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玩具影响儿童游戏活动中的行为

    儿童是处于成长发展过程中的人,这个过程就是一个不断创造发展空间的过程。将发展的可能性视为一种空间,以维果茨基的“最近发展区”学说最为人熟知。已经达到的和可能达到的之间有一个诱人的地带,这个地带的大小、宽窄不是纯粹由自然的生长或是外界的强制模仿决定的,也不是固定不变的,而是由儿童和教师在活动中创造的。教育作为一种强有力的因素介入儿童的生活,并构成了儿童生活本身,它着力于拓展儿童发展的空间。在教育的视野里,游戏是儿童自主发展的方式,通过游戏,儿童进行身体的活动、情感的交流、思想的激发,由我及人,由近及远,由现实及梦想,在愉悦中完成自我的整体扩展。
     玩具会影响儿童游戏活动中的行为,早在20世纪30年代有人就开始了这类研究。研究有两个主题:一是不同的玩具对幼儿认知及认知水平的影响;二是玩具的真实性与建构性对幼儿角色游戏的影响。这些研究结果被广泛运用,研究者提供不同类型的玩具给幼儿,以促使他们在游戏中获得更好的发展。不同类型的玩具会引发不同的活动,国外有研究者( Shure,1963)发现,单独游戏常出现于桌面游戏,积木角和娃娃家则明显引发团体游戏,而平行游戏则多出现于美工角与图书角。佩莱格里尼( Pellegrini,1984)的研究显示,当学前儿童在不同角落里游戏时,语言会有所不同——孩子在娃娃家所用的语言,会比在积木角、美工角、水箱角、沙箱角所用的语言在词句上更清楚,想像力更丰富及更有连贯性。不同类型的玩具在儿童发展的不同方面有着不同的作用,儿童可能会出于需要、能力而只对某种和某几种玩具发生兴趣,我们可以因此了解其活动倾向性和个性特征,因势利导,取得相对于其自身而言的最佳发展。

    发布于2012年05月30日 13:28 | 评论数(0) 阅读数(643)

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