尊敬的用户:当前博客数据库正进行升级,后台暂时无法访问,前台的评论功能暂时也不能使用,敬请谅解。对此带来的不便深表歉意~
信息加载中...
首页 | 我的文章 | 幼教

遇到问题就放弃?让孩子学会独立思考,受用一生!


女宝,快4岁了开始学一些简单的英文、手工、画画之类的,但我发现她特别依赖大人,每次我指着单词,她明明会读,却让家长读一遍,她再跟读;剪纸或画画,你问她你想怎么画,你想剪什么,她都说不知道,然后看我们有什么建议,自己再跟着做,完全不会独立思考,请问这种是什么情况?如何培养孩子的独立思考的能力?



父母帮助孩子发展思维力的基本原则都是:在互动中,激发思考。因为,孩子虽然在认知上有了一定的积累,已经认识了不少形象,但孩子的思维往往是片段式的、不完整的、不容易被觉察的。所以,孩子需要与大人互动,来强化和巩固自己已有的认知,父母需要在互动中激发孩子的主动性,让孩子去发现事物之间的联系和区别,发现思考的乐趣。


我们在与孩子互动的过程中,要注意几点:


1

平等地提问,启发孩子思考,而不是“自上而下”地询问


要注意我们提问时的姿态和语气,是充满好奇的?还是带着考验意味的?孩子的感受是放松的?还是紧张的?另外,除了问封闭式的问题,例如:“先剪个小人好吗?”“涂红色更好看对吗?”这种孩子只能回答“是或否”的问题;还可以用真正好奇的语气问一些开放式的问题。


 


比如:“这里有一大片空白,你想画什么?”“你想在这个花园里,种一些什么花呢?”“除了花,花园里还会有什么呢?”如果孩子暂时想不到回答,可以给孩子尽量多的选项,比如:“我们怎么去公园呀?是坐飞机?高铁?开车?还是坐地铁呢?”这样,孩子就会慢慢享受动脑的过程,而非只追求思维的结果。


2

积极地倾听孩子,让孩子有空间思考和表达


通过重复孩子的话、翻译孩子的动作、猜测孩子的意思,来积极倾听。比如:“哦,你指着这里,是想说你认识太阳公公吗?”“你是说这个有点像长颈鹿,但好像又不是吗?”



3

尽量用孩子听得懂的语言互动,避免给孩子太多吸收不了的信息


比如,红色和橘色是暖色调,色温比较高。“色温”这个词就很专业,我们可以用“看上去暖洋洋的,像太阳一样。”这样的语言就是孩子能听懂的词汇,是他已经有经验的。


如果我们用词比较抽象和生僻,孩子会继续问“为什么”或“XX是什么”,就会导致孩子的思维迁移,使得他们既没有搞清楚自己原先的问题,也没有在这样的互动中体验或学习到有效的思维方式。所以要用孩子听得懂的词汇去互动,避免给他们太多吸收不了的信息。

 


4

父母对孩子的反馈方式非常重要


尤其是在孩子做的好或做得不够好的时候的归因方式,对孩子也有很大的影响。一旦孩子有自己的想法,父母一定要给予积极的反馈,肯定孩子思考的结果,欣赏孩子思考的过程:“是你自己想出来的,就很好啊;你尝试了就可以了呀”,这样孩子会享受思考和自己发现的过程,形成“成长性的心态”,更乐于接受挑战。


发布于2021年04月16日 16:45 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

0-6岁的儿童有哪些天赋呢?


01. 吸收性心智天赋


吸收性心智是儿童独有的一种特殊天赋。在蒙特梭利博士看来,儿童不仅拥有生命机体,而且“拥有一种积极的精神活动”,具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力,即具有吸收力的心智。吸收性心智是儿童所独有的无意识的记忆力,只存在于0~6岁之间,在6岁左右消失,而且一去不复返,它也经历了从0~3岁的无意识到3~6岁的有意识的转变过程。


儿童正是利用这种天赋,在跟环境的接触中,吸收周围环境中各种要素,利用周围的一切,运用自己的意志,发展自己的各种功能,从而塑造自己。这当然包括儿童的情感和意志。儿童在幼年时期,所获得的一切都将保持下去,甚至影响其一生。




02. 工作本能天赋


工作本能是人独有的另一种天赋,当环境适宜时,工作本能就自然的从人内在世界的各种冲突中涌现出来。
蒙特梭利博士说:“工作使人完善。”人正是通过工作构造自己的,没有可以代替工作的替代物,人工作的完美性不能用人的个人需要来衡量,而应该用他的工作本能的神秘设计来衡量。
蒙特梭利博士通过对儿童的观察和研究,提出了“工作是儿童的天职”这一论断,并发现了儿童工作所遵循的一些自然法则,比如,专注、独立、自由、秩序、重复性等。


的确,每一个儿童都有通过其“伟大成果”展现自身天赋的愿望,蒙特梭利博士把儿童达成这一欲望的过程称之为“工作”,把这种工作本能称之为内在的“生命力”,这是上帝赋予儿童的伟大力量,儿童正是通过重复地“工作”来构造自己。


而这个“伟大的成果”,则是儿童通过“专注”地 “工作”,在其内心追求“精确”的“秩序”而最终创造出来的。
通过这一过程,儿童的身心得以全面发展,并逐步得以“独立”,进而建立了“自信”,最终,一颗“关爱”之心就应运而生,儿童心里的那盏智慧之灯随之便被点亮了、燃烧着,照亮了自己,也温暖着他人。
这样,一个温馨而和谐的世界就这样产生了,使得彼此共享着




03. 敏感期天赋


敏感期,是自然赋予人的一生仅有一次的特别生命力,是每一个儿童都具有的一种天赋。
蒙特梭利博士通过观察与研究证实,孩子从出生的时候起,在不同的特殊时期,会在某一方面表现出一种特殊的敏感性和强烈的好奇心,这个时期被称之为儿童的敏感期。不过,敏感期是短暂的,不久就会消失。
这里提到的“敏感性”,是指儿童在各个发展阶段所表现出的关键特征或心理发展趋势。
正是这种敏感性,使儿童以一种特有的、强烈的方式来对待外界事物。在这一时期,他们能轻松地学会每样事情,对一切都充满着活力和激情。 儿童心理的发展正是受短暂的敏感性引导而逐步建立起来。


儿童不同的内在敏感性,使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西,而这些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。
在敏感期内,儿童不仅仅对一些情景和事物敏感,还具有利用这些事物发展自己的独特潜力。




04. 语言天赋



语言是“上帝赋予人类最珍贵的礼物”语言天赋是每个儿童与生俱来的一种语言习得的机制,或者称天赋的语言能力。这种能力只对人的语言特别敏感,而对其他杂音却没有反应。
儿童正是依靠这种天赋的语言能力,通过无意识活动(0~2岁)和有意识活动(2~6岁)两个紧密相连的发展过程,在与其环境交互过程中,自然而然地最终习得语言,所以说,语言是一种自然机制的产物,是人的思想、智慧的产物。语言本身不是天赋,语言天赋指的是学习语言的器官和自然潜能。


不管一种语言有多么深奥,无论简单还是复杂,不管儿童生活在什么地方,是否接受过教育,每个儿童都会说“母语”。
毫无疑问,是一种内在的语言机制导致了这一现象的发生,这种语言机制把语言看作一个简单的整体,不管它是深奥的还是简单的。只有儿童才能建立这种语言机制,只有儿童才能吸收并学习自己所听到的语言。




05. 爱之天赋


爱是降生于世界的每一个儿童的禀赋,爱的动力就是一种天赋本能,是生命的创造力,并在创造的过程中产生爱。
蒙特梭利博士认为,儿童的天性是比金子还要宝贵的矿藏,其在敏感期中那种对周围环境不可抑制的冲动,是他们对所处环境的爱。这种爱不仅仅是情感的反应,也是智力发展的需求,它能促使儿童去看、去听、去感受,进而不断成长。



诗人但丁把儿童通过爱来获得智慧的方式称为“爱的智慧”。当儿童按照自然法则完成各项工作时,他就会感受到一种至高无上的爱!

儿童的心理天性是某种异乎寻常的至今仍未被认识的东西,然而它对于人类却是至关重要的。只是多年来,它一直被忽视了,这种异乎寻常尚未被认识的东西,就是儿童真正的建设性能力,即能动性。
就像人类一直在生活的地球上日夜耕作,繁衍生息,却没有注意到在地球深处埋藏着巨大的宝藏一样,我们今天的人们在文明生活中取得了一个又一个成就,却没有注意到埋藏在幼儿精神世界中的宝藏——爱。


发布于2021年04月14日 17:20 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

蒙台梭利教育理论——生命自然发展论


生命的发展是自然而然的过程。

 这种发展不是随意的,

而是由小到大,

由简单到复杂的过程,

充满了秩序和规律。

 

这里所说的“生命自然发展”是指从胎儿出生一直到生命结束经历的全过程,即无论什么肤色、什么宗教、什么民族,每一个人都要经过“三翻”、“六坐”、“七滚”、“八爬”的自然成长过程。老爷爷不是一生下来就白了胡子,小朋友也不是一生下来就长得这么高。

蒙特梭利在观察中注意到生命“自然发展”的事实,她常拿孵小鸡的例子来说明:小鸡的孵化需要21天,虽然在大量需求下,人们经过多次的研究与实验,可以发明科学的孵卵器来代替母鸡,但无论如何加温、加压,也缩短不了21天的成长时间。

因此,蒙特梭利认为“生命的发展是自然而然的过程。这种发展不是随意的,而是由小到大,由简单到复杂的过程,充满了秩序和规律”。蒙特梭利更追根究底地寻找生命体自我活动的根据。她发现,儿童在出生以前,就具有了发展的预定计划,这个计划从生命的一开始就已存在。正如鸡蛋会变成鸡,人的受精卵会发展成胎儿,成为人。所以,她称未出生之前便具有这种“发展功能”的儿童,为“精神和肉体胚胎”。“胚胎”在卵受精的那一刻,就有了“未来成为人”的这一大自然的“预定计划”。

 


 

 

一棵小小的苹果树苗,必须生长在土里,并经过日照、施肥、浇水等过程,它才会长成苹果树,开花、结果。这种自然发展的过程,也是万物成长的自然规律。人的成长也是有其内在的自然成长规律,按照蒙氏教育的说法,这种内在的成长规律就是“敏感期”。如:

3个月-2岁,口腔敏感期:此时的幼儿,特别爱“吃”手指,不管什么东西都往嘴里放。这是一种感觉的探索,更是孩子口腔发育的关键期。如果口腔发育没有在敏感期得到充分练习,孩子将来讲话的语速会很慢,发音准确性也会受到影响,会出现笨嘴笨舌、语无伦次、缺乏语言逻辑性等现象。发音不准确的孩子将来很难从事播音、主持、演员、演说家等高层次的语言工作。

为促进孩子口腔的健全发育,跨世纪教育在亲子活动中为孩子提供了大量让孩子开口说话、表达的机会。如每节亲子课开始前都要进行自我介绍、在活动中父母和孩子大量的语言互动、沟通等,增加孩子表达的机会。

固定布局

工具条上设置固定宽高

背景可以设置被包含

可以完美对齐背景图和文字

以及制作自己的模板

 

 

 

1岁-2岁,精细动作敏感期:此时的幼儿对细小的东西特别关注,会趴在地上看蚂蚁、捡小石块、小面包屑,甚至对地上掉的头发也感兴趣。这种现象就是精细动作敏感期,是孩子锻炼手部精细动作的关键时期。如果孩子的精细动作在敏感期没有得到充分地开发、锻炼,孩子将来也不能成为优秀的画家、乐器演奏师、外科医生等。

为锻炼孩子的精细动作,跨世纪教育在亲子活动中为孩子安排了丰富的内容。如捏珠子、搭积木、舀玉米、剥桔子、倒水、剪纸、扫地、擦器皿等,锻炼孩子手部精细动作的同时培养孩子的兴趣及秩序感,促进小肌肉发展。

 

 

 

1岁-2岁,行走敏感期:此时的幼儿,其内在有一种不可抗拒的冲动力促使其行走,是幼儿发展腿部大肌肉力度的关键时期。在行走敏感期没有得到充分锻炼的孩子,动觉智能发展不足,将来无法从事如舞蹈家、运动员、军人、警察等职业;同时,缺乏自信,自卑现象严重。

为了培养幼儿的动觉智能,跨世纪教育在亲子活动中,设计了各种大运动活动,如爬行、钻洞、走线、走平衡木、跳床等,让孩子们在快乐的体验中锻炼动觉智能。

 

 

2岁-6岁,社交敏感期:在两岁以前,因为幼儿还处于建构身体各项机能的时期,不会有社交需求。但当其发展到可以穿衣、吃饭、活动、表达自己想法的时候,就会有“社交意识”,如从家里拿美食、玩具以换得其他小朋友和自己“在一起”……

在跨世纪蒙氏班级中,不同年龄的孩子在一起生活、学习,为满足其社交需求提供了最佳的社交环境。除此之外适应其社交敏感期所举行的各种教育文化主题活动,也在潜移默化影响着他们。

在跨世纪蒙氏教育体系中,一切以儿童为中心,尊重儿童的成长步调,把握其敏感期,按照幼儿生命自然发展的规律为幼儿准备适合的环境及丰富的课程。

在环境创设中,跨世纪幼儿园为各个年龄段的孩子准备了一个适合其身心发展的环境。如在室外环境中,有适合小年龄段孩子的滑梯、娃娃家、摇马等,还有适合大年龄段孩子的独木桥、攀爬墙等,使不同年龄段的孩子在户外活动时都能找到适合自己的活动方式。

在跨世纪蒙氏教育中,同样的教具及操作材料,蒙氏老师会根据不同年龄及智龄的孩子设计难易程度不同的课程,让每个年龄段的孩子都能在课程中收获其内在成长所需要的知识和能力。如数学领域中的红蓝棒,老师会引导年龄小一点的孩子借助教具学习10以内数量和数名的对应;对于年龄大一点的孩子,老师则会引导其借助其学习相邻数、多1和少1的关系、10以内的分解与合成、11-19的形成、测量等。

固定布局

工具条上设置固定宽高

背景可以设置被包含

可以完美对齐背景图和文字

以及制作自己的模板

 


发布于2021年04月13日 18:15 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

蒙台梭利教育理论——独立成长论


您是否有过这样的经验,那天在菜市场买了一盆植物回家,每天一清早,你就会提着小浇壶,小心翼翼地将水洒向植物,说不定心里还会对它说起话来,“快长大哟!”;可是,一星期后,它居然枯萎了!为什么?


   您是否曾又为孩子吃饭问题伤脑筋,只要一开饭您就得端着饭碗,满屋子地追小孩,就为了要喂他几口饭?甚至你气不过,还揍了他一顿,可是孩子却愈来愈不爱吃饭,为什么?


   前面的例子说明了三件事情:
  (1)你不曾了解这盆植物属于干燥型或者潮湿型; 正如你不曾了解孩子为什么会不爱吃饭。
   (2)因为你的不了解, 你只好臆测──拼命地浇水穷命地追孩子。
   (3)长大的是植物,长大的是孩子。 它自己能吸收就会自动长大,不能吸收,就生命枯萎。


植物的成长也与人类一样,除了外围的环境因素(水、空气之类)外,其余的,就得靠它自己一步步扎根 ,一层层发芽了,浇花的人是无法替“它”长大的!孩子呢?大人除了能供给他成长的外围环境外(食物、爱……等),将身子拔高拔壮的,其实还是孩子自己,大人是无法替他生活的呀!

独立成长的含意

   孩子一出生,生理的各项功能尚未健全,心智也还没有成长,当然无法独立生存,他必得靠着亲职人员的照料,提供给他生存的必需品,才能一天天长大;而他向哪个目标长大呢?他是自然而然地朝向“独立”,朝向成长前进发展的!你看!他一步步地会爬、会走、会跳,渴望脱离大人的摆布,使用自己的双手去触摸这世界;以自己的双脚走向自己想要去的地方。这不仅是孩子天天心里想把自己“变成”大人的一种向往,而是所有生物自然发展的内具力量。


所以我们说“独立成长论”,实际上它包含着二层意义:
  (1) “独立”是成长的主要目标──能成为一个独立的人,就具有发展生命的能力。
  (2) “独立”是成长的必备条件──代表各项生理心理功能上的成熟。例如:能自己走路,能自由呼吸……。


   举个例子来说吧,小明是一个婴儿,妈妈在他的婴儿床上吊着一个彩色球,三个月的他,只能睁着眼睛,随着它绕呀绕的,却没办法把它拿到手上把玩。
   五个月后,小明看见墙角有一个圆球,他想要,就会自己爬过去,得到那个球。冥冥中小明自有一股力量驱使着他由“躺”到“爬”,能有力量自己完成愿望,也就是说,“成长”就是要使自己更有能力(成长目标──独立);为了要使自己更有能力,生理和心理就都必须要逐步发展成熟(所以,“功能独立”,我们也可以说它是成长的“手段”)。
让我们串联起这些观念:
┌─────────────────┐
│ │
│ 个体想要能生存(能成长) │
│ ↓ │
│ 必须自己适应环境(能独立) │
│ │
└─────────────────┘

┌─────────────────┐
│ │
│ 个体想要适应环境 │
│ ↓ │
│ 必得生理、心理 │
│ 功能独立(成熟) │
│ 例如:会走路、会拿 │
│ 扫把、有自信…… │
│ │
└─────────────────┘
这一连串的过程,他人是无法替代经历的,正如母亲不能替至爱的小孩呼吸一样。
成长的路相当地漫长,也并非一蹴可及,得靠不断地促使生理及心理功能独立(成熟),才能成为所谓“独立的人”,才有能力靠着自己的努力,完成生命发展中需要的各种活动。



让孩子独立地做

 然而,生理、心理功能如何才能达到成熟(独立)?除开它们会随着年龄,逐序发展的自然因素外,亲职人员帮助儿童学习,即是重要的辅助因素了!但得记住 帮助是适量的,比如说看孩子折手帕的动作很慢,母亲忍不住抢过来帮他折。这种行为其实很残忍,因为你不但剥夺了孩子学习的机会,而且,剥夺了他的自尊。所以在这里,“独立”也变成了一种大人对小孩的态度,即──“放手”,请让孩子自己做!你得尊重他的学习意愿。他所做的,虽然很慢很蠢,但那是一项神圣的工作!他正在学习呢!
   帮助孩子独立的要诀,除开“放手”之外,还应该是“最少的指导,最大的耐性和最多的鼓励”!


发布于2021年04月10日 17:07 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

0-6岁婴幼儿发展特征


0-6岁(婴儿期)
四大发展阶段中,最为重要的就是0-6岁(婴儿期)这个发展阶段,这是之后几大阶段最为重要的基础。0岁可谓是生命之火,是生命的重要开端,推动着生命的发展。

 0-6岁这个阶段,幼儿的脑神经、身体机能、对手部及肌肉的控制等得到较大的发展。3岁是0-6岁阶段一个重要的分界点。在3岁之前,幼儿通过吸收性心智无意识的毫无保留的吸收环境中所有的信息。而在3岁之后,则进入了有意识的吸收阶段。

0-3岁这个阶段,幼儿的生理、心理、精神世界不断发展,由于他们的身体活动尚未发展完善,因而开始使用感觉器官去吸收他所能接触到的外部世界的一切,眼睛去获取印象,耳朵辨别声音,口唇接触乳房,手的活动来感觉刺激,在感觉发展的基础上,他们开始学习爬行、站立、走路、手的使用和说话。2岁半开始,到3岁半,幼儿已经积累了足够多的经验去分类、更清楚的理解他们通过吸收性心智从环境中吸收的信息,同时幼儿会受敏感期的驱使去学会更多的东西。

3-6岁这个阶段的孩子是在巩固0-3岁这个阶段所吸收和学习到的东西和经验,他们需要进一步的精致化身体控制及手部的控制,丰富自己的词汇与语言,尝试去理解他们身边的现实,有了更丰富的社会关系的体验,通过自己的意愿做出选择。因此6岁时幼儿已经准备好了去体验更大更丰富的环境,他变成了一个更自信的小小人,这是走向独立的第一步。



发布于2021年04月09日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

蒙台梭利教育理论——环境适应论


环境不仅包括学校,还有自然、社会、人际环境,智能成长除先天因素外,环境对其起重要作用。


一、有预备的环境的意义:
*儿童是精神胚体,有赖环境的保护、滋润。
*儿童是个探索者,需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智。
*童年之秘隐藏在儿童的环境中,唯有透过开放的环境,才能将真正内在的潜能发展出来。
*环境是教育的工具,所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境,成为其新教育的目的。


二、什么是有预备的环境?  
*是一个符合儿童需要的真实环境;
*是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境;
*是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境;
*儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力,形成真正自己、建构自己、成为人。


三、预备环境的观念:
*真实的观念
*自由的观念
*社会化的观念 预备环境的原则? *尊重、互动的交往原则
*独立操作的无竞争原则 “竞争” :挑战自我、 超越自我、完善自我
*轻松、愉快的学习原则
*自然、有序的开放性原则
*挑战自我的探索性原则


四、教室环境的六大要素:
1、自由与纪律
*唯有孩子在自由的气氛中才会显露其本质。
*自由的环境让孩子成长发展的内在本能有个自由发挥的条件和机会。
*教室中的自由包括:自由选择教具、自由选择活动、人际交往的自由、没有人为的比赛和奖惩。
* 在自由中建立常规纪律,独立性的养成、抑制力的培养、自制力的控制、分辨善恶、团体活动的规则、破坏性行为的限制。


2、结构与秩序
3、真实与自然
4、美感与气氛
5、教材与教具
6、社会性生活的发展:维护环境、混龄生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、分享快乐与成功。


发布于2021年04月08日 16:13 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

蒙特梭利教育六大理论:吸收性心智理论


每个幼儿都有自发学习的潜质,尽管缺乏经验,但他们所拥有的最丰富的潜力能使他适应外部的世界。幼儿具有自然意识的感受力,积极地从外部世界获取各种印象和文化模式,成为他们内在的一部分。蒙特梭利将儿童这种独特的学习方式称之为“吸收性心智”。


蒙特梭利认为:“成年人可以记住环境中的东西并对其加以思考,儿童则对环境进行吸收,儿童不仅记住周围的事物,而且这些事物还形成了婴儿心灵的一部分。成年人可能对所见所闻无动于衷,婴儿则根据自己的所见所闻来塑造自我,而且这些所见所闻可能会成为儿童个性的一部分。”

 

如婴儿出生后,父母并没有刻意地教其学习语言,但他们却可以毫不费力地在日常生活中学会至少一门语言,并且运用自如。如果一个幼儿出生在一个有丰富语言环境的家庭中,那么,这个孩子将来会有丰富的词汇量且善于表达;反之,如果幼儿出生后,生长在一个很少有语言交流的环境中,那么,他在语言表达方面将会比同龄的孩子慢一步,词汇量也会匮乏。


再如生活在音乐之家的孩子从小便有非常强的乐感和良好的音乐天赋,并很容易在音乐方面有所建树,就像钢琴家莫扎特生于奥地利萨尔茨堡的一位宫廷乐师的家庭,他的父亲是宫廷天主教乐团的小提琴手,也是一位作曲家,并拥有极好乐感。他的母亲也热爱音乐,会拉大提琴和小提琴。莫扎特之所以成为钢琴协奏曲的奠基人,除了其极高的艺术天分外,也和生活在音乐之家有着密切的关系。


同样的,生活在书香门第的孩子从小便会知书达理、懂得礼仪,更有可能成为有学问的人。这一方面和他们生活的环境及环境中的人有直接关系,另一方面就是幼儿所具备的吸收性心智,时时刻刻在对环境中的信息进行吸收,并内化成自己生命的一部分。

蒙特梭利认为儿童的吸收性心智发生于0—6岁之间。其中,0—3岁这个阶段是无意识的吸收,3—6岁则变为有意识的吸收。


一)无意识吸收阶段

3岁前这个时期的幼儿处于无意识吸收阶段。蒙特梭利曾举例证明儿童对语言具有很强的吸收能力,当环境中充满各种声音时,婴儿能自然而然、无意识地从中区分出人的声音。渐渐的,不需要任何意识努力或成人直接的传授,儿童就能记住本国语言的声音、节奏以及词语、语义和句法

在这个时期,幼儿所处的环境主要为家庭环境,接触的人群为家人。因此,家人的言行举止要符合社会规范,为幼儿做好正确的示范。同时,家中的布置应温馨舒适、井然有序且充满书香气息,使幼儿在无意识中便能从家庭环境中吸收到美观、和谐、秩序、智性等概念,为孩子的人生扎下一生受益的慧根。

 


二)有意识吸收阶段

3—6岁,幼儿开始进入有意识吸收阶段。随着知识的增加和语言能力的提高,儿童开始有意识地主动学习,他们对于所处的环境变得更具选择性,并进而发展出自己的判断力。这时的儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。他们能注意到事物之间的关系,并能进行对比。此时,儿童已能将感觉经验分类、提炼,将过去吸收的经验带到意识中。于是,儿童就逐渐建构起自己的心理,直到他们拥有记忆力、理解力和思维能力。儿童就是通过与环境的互动而自然地进行学习的。因此,环境创设对于儿童的发展具有重要的意义。


发布于2021年04月07日 17:21 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

爸妈如何指导宝宝与其他小朋友的关系


人之初性本善,大多数宝宝平时在和小伙伴交往的时候都是怀着一颗真诚的心,但有些小宝宝似乎不怎么会与小朋友交往,总是无缘无故打对方,欺负对方,这可是家长们都不愿意看到的,这是因为我们的小宝宝还不会与小伙伴交往。作为家长要适度的指导,让小宝宝学会处理好小伙伴的关系。

       问题一、宝宝交不到朋友


       5岁的阳阳一直吵着妈妈说:““我不要去上学了,因为那里没有人跟我玩。”估计这是很多小朋友都会遇到的问题。尤其是新入园的小朋友,如果性格较内向或爱哭,就很难融入到群体中。


       解决方法:

       先了解宝宝背后的问题,如:是每天都没有小朋友跟宝宝一起玩呢?还是只是某一天。提早时间去接送宝宝,听听别人眼中的他是怎样的小朋友,宝宝是怎样跟人家交往的。另外,你也可以把宝宝打扮的干干净净的,教他一种拿手的游戏,或让他学会主动说:“我也要玩”。

 

       问题二、宝宝和小朋友吵架了


       宝宝去了隔壁家玩,回来之后气嘟嘟地跟妈妈说:“今天和萍萍玩扮演,没让她当公主,她就生气了,还骂我是讨厌鬼,我再也不跟她玩了。”


       解决方法:

       虽然小小年纪的宝宝不会记仇,一直吵到底,随时都可能因为下一次的活动又玩在了一起。但和朋友吵架后,宝宝心里一定也不好受,妈妈可以表达自己理解宝宝难过的想法,同时帮宝宝理清两个人在吵什么?你想跟朋友说什么?但是千万不要代替他决定要不要继续交这个朋友。


       妈妈可以让宝宝说出朋友的优点和缺点;或教宝宝写卡片,送给朋友,作为道歉或合好的意思;或让宝宝想想自己还有哪些朋友,自己可以跟不同的朋友一起玩。

 

       问题三、宝宝的朋友很少


       “今天佳佳生病了没有来,我自己一个人玩,我还画了一张问候卡给他呢!”有的宝宝像个万人迷,人气指数很高,但有的宝宝却只跟特定的朋友玩。


       解决方法:

       父母总是希望宝宝能多交一些朋友,多认识几个人,但其实只跟特定朋友玩的宝宝,才能交到真心的好朋友,友谊有时间会更长久,这有一种安定心灵的力量。

 

        平时父母可以多观察下宝宝,看看宝宝喜欢跟什么样的小伙伴交朋友,观察到宝宝的喜好和特长,可以有针对性的培养。当然也不是所有小伙伴都可以相处的融洽,有些伙伴宝宝可能本身就不太喜欢,如果是这样父母们也不要太强求和责怪宝宝。


发布于2021年04月06日 17:38 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

提升孩子记忆力就用这几招!


帮助0-5岁的宝宝发展记忆力的基本原则和方法,主要有以下4点:



1.  记忆的内容和方式要是适龄的


1

给宝宝记的东西,需要符合ta的年龄


2岁的孩子很少能够记忆抽象的字母、颜色、和数字。也许一些2岁的孩子可以鹦鹉学舌从1数到10,但并不能理解抽象的数字概念,大多数只是机械记忆。


2

记忆的方式,需要符合孩子的认知特点


比如利用有趣的、形象的、卡通的、容易联想的、孩子生活经历中常见的东西帮助孩子来记忆。


例如,家长在边下楼梯的时候,边用小动物的声音数数;孩子喜欢家里的圆灯,父母可以编一些儿歌:“红红的灯,圆圆的灯,闪闪的灯,漂亮的灯……”等等。帮助孩子理解和记忆“红色”和“圆形”。





2.  尽量动用多感官和反复强化来帮助孩子加深记忆


比如,孩子指着路中间的黄色“减速带”问:这是什么?家长除了反复告诉孩子它叫“减速带”,介绍它的作用是帮助车辆减速之外,还可以找机会让孩子亲自踩一踩、慢慢跑向减速带,体验“减速”的感觉;或当孩子坐在车里,开车经过减速带时,告诉孩子刚才我们“咯噔了一下”就是路过了减速带。


再比如,孩子对路边红色的“消防栓”感兴趣。除了反复告诉名称,家长还可以找机会让孩子真的走过去摸摸消防栓,轻轻敲一敲,观察它的形状,和消防车联系起来,帮助联想和记忆等。





3.  让宝宝记忆时,要巧用时机


1

注意孩子的情绪


在孩子不感兴趣、逆反、不高兴的时候,如果再让孩子记忆,往往适得其反。而在孩子有兴趣、感到轻松愉悦的时候,往往是记忆的最佳时机。


2

睡前或醒来是学习和巩固记忆的好时机


基于遗忘的“干扰理论”,孩子在刚醒、大脑已经得到足够休息的时候,去学习和记忆,是记忆质量和效率比较高的时候。在入睡之前,复习一下或强化一下,然后睡眠让大脑真正的休息,可以有效避免再学习的干扰,从而有利于保持记忆。




所以,父母可以在早上孩子醒来之后,情绪比较好的时候,提示孩子当天的行程计划;昨天会唱的歌曲巩固一下;重复提问一下去幼儿园见到老师要做什么?要上厕所的时候,可以怎么说?怎么做?等等,巧用时机回顾和强化。


也可以在每天入睡前,回顾一下当天遇到的开心和不开心的事情,巧用时机强化一下需要孩子加深理解和记忆的事情。比如:今天你想要气球,但大喊大叫,谁的耳朵会疼?下一次你想要的时候,可以用小嘴巴轻轻说。可以怎么说呢?恩,可以说:“气球”,或者“我想要气球”。



4.  注意宝宝的营养/睡眠


最后注意蛋白质的摄入和营养均衡,良好的睡眠习惯和睡眠质量可以促进孩子的记忆和认知学习。



发布于2021年04月02日 16:12 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

孩子的想象力训练需要你的参与


孩子的想法是天真烂漫的,想象力是天马行空的,但随着年龄的增长,这种无拘无束的想象力就会日渐衰竭,那如何才能保持并激发孩子的想象力呢?如何引导孩子将想象力提炼为最精准的思维能力呢?这当然是有训练方法的,训练过程同样需要家长们的参与。

1、鼓励孩子多观察与体验生活

首先,我们要鼓励孩子利用课余时间多读书,多旅行,多交高人,多接触大自然,多参加一些集体活动,用眼睛去观察,用心灵去感受,用思维去提炼。这样孩子才会有更坚实的想象基础和更丰富的想象素材。

2、保持孩子的好奇心与求知欲

对于孩子来说,他们未知的领域太多,感兴趣的东西也很多,什么都想一探究竟。这个时候我们家长能做的就是保持孩子的好奇心,鼓励他们去一探究竟。我家欢欢有段时间很喜欢观察小动物,看见蚂蚁搬家,能够蹲在地上观察个半天,很入迷。这个时候,我们一般不会去呵斥或阻饶:“脏不脏?这个蚂蚁有什么好看!”就让他独自沉迷一会儿吧,这个时候就是激发他想象力的美妙时刻。

3、包容孩子的奇思妙想

孩子总拥有千奇百怪的想法,对他们来说,万事万物都是有生命的。不要打击孩子的这种奇思妙想,不要吝啬你的赞美。四岁的欢欢跟爸爸去爬山,春风习习,他感受着大自然,看着含苞欲放的小花不经意说着:“春风,就像一把神奇的钥匙,打开了美丽的花瓣儿。”好有创意的想法嗬。我们不得不感叹孩子丰富的想象力!欢欢是个酷爱发明的孩子,立志要当个发明家,于是就有了各种各样的发明灵感,可能这些灵感是不切实际的,可能是荒诞的,但是我们千万不要评价孩子的发明点子是多么的可笑,更应当鼓励、欣赏孩子的创新,帮助着孩子一起记录、完善与实现各种发明设想,这样孩子才有更大的动力与热情保持着他的创新思维。

4、给孩子一个自由的空间

给孩子一个自由想象的空间,让孩子多提问,多问个为什么,多去探究事物,不干涉孩子的爱好。有个孩子特别喜欢捡一些没用的东西,小木头、小石头、线团、羽毛等等,一开始家长很不理解,捡这些垃圾干什么,家里也不缺东西,阻止了几次,孩子还是忍不住去捡这些他感兴趣的东西,渐渐地,家长有些明白了,在孩子眼里这些可能就是宝贝,孩子也将这些无用的、零碎的材料拼凑成各种各样有趣的构思了。在这个收集、拼凑、构思的过程中,就是孩子展现他的想象力的时候。

5、引导孩子进行想象力的训练

有意识地开展一些想象力的训练,扩散性、举一反三、触类旁通的思维训练,譬如由一样物品纸你能想到什么,可以通过思维导图来展现出来,从纸的材料、纸的分类、纸的用途、纸的创新等方面进行扩散,孩子往往能延伸出很多。联想训练,类似联想,接近联想,对比联想,譬如由帮助爷爷戒烟,孩子联想到可以由蔬菜切成丝变成烟丝,就可替代尼古丁的设想。行动起来,与孩子一起来创设故事。鼓励孩子多看故事,多听故事,试着改编故事,多提问,一起来编故事。鼓励孩子成为“假说家”,打破思维的边界,大胆突破常规。当然训练想象力还有很多,家长都可尝试着去使用,经过一段时间的坚持,相信孩子的想象力就会突飞猛进。

6、鼓励孩子实现自己的幻想

鼓励孩子用实践与行动来探索自己的奇思妙想,将创意变成现实,这样反过来更激发孩子的想象兴趣与能力。

当将想象力变成创新与创造的习惯后,孩子就具备了将想象力提炼成最精准的思维的能力。


发布于2021年04月01日 17:19 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

    1 2 3 4 5 6  >>    尾页  页码:1/38


版权所有 © 2021 Ci123.com 育儿博客 向育儿网举报 网络110报警服务