁的孩子,都喜欢抠弄书里的小机关,三岁的孩子,可能大都会面临入园焦虑等。所以,其他同龄孩子阅读后觉得好的绘本,也可能会适合自己的孩子,从这个意义上说,同龄孩子家长的推荐是个很不错的参考。

 

五、绘本的主题是否符合孩子的兴趣爱好

不同的孩子偏好不同,绘本是拿给他们看的,特定孩子的兴趣偏好也很重要,比如,对于喜欢各种小车的男孩子来说,以汽车为主题的读物就很容易投其所好。反过来,你给她提供女孩子的芭比公主之类的读物,他可能就不喜欢。还有的孩子,喜欢恐龙,那么带恐龙的读物就很容易被他们接受。

而且,孩子的兴趣偏好是不断发生变化的,三岁跟两岁有所不同,五岁跟三岁的也可能有所不同,比如,一岁的时候,可能喜欢指认东西,两岁的时候,可能喜欢抠弄书里的小机关,对小动物产生特别的兴趣,三岁以后,可能喜欢谈论大便,四岁,可能喜欢以喜欢的卡通形象自居,比如,自称是奥特曼、蓝妹妹等。孩子这种变化的偏好也是选择绘本的一个重要依据。

投合孩子的兴趣偏好,除了家长要善于观察外,让孩子参与选择是个很不错的办法。

 

当然,上述几个点,只是理论上非常重要的参考依据,实际操作起来,还要注意两个问题:

一是好的绘本只有年龄的下限而没有上限,比如,适合三岁孩子的绘本,六岁的孩子也可能会很喜欢,从这个意义上说,给大点的孩子选书会相对容易。

另一个是由于孩子发展水平的个体差异,给一本绘本划分出绝对适合的年龄段是比较难的,上述所有的标准,都只能提供相对的参考。


发布于2014年06月01日 08:50 | 评论数(5) 阅读数(1981) 教养经验教训分享

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