女儿Cindy是在国内上完小学一年级的第二天来美国的，到了这边熟悉了一下环境，正好上二年级。我也得到了了解美国小学教育实际情况的机会。 学校有ELD (English Language Development)班，专门针对母语不是英语的新移民学生而设，课程进度和普通班一样，但教学方法不同，据说是老师持有特别的执照。Cindy在 ELD学习了一年，英语就已经没有问题，三年级转到了普通班。小孩学语言的速度完全超过了成年人的想象，我觉得可能是全英语的教学环境起了作用(废 话！)。国内英语学习比较拘泥于语法和词形变化，不太重视语感和语言环境，效果有限。对那些想让自己的孩子学点英语的朋友我有两句话，第一，要尽量为孩子 营造一些英语环境，譬如在家里的各个物品上贴上其英语名称，给孩子听些英语儿歌，看些英语动画片等；第二，经常和孩子进行一些简单的对话，或鼓励孩子和孩 子之间用简单的英语对话，越简单越好。不要强迫孩子背太多新单词，但要鼓励孩子尽量多使用自己已经知道的单词。我们学了十几年的哑巴英语，可说是深受其 害，不要让我们的孩子重蹈覆辙。 很多人以为美国的基础教育很差，学生在学校都很轻松，学不到多少东西；而中国的基础教育扎实，如果能把中国的基础教育和美国的高等教育结合起来将会产生很 好的效果。但事实恰恰相反，美国的基础教育为其高等教育奠定了坚实的基础。而中国所谓扎实的基础教育，牺牲的正是最宝贵的东西：创造力。 Cindy读三年级时，有一次我看她的家庭作业时感到很惊讶。题目要求孩子区分事实(Fact)和观点(Opinion)，“加州在美国西部”是事实(当 然，任何事实都是有前提的)而不是观点，“这朵花很美丽”是观点而不是事实。美国教育鼓励孩子独立思考，敢於提出自己的观点，而善於区分事实和观点则是第 一步。回想我在国内所受的教育，许多观点是作为事实教给我们的，不容我们去思考，去怀疑，去讨论。诸如“…(此处删除三十四字)…”之类。 老师还会布置一些作业让孩子亲自去作些调查，有一次的作业就是调查春夏秋冬四季中喜欢哪一个季节的人最多，Cindy先找了我和她妈妈作为调查对象，第二 天又到公园找了另外十几个人做调查。其实，调查的结果一点也不重要，但这种作业至少有以下两个好处：第一，鼓励小孩与人沟通，了解别人的想法；第二，让孩 子学会自己分析问题。 我们这一代人读小学已是二十多年前的事了，拿美国现在的教育去和中国二十年前的教育相比，未免有失公平。二十多年过去了，多少会有些进步，素质教育的话题 也经常在讨论，在试验。听说国内一些老师搞课外补习班赚得盆满钵满，我觉得中国传统的填鸭式教学的情况未必真有改善，说不定更糟了。 美国学校的优点中，有几点是非常可贵的。第一，尊重孩子。孩子也应该有尊严，老师或家长和孩子在人格上是平等的，如果有什么小冲突，必须以理服人，而不是 盛气凌人；第二，平等对待每一个小孩。回想起小学那些成绩不好的同学经常被批评，罚站，挨教鞭，我觉得可惜，也许他们在某一方面有特殊的才能而从来没有机 会被发掘；第三，鼓励孩子多阅读，学校要求小孩每天至少阅读二十分钟，书籍题材不限，只要适合孩子的年龄就行。这样，小孩通过阅读可以学到许多自己感兴趣 的知识；第四，给小孩许多锻炼自己表达能力的机会，老师经常会要求学生做演讲(Presentation)，一般是老师先布置一个范围，孩子自己选材料， 然后讲给同学们听，为了生动具体，老师会要求学生画些画，或做些模型等。 没有什么比给孩子一个快乐的童年更重要。

   一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 

    二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 

    三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 
     
    四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的 准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰 撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家 不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

在 《美国国家科学教育标准》中，其评价标准包括的五个方面实质上涉及两方面的评价：对学生学习科学所取得的成果的评价和对学习科学而提供的机会的评价。前者 是学业评价，后者又包括两个方面，即社会、家庭、学校为学生学习科学而提供的机会的评价和教师在课堂上为学生学习科学而提供的机会的评价。显然，教学评价 应包括在后一方面的评价之中。这类评价要衡量一下教师们的专业知识，教师用来教 授科学的时间，学生们所能共享的学习资源等。具体从课堂的角度看，学习机会的某些最重要指标是教师的专业知识，包括内容方面的知识，教育学知识，对学生的 了解程度，内容、教学、专业发展和评价等诸方面的相互的协调程度；用于科学教学的时间；供学生进行科学探究用的资源条件以及现有教材的质量等。关于评价， 《美国国家科学教育标准》中还有三个特点，一是明确指出还有评价的指标在不断地制定出来，二是将评价分为教师、学校、学区、州和国家等多级，三是强调教师 对评价的运用，即用以改进课堂教学实践，制定课程计划，培养学生自学能力，报告学生的进步，教学实践的研究等。

在《英国国家科学课程》中，教学评价的具体内容隐含在“共同的教学要求”这部分之中，该部分的主旨是“为所有学生提供有效的学习机会”（与美国类似）。它在该部分制定的三条基本原则分别是：A给学生提出合适的学习挑战；B满足学生多样的学习需求；C克 服学生个体和群体在学习和评估过程中的潜在障碍。紧接着，它具体阐释了三条原则的内容，并针对教师应采取的措施和通过的途径列举了一些实例，以帮助教师理 解并较易运用于具体的教学实践。但遗憾的是，在《英国国家科学课程》中，并未涉及教学评价的方式、方法或手段和教学评价的运用。

而在俄罗斯、新加坡的科学教育构想中间，则找不到关于教学评价的有关内容。由此也可见，教学评价的被注重程度各国不一。当然，也有可能是教学评价的具体实施所面临的困难很大的缘故。（例如：评价标准不易统一，效果评判因人而异等等）

上周二在给全校教师做讲座的时候，提到了有机会的话会在校内公开课上尝试一下德国先进教学理念，没想到在3天后机会就来了。这堂课其实没有教材和其它参考，准备的时间也很短，有的只是两个关键词---高低年级合作；室外探究。

《前卫路小学校园植物小调查》上完了，我的心情久久不能平静。通过本课的教学我收获了一份自信。

作为一名普通科学教师勇于尝试：

1在校内公开课敢于用自己没教的学生上课。

2敢于用没有接受任何训练的2年级学生上科学课。

3 敢于上被认为是科学公开课大忌的室外探究课。

4 敢于只熟悉学生10分钟。

5 勇于实践国外先进科学教育理念。

6 作为科任教师敢于把全班的学生都带来，一个不省。

7 敢于上70多学生的公开课。

8  ………..

我感觉通过本课教学活动有效的对2年级的学生进行科学启蒙教育，让他们了解科学课的常规，经历了一个完整的科学探究过程，培养了他们亲近自然与人合作的探究精神。让6年级的学生进行了尝试指导小同学的探究活动，从中体会到做“小老师”的艰辛，使他们对各科教师多了一份理解，也使他们今后能更加尊重教自己的各科老师。

由于2年级的学生年纪小，没有接触过科学课，对教学的一些常规性的东西还无法很好的理解，另6年级的学生课堂比较拘谨，没能很好的起到指导作用从而导致制定观察路线活动耽搁了较长的时间，也使室外观察活动和交流观察结果的时间较为缩短。2年级的学生对方位的理解不是很深，制定路线也很盲目，虽然课堂上发现这个问题后，我进行了一些引导，并试图调动6年级进行指导，但6年级学生课堂上很拘谨表现的远不如小弟弟妹妹们轻松自如，导致这个环节效果欠佳。其实课堂上可以以6年级的学生为主制定好观察路线，然后让他们给2年级学生讲解，这样可以缩短制定路线的时间，从而为外出活动赢得更多的时间。

   通过本课的尝试，自己收获了很多。今后教学中，对学生的认识水平的分析要更加深入，课前虽然对2年级学生的前概念认知水平进行了分析，并制定了一些相关的措施，但实际上还有一些未尽人意。尽管自己没有教过2年级，2年级也没有科学课，但今后在小学科学的研究中对学生特别是1、2年级的学生前概念认知水平和理解能力要更加关注。随着学生年龄的增长，学生的自我表现力和欲望逐渐减弱，这里有心理发展的客观因素，但在很大程度上折射出来目前我们学校教育的一些缺陷。我们现今的教育太压抑学生的创造性和个性化发展，学生们只是循规蹈矩，课堂上大多数6年级的学生不知道如何指导2年级的小学生制定观察路线，欠缺与他人交流合作沟通的能力，这在今后我们各级各类学校的教育教学工作中应加以重视。现在我们的学校教育是重知识轻能力，重结果轻过程，重教书轻育人，真不知何日能像国外先进国家一样真正做到“以生为本。”

    尝试国际先进教学理念的这次活动结束了，但尝试的路还很长很长。保定并不是落实国际先进教育教学理念的沃土，尝试的道路会很艰辛，充满曲折。但毕竟自己已经迈出了第一步，相信第二步会很快迈出……….

“合作学习”是当今课程改革的热点问题，也是广大教师普遍关注的问题；是联合国教科文组织的报告《教 育----财富蕴藏其中》提出的面向二十一世纪教育的四大支柱之一”，也是新理念下学生学习的重要方式。与传统的教学形式相比，学生在合作过程中，能主动 地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思等等，能为学生获得终身学习的能力奠定扎实的基础。

一、重视了合作学习的价值研究

    传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的排队式，书本放在统一的位置，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静 地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“机器”。《新课程标准》把“自主探索、 合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

    1、为学生提供了终身学习的必备素质

    学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话 中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质的过程。这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作 过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学 生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学 习的能力奠定基础。

    2、培养了学生的合作意识和创新精神

    合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互 相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师 生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。 

    合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大 胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想， 一个出乎意料的答案便由此而产生。更进一步，许多在学生当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。 合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且更能激发每个人高度的创造性思维，从而培养了学生的创新精神。

二、教师重视了角色观念的转变

    新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励思考,成为一位 顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，会时刻变换自己的身份，时 而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习 任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习 任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创 新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对 学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化,对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教 育教学理念的教师的必备素质。 指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学 生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时 不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只知其一，不知其二”。

    三、构建适合合作学习的环境

    传统的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是 学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形 式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？

    1、创设安全的心理环境

    如何正确进行分组是为学生创设安全的心理环境的一个重要因素。分组时要根据不同年级学生的心理特点进行安排，如低年级由于学生自我管理能力、合作意识和自 主学习能力都较差，开展合作学习有一定难度，一般以同桌交流讨论为主。而高年级学生在分组时，一般选择4～6名不同能力、性别、性格、文化背景而彼此之间 又比较熟悉的学生组成一组，或让者学生自由选择学习伙伴,尽量让每位学生在讨论时感到轻松、自然，不受拘束。这样的分组不仅能使学生在合作学习的过程中， 取长补短，共同进步，也可对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在合作学习过程中教师还要注重营造良好的合作学习气氛，要把每位学生当作 朋友和知己，要教育全体学生对学困生更多一些理解、鼓励、宽容，给每一位学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。这样学生的思维会更加活跃，探索热情更加高 涨，合作欲望更加强烈，使课堂生气勃勃，焕发出生命力。

    2、给予充裕的时空环境

    在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有在老师事先预设的轨道上运行，或由于学生的“吞吞吐吐”，教师害怕不必要的枝叉的出现和时间的浪费，就毫无顾 忌地打断学生的发言或活动，或给几分钟时间，学生没有讨论好就指点几个好生顺着老师的意图回答，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只能是表面的、形式上的合 作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

    3、建立热情的帮助环境

    全班八、九个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的 启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多 创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

    4、营造真诚的激励环境

    适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作 学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

    总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境 下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习 在新课标的改革中焕发独特的魅力。

世界之所以色彩斑斓、绚丽夺目，就是因为世间万物的丰富多彩和千奇百怪。生命个体内部以及个体之间的差异是客观的、丰富的、发展的。差异不仅仅需要承认和尊重，更需要敬畏和欣赏。学生差异是存在于教学现实中的生命个体内部以及生命个体之间的客观存在，学生差异表现在学习能力、学习基础、学习环境、学习心理、学习态度、学习习惯等等多个方面。学生差异既是教学活动不可回避的现实起点，也是不可忽视的教学资源。

我们小学科学课堂教学的基本模式是以集体教学为主，个别教学、合作教学、伙伴教学为辅的有机结合。科学课堂教学的基本策略是面向全体、兼顾差异、扬长避短、发掘潜能、互相促进。科学教师备课要做到“吃透两头”。“吃透两头”就是要全面准确地了解教材和十分熟悉教学对象。熟悉教学对象，就要具体了解学生的知识基础、能力基础和学习习惯，要掌握他们与学习任务、学习要求之间的距离，要根据学生的学习实际采取相应的教学方法。教师对学生了解得愈清楚、全面，教学方法才会使用得愈恰当、科学，教学效果也才会愈扎实、理想。对“问题”要做一些合理地思考，哪些可以面向全体学生发问，哪些适合面向个别学生，做到心中有数，而且要在备课时充分地考虑这一“问题”提出后，学生的反映会是如何？学生们会怎么回答？对困难学生的提问不可忽视，教师的一个眼神、一个手势、一句话语、一点暗示，往往就能体现出教师对学生的特别关爱。只要教师心中有全体学生，教学设计得当，就能做到面向全体、兼顾差异。

       科学实验是学生获得科学知识的重要手段，随着新课程改革的确不断深入、教学手段的更新、教学过程的优化，实验教学日益受到重视，为培养学生的创造能力开辟 了广阔的途径。然而，由于主客观原因，科学实验课中常常出现一些纪律问题，努力建立起一种适合科学实验课的特殊纪律，从而有效地提高实验效率，使学生在像 科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。                一、小学科学实验课纪律问题产生的原因

     （一）由观念问题引起的   1、传统教学观的影响，实验课往往被忽视。长久以来，社会上都是以考试成绩来衡量一个学生的知识水平与能力。因而，文化成绩在学生的学业中便顺理成章地占 有主体地位，而科学实验只是学习科学知识的一种手段，它的实行与否并不会对科学课的卷面成绩带来多大影响。教师和家长只关注学生是否掌握了科学知识，而不 会去关注学生是如何掌握的。实验课的重要性在学生和教师的心目中大大降低。据了解，许多学校平时难得上实验课，甚至市区某校的四年级学生都没去过一趟实验 室。他们的老师说：“实验课太乱了，又浪费时间，不如让他们多记几遍结论来得实在。”可我不禁想问：实验的目的难道仅仅是为了结论吗？这样的科学课堂还自 动能“有利于小学生培养科学的认知方式和科学的自然观，发展他们的个性，开发他们的创造潜力”呢？     2、开放式教学既容易活跃气氛，也经常造成混乱。新课标要求：科学课程应具有开放性，应强调学生的主体地位。一些教师就误将此理解为学生想说什么就说什 么，想做什么就做什么，直接采用“放羊式”教学，从而放弃了教师的主导地位。实验课上，孩子们凭着对实验器材的兴趣发挥想象尽情摆弄，他们的想象与操作或 与实验有关，或与实验无关，鱼目混杂、良莠难分，使课堂教学秩序失控，近乎学生游戏的“天堂”。  

（二）实验器具的问题     1、实验器具不完备。由于对实验重要性的认识不足或经济限制，许多学校都未配置足够的器材。当学生小组实验时，几乎所有学生都希望能参与实验，没人愿意当 观众，坐在旁边看。在必须得有人成为“旁观者”的情况下，为了挤身为“行动者”，有的学生便采取“先下手为强”的策略，抢夺起了实验器材。如若教师末能及 时加以控制、调谐，两人之间的争执变为小组内的争执，周边的同学起哄的起哄、看热闹的看热闹，也有劝驾的，却显得力不从心。这样的课堂气氛很难再组织直辖 市了，实验自然也无法顺利进行。                 2、实验器材过于陈旧。大多数学校都没有对实验器材进行更新的习惯。一些器材又旧又脏，爱平均奖的同学纷纷对它产生了厌恶感，避之不及。也有一些器材已被 磨损，例如：量桐、量杯上的刻度、透明杯的刮花等都降低了实验的精确度。学生在无法读数时便会纷纷发问，教师则一处处一人人地回答、应接不暇，得不到答案 的学生为了更快得到老师的回答，离开座位，向老师拥去。这样的课堂气氛实在“热烈”，去未免太乱。  

（三）师生自身的因素   1、教师的因素。科学实验需要老师课前做周密的设计。如果教师的科学知识基础不扎实，事先没有亲自进行多次实验，对实验中可能出现的现象没有足够的了解， 那又如何去指导学生实验？例如：小学三年级的《造纸》实验，是用餐巾纸混水搅拌溶解后再铺平凉干的过程。在这个实验中，如果教师对水的多少、搅拌的时间、 用手帕吸水的方法、凉晒的时间等没有很好的把握，对于实验的解说也就只能是表面的、含糊不清的。也有些学生趁机玩了水，实验的目的早已被抛之脑后。同时， 教师对于学生提出的许多相关问题不能给予恰当的回复，也影响了教师的威信，在这种情况下，课堂纪律便更加难以调控了。     2、学生的因素。在小学阶段，特别是低年级学生无意注意是比较占优势的。上课时，学生会不由自主地思想“开小差”，分散注意。就引起学生注意的动因而论， 那些个体生动、具有新异性的事物容易引起学生的注意。实验课上的实验器材对于平时很少有机会到实验室里去的学生来说充满了新奇感，他们的注意力完全被器材 所吸引，对于老师的讲解和淙实验早已无心理睬，更有甚者已迫不及待地把玩起了实验器材。到实验真正开始时，刚拉回注意的他们就显得茫然无措、无从下手了。 小学的实验课只要求学生掌握一些浅显的科学知识，教学目标不高，应试压力较小，学生就缺乏足够的间接兴趣，注意力就难以长期稳定地保持在实验上。     好动、贪玩是孩子的天性。因此，如果实验任务过轻，就难以激发学生的思维，学生草草完成实验后便互相吵闹或将实验器具当玩具玩，却很少有人愿意去总结实验 现象或再做一次实验来验证实验结果。但如果任务过重，又会使学生产生畏难情绪，损伤他们自主实验的信心，从而产生自我放弃、置自己于教学过程之外的情况， 这样，小组实验就可能变成小组“游戏”了。

    二、具体对策  

（一）重视实验的特殊意义，克服放任、随便思想。     我国伟大的人民教育家陶行知先生强调说：“想象力和实践能力的培养要从小的时候抓起。”而实验是把所有过程放在一起的科学过程，是最为常见的实践形式，其 最重要的作用之一是培养小学生的实验操作能力。更何况通过实验的方法来说明科学知识是极有力的手段，具有具体的、视觉上的代表性。小学实验的另一主要作用 是培养学生对科学学习的兴趣，从而推动学生去探求更多新的科学知识。作为教师，更应重视实验的这些特殊意义，给学生创造更多的实验机会，并带动学生一起重 视实验，克服放任、随便思想，进而积极主动地参与实验。

  （二）建立实验规章制度和评价制度   1、制定一系列的实验规则，如：在老师允许开始实验前不得自行摆弄实验器材，实验中注意爱护实验器材，实验结束后把器材整理干净等。教师要不时副食学生学 习这些实验规则，从而使其养成良好的实验习惯。   2、老师可以给学生分配角色或任务。指定某成担任实验小组长或小组同学轮流担任小组长；给实验桌旁的凳子编号，即给学生编号；按编号分别规定每个学生做什 么，如：1号同学是组长，取屉子里的器具，2号同学倒开水等。   3、老师可以要求学生做必要的实验记录和书写简单的实验报告，进行科学方法的教育。   4、老师可以制定实验评价制度。小学生的集体荣誉感已初步发展起来了，所以教师可以采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性。根据学生的实验表现给予 灵活的评价，注意评价应以鼓励为主，以增强学生实验的自信心。  

（三）形成民主、平等的师生、生生关系，营造良好的课堂气氛。     任何学科的教学都是在一定的课堂气氛中进行的。课堂气氛是影响学生主体角色形成，影响教学效率的一个重要因素。教学实践表明，良好的课堂气氛可以提高学生 的学习积极性，促进他们的智力活动；反之，只能使学生“呆若木鸡”，唯唯喏喏，以至沮滞他们认知过程的顺利进行。实验是学生探索、发现科学的过程，设想如 果课堂上只剩下一群“呆若木鸡”的学生在重复着刚才教师演示的动作难道就是理想的课堂纪律了吗？不！这样的实验课堂完全推动了实验的意义。而反之，如果学 生在实验时，各抒己见，各级探讨，学生在探究过程中会边实验边研究，为了探究一个问题离开座位、离开学习小组，为了问题的一致不一致而争得面红耳赤时有发 生，这样的课堂似乎有点“乱”，实际上是“活”。但“乱”和“活”的界线在哪里？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生在注意力集 中在学习上，形散而神不散，这样的课堂教学就不叫乱。”所以，教师要把握好整体方向，有一个主题目标，整体方向不变。有些学生为了玩，可能离开了探计范围 之外，采用下面引导回来，使其加入集体之中。随时提醒学生不能在课堂上作与探计问题无关的事，采用下面引导的方法，使他们的注意力始终围绕着实验所要解决 的问题。  

（四）最大限度满足学生动手的愿望。     针对现在大多数学校没能配备足够多的实验器材，没能组织实验或多人成组实验，一部分同学根本没有机会动手实验而引起的纪律问题，我想最好的办法就是为他们 提供尽量多的动手机会。这些机会要怎样提供？     1、化繁为简，使实验材料通俗化。遵循直观易行的教学原则，在教学中尽可能做到化繁为简。有时，说明一个道理的实验很多，不一定要用书上提供的复杂的实 验，这就要注意直观性，使学生做起来困难小、效果好。简单的实验同样可以达到复杂实验的效果。例如上《大气压力》时，用马德堡半球实验可以证明大气压力很 大，没有此器具就可以用皮揣子代替。讲《导体》一课时，可以搜集牙膏皮、电池皮、铅笔蕊、塑料片、钉子等来做导电实验，效果也很好。     2、强调多做多练，适当加强实验密度，减少实验课上学生过度兴奋的情况。比如：学习《透镜》时，发给每个学生一根火柴，两个人一组用透镜聚光线，尝试一个 点燃火柴的实验。学习《磨擦起电》时，让学生每人都磨擦一下塑料尺、塑料袋等。     3、分组、分角色进行实验。小学生具有独立性差和动手欲强的矛盾性，在调查中发现有73.5%的同学希望以2—4人合作的形式实验。但每组中只有一组实验 器具，势必有人要成为协助者，那么谁来当这个协助者呢？孩子们往往难以自行协调解决。因此，教师可以加以规范：比如可以把学生分组后，再把组中成员冠以操 作员、策划员、记录员等角色，各尽其责，合作完成实验。下次实验时，各角色按一定次序进行轮换，保证每个学生都能参与实验，第个学生都有一定的动手机会。  

（五）培养学生的学习兴趣       1、以奇引趣。小学生都有强烈的好奇心，在指导学习的过程中，可以对他们的好奇心加以诱发，唤起心理效应，激发求知欲望。如教《氧气》时当学生们看到木炭 在纯氧中剧烈燃烧，并发出耀眼的白光时，会使他们惊叹不已。强烈的好奇心和求知欲往往油然而生。在教《磨擦起电》时，让学生把塑料尺子在头发上磨擦几下， 然后去接近小纸屑，当看到小纸屑一片片飞向塑料尺时，他们会被这奇异的现象激起浓厚的兴趣，强烈的好奇心促使去设法解开其中的奥秘。     2、以疑引起。在实验开始时巧妙设一个疑问，使学生主动的到实验过程中探求知识。如《水的浮力》一课的导入，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放 入水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上？此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想 弄明白的想法。     3、起点低、形式活。对于初入科学实验之门的孩子来说，要低起点、低要求，食品店较高的成功率。如做小水轮实验，造纸桥等。学生只需要高高端起水杯向小水 轮的叶片倾倒，小水轮就会转起来；只要将叠好的纸桥“部件”搭成“几”状，小纸桥就算做好了。有些实验可以用游戏的方式进行，如做磁铁吸铁实验时，设计一 个钓鱼游戏，“鱼钩”由磁铁做成，“鱼饵”则有的是铁皮做的，有的是橡皮泥做的，有的是塑料纸做的。学生只要拿起“鱼钩”去钓，就能发现磁铁与铁的关系， 学生的内心必将产生“我成功了”、“我明白了”的喜悦心情。从而很好地调动学生参与实验的积极性。     总之，好的课堂纪律不是扯着嗓子喊出来的，更不是用武力能够征服得了的，它需要我们走到学生蹭去。只有用我们的智慧去改善学生的实验条件，启动学生的心 灵，发掘学生的潜力，才能让我们的课堂活力四射，才能让学生更加积极、主动参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，并自觉培养创新意识和实践能 力，自觉提高全面的科学素质。

科学探究是科学学习的核心。科学实验是学生进行科学探究的重要方式，实验室则是学生学习和利用实验的主要场所，是科学探究学习的主要资源。就目前而言，传统的实验室对满足学生探究学习已经力不从心，在保证实验安全、有序的前提下，条件较好的学校应该积极建设探究式实验室，为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件；要重视对科学教师和实验管理人员的培训，建立和健全科学、规范的科学实验室管理体制；教学管理部门应定期对实验室建设进行检查和评估，以确保科学课程实施的顺利进行。

科学教师队伍建设亟待解决的问题！

1    科学教师专职少兼职多
2    科学教师年龄普遍偏大
3    科学教师的知识技能素养不能适应新课改要求
   教师队伍建设是一项系统工程，内外部条件都是教师队伍发展不可缺少的条件，在进行教师教育改革的同时，需要社会各界及自身的共同努力，把社会配套改革与教育系统自身的改革结合起来，以内促外，以外带内，内外并进，共同推进科学教师队伍发展，确保科学教学有一支强有力的队伍。

如何利用网络开展好科学探究活动？

随着信息时代的到来，以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标。要做到与时俱进，则要求广大科学教师不断更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段，培养学生自主学习、探究学习和创新学习。而网络环境为教学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段，为学生提供了自主学习的时间和空间。学生在网络环境中处于一种积极的学习状态，其自主性、合作性和创造性得到最好的开发。《科学课程标准》指出教师应积极引导学生充分利用网络资源进行有关教育教学活动。但就目前的硬件环境和师资水平来讲，如何能利用好网络开展科学探究活动呢？值得深思！ 

地方学校实施新课标面临的难题！

国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教育培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训。但效果是不是很好，想必大家心 里面都有个底。实话实说，现在我们的诸多教师都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目。在接受 新课程的教育教学的培训时，也存在着这样的偏科严重心理，特别是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理，致使在接受这样的“副科”教育培训时，教 师马虎应付，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教育培训，而没有派相关“副”科目的教师去进行相应的教育培训，导致了教师在进行这样的“副 ”科目的教育教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教育无望。譬如，某些教师在上《科学》的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下就算了事，至于其 相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了。还有更甚者的是，有些教师为了省事，上课时，直 接把本该是由学生课中或是课后去认真思考、探讨、交流或查询来解决的时事知识、地理基础常识或是政治常识等问题的答案直接告诉了学生，致使学生都有了不爱 思考、不想探讨，不善交流等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于 是，教师教得多“死”，学生也就学得多“死”。另外，尚有部分年级的《科学》的任教教师，对所教学科只是蜻蜓点水般地随便选了部分内容来教教而已，当然这 也可能与学校安排的《科学》科目节数太少的原因有关（有的一周只一节），这样，教师教得“轻松”，学生也学得不知“天南地北”，学生得到的只是零散的不系 统的科学知识，怎能使学生的素质得到全面的提高，怎能提高学生的整体素养，怎能促进新形势新课改“更上一层楼”，跨上新台阶。

重视小学科学与其它学科整合问题！

在小学，科学与其他学科的结合越来越来普遍。以活动为基础的科学课是一项丰富的资源，可使它自己与小学课程中所有其他学科结合为一体。科学课是由许多科学活动组成的一门探究课程。在活动中，许多探究学习活动和其他学科教育计划和内容相互重叠，因此应该重视与其他学科结合在一起来传授学生科学基础知识和技能。

就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自 己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来 说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别科学教育科目应该适当加以整合。

内容标准中的科学探究是在合作状态下的科学探究。

21世纪学会合作是人的基本素质，科学探究需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。

当代科学研究的重要特征之一体现在集体研究，即以小组合作形式开展科学教学。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制定方 案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。这样的教学方式，可以先帮助学生初步掌握一些现代科学研究的基本方法与精神。
国际上很多国家都突出了合作状态下的科学探究，例如德国教师在上“春天”的主题课时是这样进行合作学习的：将二年级和八年级的同学合班分组，每组5~6个 学生，其中有2~3个是高年级的学生。教师上课时要求各合作小组在该主题的范畴内，提出自己感兴趣的一个学习或研究题目，如：鸟类的迁徙、动物的繁殖、草 的生长、植物发芽和开花、山坡、庭院、蓝天、春天的气候、感受、休闲、心情。教师再将这些题目交给全班讨论予以调整，合并相近的题目，删减不适当的题目。 确定具体研究主题后，供各合作小组选择。各小组小同学在大同学的带领下，按自已选定的主题，当堂拟定计划，商定方案，然后大家分工合作，要求在两周内完成 任务，在课堂上汇报。在这里合作既是形式和手段，又是教学目标之一。其目的是让学生主动地学习，并在学习过程中学会合作。

建议对学生科学探究能力要求分级细化。

下面是我翻译的澳大利亚科学课标第2级（大约相当于3－4年级）学生探究能力要求：

提出问题并且建议在尝试的观察解决问题
做关于科学探究预测并且与他们的观察进行对比
执行简单的调查和客观测试
选择并且使用适当的不拘形式的测量单位
记录观察和测量用不同的方式
根据样式编组数据
对收集的数据进行简单解释
通过各种各样的讲话的和视觉表示法沟通
谈论他们建立设备和模型的重要特点
使用计算机文字和图画软件表述科学数据
使用datalogging的传感器做观察
利用计算机资源访问科学信息
使用电子通讯方式传送和接受消息数据。
由此看出，学生探究能力标准表述的非常详细，建议在我们课标中探究能力的要求也应该如此的细化。

如何提高学生的技术设计能力？
1 要让学生确定合适的技术设计课题。
    学生应该通过各种途径培养自己的能力，包括识别特定的需求、从各个角度研究这种需求以及与潜在用户或受益者进行讨论等。他们应该认识到，就某些需求而言，不同群体的文化背景和信仰有可能影响一种适用产品的评价标准。
2  设计一个解决方案或一种产品， 学生应该提出不同的设计建议并根据他们所选择的判别尺度进行比较。他们应该考虑到各种限制（例如成本、时间、利弊的权衡和需要的材料），并且通过图纸和简单模型交流其设计。
3  实现所提出的设计方案 ，学生应该准备材料和其他资源，制定工作计划，在可能的情况下充分发挥小组合作的优越性，选择合适的工具和技术，采用适当的测定方法以确保足够的精确度。
4　学生应该采用切合最初目标或需要的准则，研究可能影响产品的潜在用户或受益者接受和方便地使用这一产品的因素，并根据这些准则和因素来确定质量标准；他们还应该对同学的方案提出改进建议，对于自己的产品来说则是实施改进建议。
   5   学生应该回顾并描述所完成的工作，判分出确定课题、设计解决方案、方案实施和评价等各个阶段。

建议用尽可能清晰的行为动词对学生的学习成果进行描述。

新修订的小学科学课程标准应全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，建议用尽可能清晰的行为动词（数量不宜过多）从这三方面对学生的学习成果进行描述，使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。

个人感觉：小学科学内容来源于生活实际，回归生活，让课堂与生活紧密相联。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。新课程 强调把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的科学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，应该是 构成了教学目标最为重要的行为动词。

拭 剑：美国的科学的课时和中国的数学课时是差不多的，基本相等。我国的小学科学教育重视不够，首先开课就应该从一年级开始，还有就是要关注每一个学校的硬件 配备问题。农村学校老师上科学科很难。我国的科学课堂关于儿童科学概念的构建好像是齐步走的，希望每一节课每个儿童都达到同样的教学目标，而不是得到不同 程度的发展。与中学的衔接的确也有问题，比如：关于对电磁铁磁力大小的研究，明明小学重点探究了，中学的物理上还有专项的探究。

Monday：教师的专业水平与国外比有一定差距，这次海峡两岸科学课交流活动中，台湾小学教师具有博士学位 。

逐鹿中原：我看了论坛上的一些资料，给我印象比较深的有这样几点：（1） 法国的“做中学”较为重视围绕一个主题开展探究活动，把一个探究问题充分挖掘和展开。强调学生的动手操作，让学生在动手操作中真正得到锻炼和学习。一个主 题的深入探究活动的开展，使学生更容易理解所接触的科学问题，受到科学启蒙的教育，也为学生掌握研究科学的方法打下良好的基础。（2） 我们的科学教学过去铺的比较开，现在也在向这个方向——主题探究发展，但在实际教学中，教师主要是以完成教材中所安排的学习任务为主，容易分散教学和学习 的重点，当然我们科学教师因为自身条件的限制，在把握教材方面也不是那么深入（一些教学方面的权威例外），要灵活使用教材也就不是那么容易的了。

梅苑飘香：我经常编辑《科学新视野网刊》的海外传真栏目，搜集了很多关于外国的科学教育的报道，期中感悟很深的有以下几点：1. 国外是全社会都在关心科学教育，而国内只是科学老师在孤军奋战。2. 国外的科学老师素质高、队伍稳定，而国内的科学老师流动性大，有很多没有受过专门的训练，专业素质低。3. 国外的科学教室中的孩子们只有十几个，而国内大多四十人以上，有的达到七八十人，很难照顾到全体学生。4. 国外的科学教室中的教具是随意放在教室的一角，而国内大多实验课后束之高阁，个别学生申请后才能再次动用实验器材。

山东冬雨：我认为我国现在的小学科学教育现状存如下不足：1.教材比较混乱，各种版本大同小异，抄袭现象严重，创新精神少。2.教师的师资水平参差不齐，科学教师不稳定，不利于科学教学的深入发展。3.教研员队伍鱼龙混杂，对科学课方向的把握不到位，使科学课教学没有按既定的方向发展。4.各地对科学课的重视程度不同，因此科学课的发展水平各省都不够均衡。5.对科学课的评价模式，各地还处在混乱的无政府状态，让科学课发展起来没有标准可循。6.科学教师兼任的多，专职的少，阻碍了科学课的专业发展。7.现在的科学教材过分开放，让普通的新任老师无法很快的掌握教材，所以就更无法达到用教材教。8.学校的考核科学教师的方法还是老一套，让科学教师无法不穿新鞋走老路。

三叶草：国外的科学教育成功经验学习消化后，在实践中要“本土化”。

大鹏展翅：好的东西要学，但要记住刘默耕的一句话，“吃了牛肉别变牛”只有把国外的适合中国国情的东西学到手，保持我们的优秀好的传统的，才能形成更适合中国现代的教育。不能光欣赏“好”，要分析他们好的东西是否适合中国的国情？

水清浅：我觉得我们科学教师要努力对当下的教材进行有创造性的使用，结合一些其他国家好的教学内容进行改造，创造适合我们国家学生的内容，大家都可以在实际教学中尝试啊

山 东冬雨（关于水清浅观点：对当下的教材进行有创造性的使用？）我认为，要想创新性的使用教材，首先要教师的整体水平，如果大部分教师不存在这种创新能力， 或者创新的不到位或偏离教材，那我相信这种创新也是徒劳的。另外，具备这种创新的科学教师毕竟是太少了，包括有相当大一部分教研员都无法做到创新，更何况 老师呢？？有几个象浙江省俞伯君老师那样具有创新精神教研员，中国再多几个就好了，但是这样的人往往受排挤。

逐 鹿中原：现在国内科学教育的理念和一些发达国家科学教育的理念相差不大，但在实践中，我们的科学教育有没有做到位？这是我们值得反思的一个问题。我们也是 提倡探究式学习，让学生亲历科学，有的学校做的可能比较好。我在论坛上看到美国的一个教学案例：美国教师教“蚯蚓”，我真的很佩服美国的老师敢于这样做。 在中国可不能照搬照抄，那样校长不找你的麻烦，学生家长也会找你的麻烦的。这只是教学中的一个例子，但从这个例子我们可以看到，美国的小学科学在让学生亲 历科学方面做的比较到位，让学生零距离地接触需要探究的事物.

四围美女：当前许多科学成绩测验只是考核支离破碎的“情性知识”，而不是具有良好结构的“活性知识”，主要目的是考核学生的主题知识，了解学生掌握了多少科学信息。这是我最有想法的地方，具有良好结构的“活性知识”，

梅苑飘香：就讲人的消化器官而言，外国的科学老师上课让学生亲自摸或解剖猪的内脏，而我们只是让学生看人体的解剖模型，看到这样的内脏和骨骼，他们很害怕，死活不承认自己有这样可怕的构造。知识和实践没有紧密联系啊

四围美女：同样是学人体器官 日本老师是带领学生走访学校食堂   在食堂工作间 学生看到了一部分动物的内脏 同时有各种情感发生： 体恤他人工作的艰辛 、爱护生命……这要资金吗 还是要我们的教学理念？

大鹏展翅：主要看我们是不是在做，我上课的时候就用两用气筒给猪肺打气，让学生摸肺泡充气和排气的现象。

逐 鹿中原：我以前在教学杂志上还看到有关美国小学科学教师的一些培训，他们的科学教育专家和科学教师一起开展一些模拟案例教学。实战演习，及时指导、及时反 思。培训指导做的比较到位，咱们的培训走马观花的多，真枪实弹的少。不是我们的科学教师不如美国的科学教师的水平高，而是我们的科学教师缺少那样一种发展 提高的平台。

山 东冬雨：从国外小学科学教育中我们可以得到哪些启示？我认为，国外的小学科学更具有开放性，但是，那种开放是建立在，师生互信，诚实评价的基础上，但是， 我们现在的评价和教师的诚信一样存在很多让大家相信的地方，动辄弄虚作假，应付检查，应付考核，为了自己的一点成绩不惜牺牲师生的相互诚信，因此，我认为 不是我们做不到创新和开放，更多的是我们无法诚实的做好每一件事。所以我认为国外小学科学教育给我最大的启示就是，师生都能诚实的做科学，而不想我们总追 求一些表面的事情，总是着急出成果，这样的代价就是，科学课上假的多真的少，科学探究虚的多真的少，因此我们无法和国外的比，因为我们无法做到诚信。

大鹏展翅：我在英国看到的一节课，学生上课十分松散，想听就听，外面下雨了，有一个孩子不用教师允许，自己就走出课堂２０分钟后才随便的回到课堂。小学生过早的随自己的喜好分流偏科学习。可能很早的就形成某一行的行家，的启蒙阶段的全面素质就成问题了。

逐 鹿中原：最近这两天，我看到这样的信息，西方发达国家对待科学的态度与我们不一样，我们是学习科学，许多人是把学习科学做为一种升学的阶梯。而西方发达国 家是把科学作为一种伴随身边的事物，一种必须了解和掌握的事物，所以西方国家整个社会都比较重视科学方面的教育，包括政府部门、教育机构、社区和社会一些 团体。因此学校的科学教育也能得到较多方面的支持。

新闻回放：当 前，基础教育中过分重视知识灌输、忽视少年儿童科学素养教育的倾向，引起一些两院院士的关注和忧虑———在一些地方，“什么都教不好的老师，就被派去教科 学”；有的地区“连烧饭的和门卫都去教科学课了”。正在开展小学科学教育国家标准修订工作的中国工程院院士、中国科协副主席、教育部原副部长韦钰坦承：“ 我们几亿孩子将来的科学素质，不是开玩笑的事。”

小学生的科学教育直接关系到国家竞争力，关 系到“公民在21世纪是不是合格公民”。正因为此，科学课早在20年前便成为英国的小学3门核心课程之一。上世纪80年代以来，美国等数十个国家强化了这 门课的主干地位。多位院士认为：“这是一个趋势，未来的国家竞争力在这里。”

教育界未必对此不明白。2000年开始实施 的小学《科学》课国家标准如今进入修订阶段，但教学实践并不令人乐观，师资状况堪忧。一些学校没有科学课教师，一些地区的教育主管部门竟然没有一名科学课 的教研员。有的地方在教师培训时发现，对“人是动物的一种”这一常识，台下教师竟一片哗然。

其实，师资紧缺的背后，是教育界对科学教育的漠视，是应试教育对素质教育的挤压。虽然有些地区的小学开了科学课，但只是处于副科地位，无法保证课时。既然可有可无，既然应付差事，既然无足轻重，那么，让谁来教课就不是件了不得的事。

科学课之所以被定位为副科，因为语数外是将 来高考的重头戏。在“一考定终身”的现实之中，当然是考什么重视什么。教育和教学一切围绕着应试的指挥棒转，排斥其它诸如科学、历史、体育、美术、音乐等 非高考课目，就成了必然的选择。学校能有多少心思顾及科学教育事关孩子的科学素养和创新意识、事关国家在国际竞争中的成败得失？

著名物理学家、南开大学教授葛墨林院士回 忆，自己物理知识的启蒙，就是小时候读的介绍大科学家爱迪生的小书。甚至“上小学的时候，常跟着老师同学打橄榄球、游泳，快乐得不想回家”。如今，学校为 孩子们提供了各种付费的辅导，家长还要求他们学钢琴、学画画、背古文，哪里还有闲心读杂书、学科学？

“小孩子没有童年，身心发育都受影响，哪来创造力呢？”倘若“一考定终身”的现状得不到根本改变，要让科学课受重视，要让“连烧饭的和门卫都去教科学课”的笑话不再发生，恐怕很难。

1984年10月在日内瓦举行的第39届国际教育会议认为，进行适当的科学技术启蒙教育是初等教育课程革新的重要内容之一。会议在给各国教育部的建 议中强调，进行科学技术启蒙教育应当根据科学技术的进展，儿童性格的全面发展，以及个人和社会生活的迫切需要予以安排，发展儿童对科学的基本态度；使儿童 获得从切身环境出发，与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技术；促进儿童与自然和人与环境之间的建设性的相互影响,增强学生对于科学技术的积极性， 使儿童具有对新技术和科学应用的知识和敏感，培养对待自然和对待科学技术的进一步学习、工作的正确态度，从而为儿童走向未来社会生活作好准备。

各国在科学技术启蒙教育中都着力于发展儿童的创造精神和创造能力。在美国、日本和欧洲一些国家 ，新的小学自然 (理科)教材大多以探究性的叙述代替了结论性的解释，非常重视让学生亲自动手实验，在探究中获取知识和体会学习的乐趣；在教学中要求儿童动手去“做”科 学，而不是只用耳朵“听”科学和用眼睛“看”科学。捷克斯洛伐克强调从幼儿教育起就重视培养儿童独立思考的能力，启发儿童的创造力。新的小学数学教材，从 二年级起就开始学习简单的数集概念，以改变过去的机械学习，启发学生思考。瑞典在科学课程中十分强调实验和实地考察、现场活动和其他实际操作。法国在小学 设置了一门“启发活动”课程，每周7课时，没有确定的教学大纲,内容包括若干科目领域，实际上是一种进行科技启蒙教育的新途径。

在科学技术启蒙教育中，环境科学受到了普遍的重视。英国小学十分重视环境科学，要求培养儿童适应 21 世纪环境的需要。在匈牙利，从小学一年级起就设有“环境”课。在加拿大，小学科学教育的主要内容是使儿童了解地球、宇宙空间、环境和能源科学，教学时间每天一学时。

课标的修订工作暂告一段落，今后教师培训的问题要摆在日程上。在此建议重点搞好省级培训工作，课标培训要结合课改实际，既有理论，又有课堂教学操作上的具体问题，讲实效，这样一线教师才能真正有收获。

希望通过培训，教师能了解到新一轮基础教育课程改革的背景、思路、实验任务和要求，促进了教育观念特别是科学教育观念的更新，明确了改革、实验的方向；更 多地了解小学科学教育的发展情况，增强了小学科学教育改革的迫切感和责任感；初步了解小学科学课程的性质、目标、基本理念、内容标准等问题；系统地了解新 教材的特点、设计思路和课堂实施注意的问题，亲身感受到科学课课堂教学的变化和发展，对新课程标准思想指导下的科学课如何开展有了一定的把握！

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化学科学

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地球和空间科学

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物理学

    “纸飞翼”是“空气”教学单元的最后一课。本课的实验使学生初步体验到下落物体会受到多种力的作用，体会到物体的形状和质量等会影响物体下落与留空时间的长短。

    本课学习，只要求学生通过相关实验活动，感知各种实验现象，不必向学生讲述原理，更不要求学生掌握以上概念。实验采取对比的方法进行，在指导学生进行对比实验的设计时，主要是把握好实验因素的控制，从而使有差别因素成为分析原因的依据。

    记录纸飞翼留空时间长短，教材首先考虑应该使用秒表等计时工具，让学生进行定量观察。备课时发现实验的高度不够，纸飞翼下落时间较短，不便操作，同时考虑到计时的方法不如“同时下落”的方法直观。所以我决定采用两个同样的纸飞翼“同时下落”的方法实验，而将用计时工具进行定量观测的技能训练放在后面“降落伞的研究”中。这样可以减少干扰，重点让学生体验和学习对比实验的方法，也为后面“降落伞的研究”打下基础。

    学生对制作和玩纸飞翼表现出浓厚的兴趣。为了营造轻松、愉悦的学习氛围，同时又能让学生在玩的过程中经历科学探究的过程，学会科学探究的方法，我重点做了如下设汁：

    1．通过课前小游戏，活跃课堂气氛，营造学习氛围，同时让学生在不知不觉中体验如何做到“同时”，如可以数“1、2、3”，也可以用口令“预备，开始”等方法。

    2。揉成纸团后的纸，只是形状改变了，而重量并未改变，学生很容易混淆，因此要准备天平。

    3．通过演示错误的实验方法，如纸团与纸片不在同一高度，或松手时有快有慢，让学生意识到控制实验条件的重要性，并在自己的实验中自觉地控制实验条件。

    4．举行纸飞翼留牢时间的挑战赛，先由学生挑战老师的纸飞翼，再在小组内开展比赛，最后在小组间比赛，做到师生互动、生生互动，掀起课堂教学的高潮。

    5，比较、分析“冠军纸飞翼”留空时间长的原因，并鼓励学生根据自己的猜想改进纸飞翼，使探究活动得到升华。

    二、教学过程：

    1：结合实事，创设轻松、愉快的学习气氛。

    师：（课件出示直升飞机视频）这是什么?

    生：直升飞机。

    师：直升飞机是靠什么飞上天空的?

    生：螺旋桨。

    师：螺旋桨又叫机翼，这节课我们玩一个跟螺旋桨很相似的小玩意——纸飞翼。

    2：亲近科学，感受科学，在玩中获取知识。

(老师出示两张颜色、形状、大小一样的纸片，把其中一张揉成团。)

师：揉成团的纸重量发生变化了吗？

学生都认为它的重量改变了。但接下来通过用天平测量，发现它的重量并没有变。

    师：如果把纸团和纸片放在同一高度，同时松手，猜一猜谁先落地?

生：纸团。

师：怎么证实你们的想法?

生：试一试。

师：我们在实验时怎样做到科学、公正呢?

生：把它们放到同样的高度，同时松手。

师：怎样保证它们在同样的高度呢?

生：用尺子比。

师：对，下面每个组的组长到前面来取老师给你们准备的软尺。大家边实验边把纸团和纸片的下落路线画下来，并把你们的发现也同时记下来!

    (学生四人一组做实验。)

    师：实验结果怎么样?

    生：纸团比纸片下落得快：

    生：纸团是直着掉下来的，纸片是慢慢的飘落下来。

    师：为什么纸团比纸片下落得快?

    生：因为纸片的面积大些，受到的空气阻力大，下落得慢，而纸团的面积小些，受到的空气阻力小，所以下落得快。

    师：你的解释很有道理，送给你一件小礼物。(出示一个纸飞翼，放飞演示。纸飞翼打着旋从空中降落。)好玩吧!老师告诉你们制作方法，大家每人制作一个纸飞翼。

    (课件显示制作图片，老师讲解后，学生制作。老师参与各组指导)

师：大家做好了吗?下面我们要举行一个比赛，比一比谁的纸飞翼在空中停留的时间长!

各组的学生进行比赛，热情高涨！（教师发现一名学生在组内获胜，询问学生获胜原因。）

    生：因为我的纸飞翼的翼面比较宽。

    师：要使纸飞翼在空中停留的时间更长些，可以对纸飞翼做哪些改进?

    生：加宽冀面。

    生：把纸飞翼的下端剪空。

    师：根据你们的猜想，改进纸飞翼，然后再在小组内比赛，选出第一名，交到讲台上来。

    (学生分小组比赛。)

    师：究竟谁的纸飞翼能得到班级的总冠军呢?让我们用淘汰法把第一名选出来!

    (学生共同数1、2、3，放飞，教师开始组织两两比较。)

    师：请冠军起来介绍一下成功经验，你是如何改进纸飞翼。

生：我把纸飞翼的下端剪空。

师：还有谁愿意介绍自己的做？

    生：我发现取掉纸飞翼下端的回形针也能延长纸飞翼的留空时间。

    生：我给纸飞翼安上了两个翅膀，这样它的翼面就加宽了，能飞得更久些。

    3：梳理总结，使认识得到升华。

    师：这节课，老师觉得很开心，知道为什么吗?因为你们的纸飞翼居然做得比老师的还好，老师从你们的身还学到了很多东西。这节课大家有什么收获?

    生：我学会了做纸飞翼，还帮助其他同学做好了纸飞翼。

    生：我知道把纸飞翼的翼面加宽，能使它在空中停留的时间更长。我的纸飞翼在小组里得到第一名!

    生：我的“无敌号”得到了全班第一名!

    生：我发现把纸飞翼的下面剪空也能让它在空中停留的时间长一些。

    三、教学反思

    在本节课当中我力求营造一种和谐、宽松的学习氛围和民主、友好的师生关系，教师不再是高高在上的领导者，而是作为孩子们的朋友，师生之间足一种平等的关系。不仅通过课前游戏活跃教学气氛，还注意通过对学生表现的赞美，融洽师生关系，激发学生的自信心，挖掘他们的潜力。但是，“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。所以，教师对学生的赞美要实事求是。不要单纯地对孩子说：“你真棒!”“你做得太好了!”之类的话，因为这会很空洞，而且这样的赞美过于单一，达不到激励学生的目的。因此，我在表扬学生时注意了语言的多样性和具体化。当学生说出纸团比纸片下落得快的原因时，我忍不住夸到：你的解释很有道理!当学生的纸飞翼挑战成功时，我拍着学生的肩说：你真了不起，我佩服你!从孩子们的笑脸当中，我感受到了他们获得成功后的喜悦与教师的赏识是分不开的。

    孩子们好玩、好动，针对这一年龄特征，我设计了折纸飞翼和纸飞翼留空时间比赛的活动，让学生在玩的过程当中探索科学的奥秘。在这堂课中，学生的参与率非常高，思维活跃，并有强烈的创造意识，自主性、主体性得到厂充分的体现，学生想出了各种各样让纸飞翼留空时间更长的方法，有的把翼面加宽了，有的把纸飞翼的下端剪空了，有的取掉了回形针，还有的在纸飞翼的翼面上剪出了漂亮的花纹。虽然他们的想法小一定正确，但他们在积极的情感中学习，对他们来讲是一件快乐的事! 

新学期被安排教三年级的科学课，三上《科学》观察能力的培养是重点 ，而户外观察占了很大比重。三年级的学生还很小，刚刚接触科学课兴趣十足，外出观察热情高涨，但是常发现不少学生外出观察效率低下，（一般有：1 没有按照计划观察要观察的物体，2 随意打闹玩耍    3  破坏校园植物   4 做一些和观察无关内容的活动等等）。我校是大班授课，学生六七十人，学校面积又很大，教师组织监督学生室外活动难度可想而知。
面对困难我做了如下的对策：
1  外出以前，让每个学生详细列出观察计划，防止盲目观察，让学生外出有的放矢。
2 科学分组。外出观察以小组为单位，4人一组，一名组长，一名副组长。两名组长一前一后，组员在中间，便于组长监督，防止走散。
3  成立科学室外“巡逻队。”在班里选出几名优秀的同学，室外活动时，在完成自己观察任务的同时监督其他同学，如果发现有违规现象，马上向我报告，成了我的小助手，弥补了教师一人监督学生的盲区。也给学生一定的压力，让他们好好观察。
    上六七十人的科学课，教师确实要付出很多，在付出的同时，还要善于思考，切实提高管理的效率。最后还要呼吁一下：以上措施实属无奈，新《义务教育法》早颁布多时了，地方要切实执行，消灭大班，这才是减轻科学教师负担的根本!

1        关于对“科学概念”涵义的认识。

华北明珠：个人感觉科学概念包括一般的科学事实和概念，科学概念还包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。

逐鹿中原：“科学概念”既是指事物的一个名称，也是蕴含某一事物的特征。比如讲到“昆虫”这个概念，人们就知道昆虫是什么，而且还会想到昆虫都有哪些特征，并且会联想到一些具体的昆虫种类，像蝗虫，蝴蝶等。

大鹏展翅：科学概念--是客观事物的本质的反映也是以压缩的形式表现大量知识的一种手段.科学概念的形成,标志着人们的认识已经由感性阶段进行到了理性阶段.科学概念是在科学实践中逐步形成和发展起来的,是经过反复科学抽象逐步形成的.概念是反映事物本质的思维形式,它是科学认识的支点,科学是概念的体系.用来解释研究对象的本质和规律.部形成概念根本就不成其为科学.科学概念的抽象程度越高,它的适用性就越广。

青青小小草：科学概念包括科学的观念和对科学的看法。概念需要用抽象的语言表述。但是小学生在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。

逐鹿中原：是的,学生应该得到比较科学的对一些事物的认识:即一些"科学概念"的掌握，科学概念的掌握有助于学生对科学的进一步的学习，科学概念”可以说起着一种标签的作用。它可以帮助学生更好地学习科学，有助于学生形成一些基本的科学素养，言语标签的作用。

渔民：最近一段时间，大家对科学概念的研究热情空前高涨，对科学前概念的重视也大大提高。通过网络搜索，读了一些关于科学概念和科学前概念的论述，感觉学术味过于浓重，吸收起来比较困难，消化起来就更加艰难。

不过后来想象，科学概念其实就一直穿插在我们的教学过程中，即使对科学概念不太了解的老师也在不自觉地对学生的科学概念进行着潜移默化的改造。在县里的一次教研活动中，在对一位老师的科学课进行点评时，我这样来描述我们的科学教学：学生在进入科学课堂前，他们对某个现象已经有了一定程度的认识，对这个现象的成因已经有了某些推测和猜想。这些对自然现象的认识和成因的猜测就是孩子们已经有的科学概念，称为科学前概念。然而，这些认识并不是完全正确，甚至是很不正确，这些猜测并不准确，甚至相差甚远。于是我们的科学课就要履行起帮助学生修正不正确的、不准确的科学前概念，让他们通过经历一定情境的科学探究活动的过程，来了解事物的本来面目，揭开其中的奥秘。也就是形成科学概念，实现我们的教学目标。

大鹏展翅：我们认为,孩子们在到达青春期以前,不可能经历完全概念性的思维,也不可能有真正的概念.维果斯基和皮亚杰等发育心理学家们也认为,学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个"前概念"的水平层次上的只有到青春期以后才能开始有抽象的概念思维.-

华北明珠：不错，我们科学课的灵魂是发展学生的前概念，纠正学生的“误解”，达成课标教材所要求的教学目标，促进学生科学概念的自我构建。

2  如何围绕概念展开探究教学活动？

冰天：我觉得可以让学生在小组活动中经历科学探究的过程，教师指导学生从多种现象中找出共同的特点，把这些特征归结在一起，得出科学性的解释，帮助学生建立起正确的科学概念。

华北明珠： 接冰天老师，河北版科学《盐到哪里去了》一课中食盐在水中溶解过程是怎样的，溶解后在水中是如何分布的无法看见。怎么办？最好找一种溶解过程是可视的，溶解后分布情况是可视的物质作类比。学生观察高锰酸钾溶解的过程中，形象地观察到了高锰酸钾从可见到不可见的过程，水从无色到紫色的过程，水由浓变淡，扩散后均匀分布的过程。从而学生顺应地理解了食盐、白糖一类物质的溶解过程和溶解后在水中的分布情况。这时，学生头脑中溶解的概念又丰富了一层：物质在水中溶解的过程是慢慢扩散的，溶解后是均匀分布在水中的。

渔民：举个典型的例子，五下教材上的“地球的运动”单元，整个单元的探究过程就是一个认知不断发展的过程。教材从昼夜交替现象入手，猜测形成昼夜交替现象的原因。不同的孩子会有不同的猜测，但是基本都是和教材所罗列的四条差不多。这四个猜测，有的正确，有的不正确，有的准确，有的不准确。针对这个现状，就要对孩子的这些猜测进行逐个的修正，让错误的观点消除，让不准确的观点纠正。于是就有了后面的课程的发展。最后到了第六课“地球在公转吗？”的最后，点出了我们这个阶段探究的显性成果：“有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？为什么？”正确回答了这个为什么，也就使孩子有了正确的科学概念。

华北明珠：形成科学概念的课堂教学模式一般是：揭示学生头脑中原有的科学概念－－引发认知冲突－－利用类比的方法进一步完善概念 －－分析整理，形成概念 。

逐鹿中原：过去的自然课教学“科学概念”时，主要是让学生怎样记住那些“科学概念”，而现在是让学生在观察、比较、描述、交流讨论中自己抽象、概括出一些“科学概念”，比如“昆虫”这一概念，就是学生在对一些昆虫类和非昆虫类的动物观察、比较中概括出昆虫类动物的主要特征，从而形成“昆虫”这一科学概念。科学教师的职责就在于组织好学生的观察、比较活动，以及交流、讨论和概括的活动之中。

追求： 这学期上了一节《昼夜交替现象》公开课，初看，有些老师认为该课没有科学概念目标，因为最后对昼夜交替现象的产生并没有得出正确的认识，而是在后面几课的教学中逐步解决。其实是我们误解了科学概念，经过试教、思考，我确定该课的科学概念目标：

1、由于地球与太阳的相对运动，对昼夜交替现象可以有多种猜测。
2、昼夜交替现象可以有多种解释，这取决于自己有根据的推理。

    因此，根据此科学概念目标，从学生的前概念水平出发进行探究活动。

    我想，让学生真正经历了一次人类的了解昼夜交替原因的探索过程，对五年级的孩子来说是有难度的，首先他们缺乏一个前提，即缺少对地球公转、自转的感性认识，其次是地球、太阳距离孩子们的生活有一定的距离，难以直观的观察，因而，孩子们很难真正意义上理解昼夜交替的现象。针对学生的这一实际水平，我引导学生进行了情景导入--尝试猜测--模拟实验--交流汇报--小结拓展这几个环节，进行了深入的探究引导。特别是针对昼夜交替现象学生感知比较抽象这一特别，进行了一些处理，首先是引导学生利用地球仪和手电筒进行了模拟实验，学生分组针对四种猜测进行了一一模拟验证。实验后学生发现，其实这四种猜测地球上都会产生昼夜交替的现象，这对于学生的科学素养也是一种锻炼。

同时，通过课件的演示，学生更是形象地亲眼“看到”了四种猜测的实际演练，进一步理解了这四种猜测蕴含的意义。同时运用多媒体课件进行辅助教学：形象、直观。昼夜交替过程虽然学生每天都在经历，但让学生更清晰地进行分析理解还是有点难度。通过利用多媒体直接演示给学生，这样不仅帮助学生理解和完善了概念，同时还提高了课堂的教学效率。

华北明珠：结合小学生的心理特点，在概念教学中，要紧紧抓住“做、讲、议、练”多个环节。

 “做”，是指重要概念的引入都要设计必要的学生随堂实验或演示实验。实验的目的不仅能激起学生的兴趣，更重要的是为促进学生积极思维提供感性材料。

 “讲”，即讲清概念，充分体现教师的主导作用。在这一环节中教师要引导学生在学会思维抽象的同时，教师把学生可能出现的概念混淆，条理清楚地指出，会对学生认知相似概念的准确区分及对他们的综合应用有明显的积极效果。

“议”，是议论。教学实践表明，学生处于动手动脑的学习活动中，有意注意的间歇性明显减少。课堂教学中“议”的环节既可提高学生有意注意在时间上的分配，完成课堂上教材、教师、学生之间的信息多向传递，使学生因经历、社会经验、知识积累不同而形成认知水平的差异得以相互补充和调节，同时也起着在记忆的 保持阶段对新概念继续深化和理解的作用。另一方面，教师通过学生议论也可及时了解学生的反馈信息，为针对性练习环节作必要准备。

“练”，是学主应用概念，教师检查学主获得概念情况的环节。在教学中，当学生形成某一概念后，最好让学生完成一些观察、实验或调查、考察等活动，在活动中灵活应用新概念。科学概念的运用是学习科学概念的目的，也是检验科学概念掌握情况的重要标志，还是加深对科学概念理解的重要环节。因为只有通过运用，学生才能真正掌握科学概念，同时，也才能让教师了解学生的对于概念的掌握情况，以便进一步有针对性的加以纠正、完善和深化学生对于科学概念的理解。

《盐到哪里去了》一课，当学生认为自己对于“溶解”的解释是正确的时候，教师呈现面粉和水的混合物，让学生观察面粉在水中是否溶解了。此时，教室里就出现了不同的声音，有的认为面粉看不见了，是溶解了；有的认为面粉的颗粒没有消失，没有溶解；还有的认为面粉一部分溶解了一部分没有溶解……这时学生就对自己对“溶解”的解释产生一丝疑惑，一丝怀疑，正是这种怀疑，为“溶解”概念的学习注入强大的动力。

逐鹿中原：我在视野博客里看到一位老师写的科学童话，好像是昆虫王国的联欢会，我觉得这也是一种很不错的“科学概念”的教学方法，既寓教于乐，又让学生更好地理解和掌握了昆虫的概念。

Moonlight：在科学探究所要完成的教学目标中包含着科学概念，而且不仅仅是一个科学概念，常常是很多的科学概念在交错着，所以，在这个时候把握本课的一个核心科学概念，实际上是探究中帮助学生更好的形成科学概念的前提，当然后者的科学概念我指的是核心的科学概念，但是，很多时候，我们在这个问题上容易出现分歧，或者说容易分不清核心科学概念，所以，感觉教师首先要明确一下！

华北明珠： 如果我们把课堂教学比喻成“过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。

因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

1        关于对“科学概念”涵义的认识。

华北明珠：个人感觉科学概念包括一般的科学事实和概念，科学概念还包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。

逐鹿中原：“科学概念”既是指事物的一个名称，也是蕴含某一事物的特征。比如讲到“昆虫”这个概念，人们就知道昆虫是什么，而且还会想到昆虫都有哪些特征，并且会联想到一些具体的昆虫种类，像蝗虫，蝴蝶等。

大鹏展翅：科学概念--是客观事物的本质的反映也是以压缩的形式表现大量知识的一种手段.科学概念的形成,标志着人们的认识已经由感性阶段进行到了理性阶段.科学概念是在科学实践中逐步形成和发展起来的,是经过反复科学抽象逐步形成的.概念是反映事物本质的思维形式,它是科学认识的支点,科学是概念的体系.用来解释研究对象的本质和规律.部形成概念根本就不成其为科学.科学概念的抽象程度越高,它的适用性就越广。

青青小小草：科学概念包括科学的观念和对科学的看法。概念需要用抽象的语言表述。但是小学生在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。

逐鹿中原：是的,学生应该得到比较科学的对一些事物的认识:即一些"科学概念"的掌握，科学概念的掌握有助于学生对科学的进一步的学习，科学概念”可以说起着一种标签的作用。它可以帮助学生更好地学习科学，有助于学生形成一些基本的科学素养，言语标签的作用。

渔民：最近一段时间，大家对科学概念的研究热情空前高涨，对科学前概念的重视也大大提高。通过网络搜索，读了一些关于科学概念和科学前概念的论述，感觉学术味过于浓重，吸收起来比较困难，消化起来就更加艰难。

不过后来想象，科学概念其实就一直穿插在我们的教学过程中，即使对科学概念不太了解的老师也在不自觉地对学生的科学概念进行着潜移默化的改造。在县里的一次教研活动中，在对一位老师的科学课进行点评时，我这样来描述我们的科学教学：学生在进入科学课堂前，他们对某个现象已经有了一定程度的认识，对这个现象的成因已经有了某些推测和猜想。这些对自然现象的认识和成因的猜测就是孩子们已经有的科学概念，称为科学前概念。然而，这些认识并不是完全正确，甚至是很不正确，这些猜测并不准确，甚至相差甚远。于是我们的科学课就要履行起帮助学生修正不正确的、不准确的科学前概念，让他们通过经历一定情境的科学探究活动的过程，来了解事物的本来面目，揭开其中的奥秘。也就是形成科学概念，实现我们的教学目标。

大鹏展翅：我们认为,孩子们在到达青春期以前,不可能经历完全概念性的思维,也不可能有真正的概念.维果斯基和皮亚杰等发育心理学家们也认为,学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个"前概念"的水平层次上的只有到青春期以后才能开始有抽象的概念思维.-

华北明珠：不错，我们科学课的灵魂是发展学生的前概念，纠正学生的“误解”，达成课标教材所要求的教学目标，促进学生科学概念的自我构建。

 小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。这门课程几经增删组合，经历了一场从单纯知识性到具有教育性，从偏重书本知识到重视学生实践活动的变革。这门课程注重培养学生良好的科学素质，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这门课程对他们适应现代生活，对培养德、智、体全面发展的社会主义建设者及提高全民族的素质，都有十分重要的意义。

    一、实践活动是科学学科的重要组成部分

    当前，世界上一些科技发达的国家，都十分强调实践活动在科技教育中的重要作用。他们认为，要发展科学技术，基础在小学，关键在小学的科学教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，强调“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课的教学，培养学生实际操作的能力。”科学课程标准把科学探究作为首要目标，要求让学生理解科学探究的基本特征，学会观察，学会发现和提出问题，根据假答案制定探究活动计划，通过观察、实验、制作等活动进行探究。实践活动尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧、潜力，不仅是科学研究的重要手段，而且有利于推进素质教育，它在人才培养中至少有以下作用。

   （一）、让学生参与实践活动可以充分发挥学生多种感官功能，加深学生对事物现象的感知，从而自行探索并获取科学知识。科学教学中对某些事物和概念的学习，如果单从课文的语句中去理解、领会是很不够的，学生往往死记硬背，一知半解。通过学生实践，让学生亲自动手，就会加强学生对事物和概念的理解和记忆。在开展观察和实验活动中，我尽量使学生的多种感官并用，让他们看一看、模一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝。在学习对空气的认识时，我要求学生通过讨论和实验，靠水帮忙，用肉眼看空气，用气筒抽气，使耳朵听到空气的叫声，用塑料袋捉空气，用手摸感觉到空气的存在。通过以上一系列活动，提高了学生大脑皮层综合活动的功能，把各个神经元输送来的信息，联接起来，从而认识到什么是空气。

   （二）、让学生参与实践活动，有利于提高学生动手操作的能力，也有利于学生创造思维的发展。操作能力是人的智力转化物质力量的凭借。人们在研究问题时的创造性思维与创造性想象是观念形态的东西，要把观念形态的东西转化为实际的物质成果，必须通过操作能力来实现。实验教学和实践活动的开展正是从小培养孩子们操作能力的重要途径之一。通过实验操作，孩子们可以逐步养成手脑并用的习惯。因为动脑时可以不动手，而动手时必须动脑，多做实验，孩子们还可以熟练地掌握常用仪器的正确使用。动手操作能力的提高，更有助于创造性思维的开发。在动手实验的过程中，孩子们的头脑里会冒出许许多多的奇思异想，想象力会得到充分的发挥。

在研究声音产生时，学生做尺子伸出桌边长短在振动时声音有什么不同的实验，他们自己动手，仔细体会研究，很快就弄清了“伸的越短，声音越高”。有的同学联想到乐器，用“物体振动越快，声音越高”的结论，解释了“弦长声音低，弦短声音高”的道理。

    二、培养能力，让学生主动参与实践活动

    爱因斯坦曾把科学定义为一种“探索意义的经历”。科学学科培养学生的能力主要是学科学、用科学的能力（包括观察、实验、动手、思维、想像等能力）、适应现代社会生活的能力和获财会信息的能力。参加实践是发展能力的根本条件，这就需要教师发挥创造性，引导、组织学生开展研究性学习、参加实践活动，培养学生的能力。

  （一）、观察、实验能力的培养。

观是知觉、察是分析综合，观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。实验是根据研究的目的，利用仪器设备，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。观察和实验是搜集科学的事实，获取感性经验的基本途径。科学课是研究客观存在的物质和它们的各种不同形式的运动，这些物质和运动形式，大多数可以直接观察或通过模拟实验间接观察。因此，教师在教学时必须加强观察和实验。小学生年龄，基本上处于形象思维阶段，并开始向抽象思维发展。要使他们认识大量的事物和现象，应当从具体形象的感觉开始向抽象思维过渡，观察是思维的基础，能帮助学生顺利地掌握科学概念。

我除了在课堂教学中采用观察实验外，还根据教学的需要，带领学生到田野、护城河沿岸、公园等地方进行实地考察，这样既能锻炼人的自主性，也能培养学生热爱家乡，热爱祖国的情操。

  （二）、思维、想像能力的培养。

学生仅仅感知了学习材料、并不等于就形成了概念和理论。怎样由不知转化为知，从感性认识上升为理性认识，这是科学教学中一个值得重视的问题。对于认识事物的过程，列宁作了如下的概述：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径。”学习的过程也是这样，只有感性认识，即对学习材料的感知，而没有抽象的思维，仍然不可能形成理性认识。在科学课教学中，学生为了获得概念和规律等理性认识，或者认识某种科学方法的特点，必须把感知的材料，作一番比较和对照，通过分析与综合、归纳与演绎，也就是经过思维，将丰富的感性材料区分为主要和次要，一般与个别，本质与现象，从中抽出一般的本质的东西。

比如讲《认识水》时，我准备一杯清水、一杯豆浆或牛奶、一杯烧酒、一个铁块、一些石块和木头、筷子、玻璃杯、玻璃瓶、碗等。先让学生仔细观察水、铁块、木头、石块，在充分感知的基础上，再让学生通过比较和分析，把水与其他东西的区别说出来（水能流动）。我再把水倒入杯子里，学生看到水的形状就是杯子的形状；把水倒在桌子上，它就会流下来。归纳上述感知的材料，可以得出一个结论：水是一种会流动，没有一定形状，有一定体积的物体。具有这种特性的物体称为液体。除水之外，烧酒、豆浆、牛奶都是液体。我把水倒入玻璃杯里，问学生：“水是什么颜色的？”学生往往回答：“水是白色的。”我拿出一杯牛奶或豆浆让学生仔细观察，学生通过比较水与牛奶、豆浆的不同之处，而获得“水不是白色而是无色”的概念。接着在盛牛奶（或豆浆）的杯里和装水的杯里各放一根筷子，问学生：“你能看清筷子吗？”学生经观察后，分析比较得出：“水是无色透明的，而牛奶或豆浆是白色不透明的。”我再拿一只装满烧酒的玻璃杯，要求学生将它和一杯水区分开来。这两杯液体虽然都是无色透明的，但学生可以闻一闻它们的气味，或尝一尝它们的味道，用味觉和嗅觉感知水和烧酒的不同特点，然后经过比较分析和归纳，正确得出“水”是“无臭、无味的液体”的结论。

显然，只有感知材料是无法得出这一结论的。学生只有在感知材料的基础上，经过比较对照、分析综合、归纳演绎等思维活动，才认识了水的特性，获得了正确的理性知识。想象和思维是密切相关的，要发展学生的思维，就要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象，才能丰富学生的想象力。引导学生积极思考，多问几个为什么，展开想象的翅膀，发展想象力，也就是培养了儿童的思维能力。

  （三）、适应现代社会生活能力的培养。随着改革开放的进一步深入，人们的社会生活方式也随之产生新的变化，人与人之间的相互合作、相互交流日益增多，社会交往日益频繁。今天的小学生，是21世纪的社会主义事业的接班人，应从小帮助他们理清社会关系，培养他们的社会交往能力，这对他们将来从事的事业具有重要的意义。在教学中，我们要切合实际，采用多种教学手段，特别是有利于小学生主动参与学习和活动的教学方法，学生易于接受。如通过录音、录像、投影等电教手段，充分调动了学生学习积极性，寓教于乐，寓教于趣。要明理导行，向课外延伸。在课堂中我们只能让学生树立一种观念、懂得一点常识，明确一些要求，而培养学生的交往能力，大量的还要靠学生在实际生活中的运用。因此，教学中要注意由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭，乃至于社会。让学生清楚地认识这些关系，增强学生的参与意识和社会的责任感是很有必要的。

  （四）、获取社会信息能力的培养。为扩大眼界，养成关心信息的良好习惯，了解更多的信息，让学生通过多种渠道，广泛开展搜集各种信息活动，提高学生科学素质，养成良好的习惯，教师可指导他们每人建立信息摘记。从各类报刊、杂志、媒体中抄录、剪辑、粘贴。这些信息摘录如同“采蜜本”，带着孩子们在知识的海洋里遨游。在教学中，我们要把科学教学和信息紧密联系起来，一方面，用发生在身边的科技信息充实教学内客，使知识深化，另一方面，从获取信息中使知识得到应用。这样，既激发了学生学习兴趣，启发其学习积极性，也有助于对学生进行形象生动的思想教育。

为了广收博采，我们组织学生召开信息发布会，让学生逐个发布新闻；召开记者招待会，让学生回答信息提问。学生通过这些活动，主动地探求知识，解决问题，长期坚持下去，学生就会养成查阅资料获取知识的良好学习习惯。

    三、创造条件，为学生开展课外实践活动提供便利

    科学教学中的实践活动有观察、实验、考察、饲养、种植、制作等，有在课内进行的，也有课内外结合进行的，还有的主要是课后进行的，教师在搞好课堂教学的同时，要组织、鼓励学生开展科学课外活动研究，使课内、课外相结合，集体教学和因材施教相结合。通过学生开展的各种科学研究活动，使学生从多方面获到信息，汲取知识，增长才能，培养他们爱好科学的兴趣，研究科学的习惯，使学生的潜在智能得到充分发挥，个性得到发展，兴趣爱好得到增强。这也是由科学启蒙教育的性质和任务决定的。

   （一）、发挥校内优势。校内的草地、花园、绿树，为学生研究植物提供了现成的材料；实验室、各类活动场所、专用的教学仪器，为学生进行科学探究提供了优越的条件；

    校园网络系统、语音室、图书室、宽带网等现代化教学设备，为学生拓展视野、搜集整理资料创造了机会；“红领巾广播站”、科技窗、报告会、展览会、科技节，为学生展示才华搭建了舞台。为了让学生亲自动手参与种植、养殖活动，我们学校投入资金开辟了劳动实验园地，形成种植区和花卉区。园地不大，却是学生的乐园。我们通过自愿报名，物色了几十名志愿者作为园地管理员，并根据他们的喜好分成几个大组。学生在老师指导下利用课余时间，进行管理、观察、记录、研究、总结。通过亲身实践，总结出许多种植和养殖的方法，进行了各种对比试验，写出了一篇篇小论文，培养他们从小探究科学的兴趣。

   （二）、参观校外场所、拓展知识空间。保定当地企业的发展和城市的建设，也给我们提供了开展实践活动的契机。我们组织学生参观市天香乳业公司、市自来水处理厂等，通过参观学习，学生们对水的净化以及牛奶的来历有了深刻的认识；在参观校外场所中，学生学到了许多科学知识，领悟到如何去观察，如何发现和提出问题，如何设计方案去解决问题。虽然，他们的想法比较幼稚，但学生的探究兴趣得到了培养，无时无刻都闪烁着智慧的火花。

    探索以人类的天性，研究是进步的阶梯，变幻莫测的大自然给孩子们带来惊异、未知和困惑，也给他们带来探索、追求和创造的有利条件。在科学教学过程中，我们应该给学生一种自由，让他去选择；给学生一份权力，让他去评价；给学生一些机会，让他去表现；给学生一批疑难，让他去探索；给学生一个目标，让他去追求；给学生一片空间，让他去创造。只有这样，每个学生的个性才能得到充分发展，全体学生的综合素质才能得到了主动发展。

一、什么是探究性实验室

探究性实验室是指能够充分支持学生进行多方面探究性学习的环境。探究性实验室与传统的实验室有着本质上的不同。在传统的实验室里，学生的实验主要是按照现成 实验的步骤，来体验前人已经完成的实验的步骤和结果，提供的是一种演示和验证的实验环境。而探究性实验室，则是提供各种各样的探究设备和工具，创设一个面 对真实事物进行探究的环境。探究性实验是由学生自己设计实验步骤，进行进行实验得出结论。因而，探究性实验室所进行的实验活动更能体现学生主体性，增加学 生的参与度，既有利于学生基本知识技能的形成，又有利于培养学生的科学方法和精神。

二、建设探究性实验室的必要性
    现在全国的课程改革在各实验区已经卓有成效，教育的理念、教学的结构已经发生了很大的变化。在教学理念方面，强调知识技能、过程与方法、态度情感价值观三维 的教学目标，重视学生的全面发展；在教学结构方面强调学生自主学习，合作探究，重视学生的主体性和教师主导性的发挥。这些都使传统的课堂发生了很大的变 化，取得了明显的教学的效果。课程改革走到这里，好象已经达到了目的，剩下的事情就是如何搞好评价了。但是，从实际的情况来看，课改的效果并不是我们想象 的那样，要达到发达国家的水平，培养真正的新世纪创新人才，笔者认为还有很大的差距。原因何在？笔者认为，虽然我们的教育的理念，教学的结构发生了变化， 但我们仍然缺乏将理念贯彻到教学实践中的方法和手段，即我们缺乏适当的教学技术，将教学理念和教学实践桥接起来。
    因此，要深入的将课改进行下去，取得突破性的成果，就要重视教学技术的应用，将教学的理念切实落实到教学的实践，这是我们课程改革的“最后一公里”。 为此，我们要做两方面的工作：一是要重视信息技术的使用，要全面的使用信息技术，使信息技术深入到课堂，成为学生认知的工具、学习的环境；二是建立与课改 相适应的探究性实验室的建设。山东教育信息化的工作已经开展多年了，基础的信息化环境已经具备，很多指标已经位于全过谦列，现在我们要做的就是要整合各方 面的力量，包括技术的、教研的、科研的力量，进一步的深化教育信息化，逐步全面地将信息技术运用到课堂。但是，探究性实验室的建设对我们来说是一个崭新的 课题，因此也是我们必须面对解决的现实问题。
    推进实验室的建设，消除课程改革以来人们对探究的某些误解是非常有必要的。多年来的课改，我们强调探究性的学习，这是非常必要的。但是我们对探究的理解却是相当片面的，因此探究的实际效果就不能很好的体现出来。综合起来对探究的理解，主要存在以下两大误区：

    一是，在教学过程中重视的是学生对符号（语言）的探究，而不强调对事物本身的探究。例如,理 化生等科学理论学科，学生真正需要掌握的是这些知识形成的方法，即科学研究的方法，以及这些学科的概念、命题所蕴含的事物本质的规律。由于我们缺乏必要的 设备工具，就无法让学生面对事物本身，运用科学探究的方法，去亲自发现本质的规律，只能象其它学科一样，让学生从书本的语言和公式中理解、探究；再如，利 用网络信息技术的webquest学习模式曾经风行一时，但是由于我们更多的时候是基于网上符号信息的意义建构，结果学生就生吞活剥，学习的结果就是网络信息的大拼凑，很难将知识系统化。
    根据最新的学习理论的研究，专家的知识都是围绕着一定的主题和概念组织的，而且必须和丰富的情景相联系，当在现实中遇到相似的情景时，专家可以很快将知识激活，提取知识解决问题。而我们基于符号探究所形成的意义，很难系统的组织起来，往往是彼此割裂，无法对事物形成系统的理解；更为不利的是这样形成的知识缺 乏情景，因此学到的知识是死的，很难在新的情景中激活。加里略说过，“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。真正的哲学是写在那本经常我们眼前打开着的最伟大的书里面，这本书就是宇宙，就是自然本身，人们必须去读它。” 这些都充分说明了对事物本身探究的重要作用。

    二是，将探究活动等同于自然状态下的探究活动，导致探究学习的效率不高。教育活动不同于自然状态下人的认识活动，它是一种特殊的认识活动。教育是文明的传承，现在有考古证据的人类文明史有150万 年，每个人要重复这个认识过程是不可能的，也是不经济的。因此教学中学生的探究活动也不能等同于自然状态下的探究活动，它是教师指导下的探究活动。教学活 动重要的是经过教师严密的设计，让每个个体在最短的时间内掌握人类的文明成果。有人认为探究的学习效率不高，正是因为在思想上他没有意识到教育的探究和自 然下探究本质不同，因而在教学实践上导致探究的漫无目的，降低了探究性学习的效率。相反，笔者认为探究性的学习是效率最高的学习，因为他直接让学生掌握到 本质的规律，而不是千变万化的形式的、表面的东西。
    因此建设探究性实验室，为学生提供必要的探究工具，创设探究的环境，研究探究性学习的教学设计，是课程改革的非常重要组成部分，是进一步深化课改的关键。

三、  教师培训，科研推动阶段
    教师的培训是探究性实验室建设的重要组成部分，这个工程成功与否最终要落实到教师的素质的提高上。因此在实验室推广使用中，要重视教师的培训。要系统地对教 师进行技术、方法、理论和实验教材等各个层次的培训。同时，为了实现探究性实验室项目的可持续发展，还要重视科研的作用。通过科研，不断推陈出新，提高实 验室的运用水平，始终保持我们的先进性。
    因此，我们应充分认识到探究性实验室建设对我们课程改革的重要作用，各方面要通力合作，把探究性实验室的建设推进下去，为进一步深化课改，切实提高教育质量贡献一份力量。

    难 道不是吗？理论来源于工作实践。我们是握有最权威的一线经验的教师，我们怎会不能成为专家型教师？在我们被动撰写案例的过程中，其实已经隐约体会到，撰写 案例的确有利于总结我们的教学改革经验。因为一个人的教学心得可以成为更多教师学习的榜样，更好地体现新时代资源共享的辐射效应。撰写案例，同时也有利于 我们教师学习运用理论，不让枯燥的理论脱离实际，正所谓，理论联系实践，实践的累积提升，即为理论。撰写案例，还有利于我们撰写教学论文，开展交流研讨 等。看来撰写案例的魅力无穷啊！

    一、 什么是教育案例

    学 校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师 在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、 总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策 等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是 一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

    1、案例与论文的区别 

    从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 

    2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 

    教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

    案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

    1． 案例的结构要素

    从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

    （1）背景

    案 例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普 通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是 否有什么特别的原因或条件。

    （2）主题

    案 例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要 有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该 从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

    （3）细节

    有 了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物 的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为 的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会 学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

    （4）结果

    一 般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的 过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

    （5）评析

    对 于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事 件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理 论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

    写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

    （1）选择复杂的情境

    所 谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的 选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想 感情，提出解决的思路和例证。

    所 谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材 料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个 人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

    （2）揭示人物的心理

    人 物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行 为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥 这个特点和优势。

    人 物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道 来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映 学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

    （3）具有独到的思考

    同 一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也 好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需 要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

    案 例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的 基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是 “写”出来，而是“做”出来的。

    如何提高案例研究的实效？如何在今天的教学舞台中如鱼得水？这里有“四有”－－“要有一双发现的眼睛，要有一种自觉的行为，要有一种反思的习惯，要有一个实践共同体。”

郑国光解释，近期大气环流异常形势主要表现在四个方面：首先，1月以来，中高纬度欧亚地区的大气环流呈现西高东低分布，这种环流异常型已持续19天，是多年气候状况的3倍以上，为1951年以来该环流型持续时间最长的一次，有利于冷空气自西北方向沿河西走廊连续不断入侵中国；其次，西北太平洋副热带高亚偏强偏北，强大副高的位置稳定维持在我国东南侧的海洋上空，并多次向西伸展，使冷暖空气交汇的主要地区位于中国长江中下游及其以南地区；第三，青藏高原南缘的南支低压槽活跃，为近十多年来少有，促使暖湿空气沿云贵高原不断向中国输送；第四，在冷暖空气交汇区，由于暖湿空气位于上部，形成对流层中低层稳定的逆温层，是大范围冻雨出现的主要原因。

“大气环流异常形势组合自1月中旬初以来已经维持了20多天，从而造成东部地区出现罕见的大范围持续低温雨雪冰冻天气。” 郑国光说。同时，他认为，“拉尼娜事件”也对雪灾的发生发展起到了推波助澜的作用。

所谓“拉尼娜事件”，为“厄尔尼诺现象”的反相，即赤道太平洋东部和中部的海表面 温度大范围持续异常变冷的现象。自2007年8月，赤道中东太平洋海温进入拉尼娜状态后迅速发展，至2008年1月，已连续六个月海表温度较常年同期偏低 0.5℃以上，是1951年以来发展最为迅速的一次。入冬以来，中国出现的降水异常分布特征和历史上较强拉尼娜事件发生后的冬季气候特征非常相似。

在气候持续变暖的大背景下，全球正处于极端天气气候事件的频发期，近期类似的气象灾害并非中 国独有。1月8日，伊朗遭到十多年来最大降雪影响；1月中旬，阿富汗遭遇罕见的全国范围持续降雪并引发雪灾；1月11日，伊拉克也降下了100年以来的第 一场雪；1月29日至31日，素以气候温暖著称的地中海东部的中东国家，叙利亚和黎巴嫩也遭受一场极为罕见的强烈暴风雪天气袭击。

“很多地区为50年一遇，部分地区百年一遇，属历史罕见。”对1月10日以来中国发生的这场大范围持续性低温雨雪冰冻极端天气灾害，郑国光表示，气象部门将进一步加强监测、预报预警和灾害影响评估工作。

2007年12月13――20日，进行了保定市北市区小学科学教学评估听课活动，我区近20名教师做了教学评估展示课活动！我们在听课过程中，发现了我区教师在走入新课程来的进步，同时也发现很多问题。
一 、教学思想落后：
主 要是对探究学本质和基本原则理解不深。我区所有科学教师执教的科学课，反映出对科学探究本质的理解不深，科学探究只是形式。探究对于科学教师而言，是一个 较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情 感和价值观。很明显，通过评估课反映出教师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，即像科学家那样发现某个科学结论的探索过程，使学生掌握科学研究的思维，即 使在遇到未知的问题时，学生依然能够根据头脑中已有的经验，探索未知事物的规律。
我区全体执教教师在实际教学过程中，都没有深刻理解“探究”的意 义，认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探究只流于形式，仅仅为动手而动手。在这种课堂上，科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的 知识教给学生。一般是在组织学生进行探究活动前，教师就已经详细地告诉学生实验的理论依据、基本要求、整套的实验方法、所使用的各种实验仪器乃至最终的实 验结果。然后，学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。这种“探究”课堂中，研究的问题已被教师告知，实验问题和过程也都 是教师预设的，学生只要按照这个过程操作，即能得出结论。学生提出问题、思考实验过程的机会被教师剥夺了，这在一定程度上形成了学生对教师的迷信性和依赖 性思维，势必直接泯灭孩子怀疑的天性，消灭学生提出问题、思考问题的欲望，降低对问题的敏感度，不利于独立思维、创造性思维习惯的形成。

二 对学生合作学习能力培养不够。
《科学课程标准》强调"科学学习要以探究为核心"，而儿 童在科学探究过程中集体研究试验方案，集体配合进行实践，集体进行实验记录，集体讨论整理实践资料，集体交流实践成果，整个学习的环境就是在集体的环境氛 围之中，合作是必然的。科学探究提倡合作学习。因此，小组合作学习在科学课中已成为一种重要的教学组织形式。然而就我区教学评估课堂教学中的"小组合作学 习"往往存在"注重形式，忽视实质，缺乏实效"的现象。主要问题表现在以下几个方面：
（一）． 注重形式 ， 缺乏实质
合作学习不是 简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有些教师则认为"围在一块儿" 就是合作学习。如有位教师在教《电磁铁 》一课时，教学生以小组为单位观察实验电磁铁的两极和什么因素有关时 ，学生小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，小学生自我管理能力差，还没有形成合 作学习的意识和能力， 教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）．参与不均 缺乏实效
小组合作学习确实增 加了学生参与的机会，但在教学评估课堂教学中，学生并不会合作，组里虽然有几个学生在一起，但这几个人的地位是不平等的，组长一般都是能力较强的学生，也 就是说很多情况下都是组长占主导地 位，什么意见都是组长拿，起来发言的也总是集中在个别人身上（往往是组长）。在学生操作实验时，往往也只是个别动手能力较强的学生，其他人就在那里看他 做。例如有位教师在执教《水和食用油的比较》一课，教师让学生四人为一组研究水和食用油滴在纸上有什么不同时，有一个小组只有一个学生在研究，而其他三人 是坐在旁边看该生做，听该 生说，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效 率。产生这种现象的主要原因是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
（三）．评价不全 缺乏促进
开展小组活动后常 要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是"我认为……"、"我觉得……"，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组 汇报 的评价也常常是"你说得真好！"、"你的见解真不错"。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是侧重于对学生 个体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是侧重于对小组合作学习结果的评价，忽视了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习 惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积 极性、主动性，更不可能很好地发挥"评价促进发展"的功能。
那么，今后怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？可以采取以下策略：
一．研究教材 精心设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节 大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
二．科学分组 明确分工
教师首先将全班学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分成几个小组，其次明确每个成员的分工任务，可以采取轮换制，如组长、记录员、 资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表 小组进行学习成果汇报。
三．全面评价 促进发展
好的评价方式与方法会调动学生学习的积极性，激励学生参与活动，提高合作学习质量。好的评价应重视两个"相结合"：一是重视个人评价与小组评价相结合。例 如在合作学习结束后，利用短暂时间，由各个小组自行作出自我评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价 相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充 分肯定和生动有趣的奖励。教师只有重视两个"相结合"才能促进学生的学习和发展。

古时，有一句得道成仙之语：“洞中才数月，世上已千年。”这句话人们现在认为是一派胡言，但在现实生活中确有其事，这正是当前欧美科学界热衷探索的超自然现象，称之为“时空隧道”。这也证明在中国古代可能已发现"时空隧道"。

1990年9月9日，在南美洲委内瑞拉的卡拉加机场的控制塔上，人们突然发现一架早已淘汰了的“道格拉斯”型客机飞临机场，而机场的雷达根本找不到这架飞机。

       机场人员说：“这里是委内瑞拉，你们是从何处而来？”飞行员听罢惊叫道：“天啊！我们是泛美航空公司914号班机，由纽约飞往佛罗里达州 的，怎么会飞到你们这里，误差2000多公里？”接着他马上拿出飞行日记给机场人员看：该机是1955年7月2日起飞的，时隔了35年。机场人员吃惊地 说：“这不可能，你们在编故事吧！”后经电传查证；914号班机确实在1955年7月2日从纽约起飞，飞往佛罗里达，突然途中失踪，一直找不到，机上的 50多名乘客全部都赔偿了死亡保险金。这些人回到美国家里真令他们的家人大吃一惊。孩子们和亲人都老了，而他们仍和当年一样年轻。美国警方和科学家们专门 检查了这些乘客的身份证和身体，认为这不是闹剧，而是事实。

在峨眉山、青城山、庐山，共同有一种奇特的自然现象——佛灯或称圣灯、神灯，千百年来，闪烁变幻的佛灯、神灯作为一种罕见的自然奇观，使这几座风景名山更为遐迩闻名，吸引了无数人前往览胜探谜。

至今青城山上清官旁还有神灯亭，所谓的神灯就出现在对面的大面山。如果登临峨眉山金顶，幸运的 人能看到舍身崖下的圣灯；庐山观佛灯的地点在大天池旁的文殊台。这些地方偶遇月隐之夜，山下黑漆漆的幽谷间，会倏然涌现荧荧亮光。亮光时大时小，时聚时 散，忽明忽灭，忽左忽右，或近或远，好像—盏盏灯笼。“灯”的颜色是白色或青色，有的时候微带绿色。僧道们都说这是过路的神佛手提灯笼穿行在天地之间。

古今有很多人对佛灯作出了自己的解释和猜测：范成大(青城行记)：“夜有灯出四山，以千百 数，谓之圣灯。圣灯所至，多有说者，不能坚决。或云古人所藏丹药之光，或谓草木之灵者有光，或又以谓龙神山鬼所作，其深信者，则以为仙圣之所设化也。”有 人说佛灯是丹药发出的，有人说是草木搞的鬼，有人说是鬼神所为，总之没有确定究竟是什么造成的。

清朝蒋超亲眼看到过佛灯之奇，还特地在《蛾眉山志》中撰写了一篇(佛灯辨)：“若佛灯一事， 或云是古木叶也，或云是千岁积雪精莹凝结也。余疑之，而未敢遽信。……爱是瞑钟初息，沙弥来报灯现。余急趋顶上，乍见一二荧荧处，犹然诸说横据胸中。未 几，如千朵莲花，照耀岩前，有从林出者，有从云出者，有由远渐近，冉冉而至者，殆不可数计。始叹耳闻不如目睹也。”当蒋超看到美妙绝伦的佛灯时，以前听到 的各种解释都浮现在脑海中，究竟该信哪个，恐怕他自己也没有了主意。

1961年秋，著名气象学家竺可桢在游庐山时，曾将佛灯作为庐山大自然的三大谜题之一(另外两个谜，一是庐山云雾为何有声音，一是庐山雨为何自下往上跑)，向庐山有关研究所提出来，希望科学工作者 能予以研究。近人的解释也是五花八门的：有的说这是山下灯光的折射，有的说是星光在水田里的反射，有的说是一群大萤火虫在飞舞，还有的说是山中蕴藏着能发 出荧光矿石。最占上风的说法是磷火说，认为佛灯即民间听说的“鬼火”，系山中千百年来死去的动物骨骼中所含的磷质，或含磷地层释放出来的磷质，在空气中自 燃所造成的。

但有的研究者认为，磷火说的破绽也不少。一是磷火多贴近地面缓缓游动，不可能上升很高，更不会“高者天半”或“有从云出者”；二是磷火的光很弱，而庐山文殊台和青城山神灯亭的海拨指在千米以上，蛾眉金顶更超过三千米，不可能看得那么清晰。

上世纪助年代初，有一位当过海军航空兵的郭宪玉又提出一个别出心裁的看法， 认为佛灯是“天上的星星反射在云上的一种现象”。他说，夜间无月亮时，驾驶飞机在云上飞行，铺天盖地的云层就像一面镜子，从上向下看，不易看到云影，只看 到云反射的无数星星。飞行员在这种情况下易产生“倒飞错觉”，就是感到天地不分，甚至感到是在头朝下飞行。他联想到在月黑星灿的夜晚，若有云层飘浮在庐山 大天池文殊台下，天上的星星反射在云上，就有可能出现佛灯现象了。由于半空中的云层高低不一，飘移不定，所以它反射的荧荧星光也不足固定的。也许在这个角度反射这一片，在那个角度就反射另外一片．从而造成闪烁离合、变化无穷的现象。

    有鉴于此，时下，集体备课在各地倍受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，在一些学校，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途……

现象一：
集体备课成了“教案之和”

    某校教研组为了应付检查，阳奉阴违，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。

现象二：
集体备课成了“网上资料的拼盘”

    再看下面的做法，更是离谱：某校集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”。在组长的倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并恬不知耻地谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。

现象三：
集体备课成了“个人独裁”

    如今，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。

现象四：
集体备课成了“模式教育”

    无独有偶，网上的一则报道更让人忍俊不禁：一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是同一课题，听课老师听到的5节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？

    集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。

    “三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。

    为此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，而不能集体备课“一包到底”。要“统分结合”，“宜统则统，宜分则分”，防止出现“千人一面”的模式和格局。

“冰冻三尺，非一日之寒”。提高孩子的思维能力,是一个长期的过程。如果在课堂上我们能带着“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，相信科学课的活动会产生更大的效益，定能为孩子终身的幸福奠下坚实的基础。

随着时代的进步和发展，人们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的人正孜孜不断地追寻着心中的理想课堂。关于什么是理想课堂，专家学者们从不同的角度发表了各自的观点。我觉得理想课堂应努力体现以下四个方面。

    一、理想的课堂是人文的

    课堂教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程，而影响交流对话效果的，除了有这三者自身的特点外，还有另一个重要的因素，即课堂上是否有宽松和谐的学习氛围，也就是学生是否有心理安全和心理自由。课堂上我们面对的是活生生的人，而不是被动接受知识的容器。只有把学生真正当做人看待，学生才能和教师处于平等的地位。只有师生平等了，教师才能更具亲和力，学生学习也才更具有主动性，学生才敢问、敢答、敢辩论，进而发展为善问、善答、善辩论。如果学生因亲其师而“爱屋及乌”，那么该学科的教学就会更加生动活泼。相反，如果学生在课堂上只是处于从属地位，甚至成为学习的奴仆，他们没有心理安全和心理自由，那么，他们的思维状态、学习兴趣、学习效果就一定会大打折扣。

    再说，各门学科除了有知识学习的目标外，还有情感、态度、价值观的目标，这也要求我们的课堂教学要充满人文性。事实上，缺少人文气息的课堂，也是很难培养出具有人文素养的学生的。

    二、理想的课堂是学科的

    我并不反对学科与学科之间的整合，但我认为课堂教学首先要考虑的应是该学科本身的特点。比如，科学课就不能上成音乐课、美术课、政治课，同样，音乐课也不能上成美术课、语文课，如此等等。语文课就应该着力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在字词句段篇、听说读写书训练的过程中，将工具性和人文性统一起来，数学课就应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，引导学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生在这个过程中思维能力、情感态度与价值观等多方面得到协调发展。其他学科亦有其自身的教学规律。

    我认为，新课程改革不是要削弱课程本身的特点，而是首先在体现其自身特点的基础上，加强与其他课程的融合与沟通。我们在整合的过程中千万不要忽视甚至否定主、次的区别。

    三、理想的课堂是务实的

    现在的课堂是热闹了，常常小手如林，议论纷纷，发言如潮。但只要我们冷静地观察和思考，就不难发现，这种表现的热闹背后隐藏的是认识的肤浅、思想的浮躁。有不少课堂结束后，学生的认知水平和能力还是停留在上课之前的状态上。因为学生没有养成深思和精益求精的习惯，常常一听到问题，就不假思索地举起手来，所以小手如林；讨论时，你说你的，我说我的，七嘴八舌，没有合作意识，所以形成“议论纷纷”之假象；教师所提的问题缺少整合，过于零碎，学生很容易从教材中找到现成答案，所以发言如潮。如此种种，也就造成了课堂的表面热闹。

    其次，课堂上搭花架子的现象较多，特别是公开课，好像没有使用多媒体课件就感觉缺少点什么。为了使用而使用，已使教师本身的主导作用严重丧失。其实有时候，多媒体课件的使用与学生的学习效果并不成正比，甚至还会起反作用。比如语文课，众所周知语文是讲究意境美的，在课堂教学中，学生还没有读通课文，就先放一段动画片，使原本很有情味的语言，变成了统一的生硬的视觉形象，这就将动画制作者一人的理解强加给了全班所有学生，这是出力不讨好的表现。所以，我坚持课堂教学不要花哨，要务实。

    四、理想的课堂是灵动的

    我们强调课堂教学的务实，但坚决反对课堂教学的呆板。我们反对它，是因为呆板的课堂容易造成学生思维的停滞与僵化；我们追求课堂的灵动，因为它常常能激活学生创造性思维的火花。其实，务实与灵动不是矛盾的，它们是可以统一起来的。

    使课堂灵动起来的方法多种多样，但其中起主导作用的还在于教师。教师那幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设……都能使学生进入“物我两忘”的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共识，或产生质疑而进行批判的对话，这样的课堂是令人神往的，其效益也是巨大的。此外，课堂教学的灵动，还在于教师要因势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，千万不能囿于课前的“预设”，生硬地牵引学生进入教案的“套路”，那样的课堂往往是灵动不起来的。

    “理解科学”教育的兴起

    二战以来，科学渗透进社会生活的各个方面，其“第一生产力”的作用已经表现得淋漓尽致。但是，科学在给人类带来巨大福祉的同时，也因为被滥用而引发出一系列威胁到人类生存与发展的“全球性灾害”，诸如环境污染、生态失衡、资源枯竭、气候反常、能源短缺、核战争等等。严酷的现实，迫使人们不得不从根本上去重新思考科学的本质和科学的社会功能，重新调整科学与社会以及人与自然的关系。“理解科学”作为科学教育的一种新的理想和模式，它的兴起正是人们对科学进行反思的结果，是人们从教育的角度试图对付“全球性灾害”的一种新尝试。

    “理解科学”的教育，始于80年代初。1982年美国理科教师协会发表了题为《科学、技术、社会：80年代的科学教育》的报告，提出了“理解科学”的命题，并且从理论上对新型科学教育的目标和原则进行了论述。1985年，英国皇家学会组织了一个专门委员会，对英国公众的科学素养作了大规模的调查，并据此发表了题为《公众理解的科学》的报告，更加全面系统地论述了“公众理解科学”的意义，重点阐明了学校科学教育在其中的“基础和中心地位”及其实现的途径。这两份报告都具有重要的影响，一场声势颇为壮观的“公众理解科学”的运动由此兴起，并很快向其他国家扩展，至今仍方兴未艾。在1984、1988年的第三、第四届国际科学教育研讨会上，“理解科学”成为各国学者议论的重要主题。尤其是1992年世界环境与发展大会之后，“理解科学”几乎成了一种国际性的教育思潮，受到许多国家的重视。

    从掌握科学到对待科学

    “理解科学”首先代表了科学教育的一种新的理想和目标。传统的科学教育，重在教会学生如何掌握科学、运用科学以改造自然。而“理解科学”的教育目标，则不仅仅是教会学生如何掌握科学，而且还要求教会学生如何对待科学。因此，这里的“理解”二字，具有非常丰富的含义。从对象上说，它不仅指理解科学知识和科学方法，而且还指理解科学的本质与社会效应；从性质上说，它不仅是一种认识活动，而且也是一种意向活动，一种重在培养关于科学的态度和价值观的活动。

    为了实现“理解科学”的理想，科学教育的基本任务也开始作相应的调整，在美国理科教师协会1982年的报告中，提出了科学教育的五项主要任务：发展科学探究能力；传授科学知识；应用科学于个人和社会决策的能力；加强对科学本身的理解及其态度价值观的培养；在与科学有关的社会问题上正确处理科学与社会的关系。1992年底，美国科技促进协会和理科教师协会又联手推出了“为所有美国人提供科学教育”的综合计划，进一步明确了新世纪的美国公民所应具备的各项科学素养。

    在英国皇家学会1985年报告中，提出的学校科学教育的任务是：理解科学思维的方法与过程；获得多种智力体力技能；掌握科学知识，进而理解科学本身；理解高技术社会的本质以及科学与社会的相互作用。该报告强调，以上各项任务的基本着眼点，就是要缩短一般公民与科学的距离，使他们不仅能有效地享受科学的成就，而且能对科学活动本身作出价值判断，提高科学社会问题的个人与公共决策能力。

    综合与“理解”

    “理解科学”也是编制科学课程的一条新的指导原则。这条原则的核心是综合化，其最重要的形式便是近十多年来在发达国家兴起的“STS”课程（即“科学-技术-社会”相统一的课程）。

    STS课程的特征是综合反映科学、技术和社会的本质及其相互关系，把科学的内容放到社会的背景上来编制。由于课程的侧重点不同，这类课程的具体内容和名称往往各异。比较著名的有：英国的“社会中的科学”；澳大利亚的“普通科学”、“自然界中的人”；美国的“社会中的化学”；荷兰的“社会中的物理”等等。当然，也有不少课程是直接以“STS”命名的。

    这些新型课程有其共同的特点。首先，它们不是以学科，而是以问题为中心综合建构某些学科（或多学科）的内容。例如，美国“社会中的化学”，就是以“水”、“资源”、“石油”、“食物”、“核”、“空气”、“健康”、“工业’八者为经，以基本化学概念和原理为纬编制而成。其次，这些课程中的重点内容主要集中在物理学、化学和生物学三大学科。第三，数学学科的内容重在体现数与形的意义及其应用，以显示数学是生活的有机组成部分。在数学方面值得重视的是美、英等国都很强调统计学的知识，他们以为统计学有助于培养学生的不确定性观念和风险观念。第四，这些课程都重视科学史和科学社会效应的内容。第五，重视环境问题，在教科书和学生作业中都尽可能地与环保问题发生联系。第六，在伦理学和经济学的基础上编排技术学科的内容，声称以此“唤醒学生对科学应用和技术的警觉”。第七，重视吸收日常生活和当地乡土的实际内容。

    另外，“理解科学”教育的倡导者在教学方法上，提倡学生通过对科学及其社会生活的参与，获得对科学的“理解”。较有代表性的参与教学法有“现场研究法”、“决策模拟法”等等。

    虽然承担着培养科学素养的重要使命的小学科学课将“情感态度与价值观”作为三大目标之一，但是科学教材的学术化、结构化、理性化倾向使得小学科学课过于强调科学学术本身的需要、要求和限制，也过度强调那些狭隘的技能与气质。例如，由于教材的结构化的强势制约，在课程教学中，教师只能依据教材的结构，制定既定的步骤，要求学生照着既定的秩序学习。在此过程中，观察、设问、设计、实验、推理等学科技能被提升到主导地位，依次教给孩子并反复练习。这样的教材和教学过程，保证了每位学生可以经历与其年龄相适应的学习过程，对提升学生的学科技能具有重要的意义。但是，这种过于强调和体现学术性的课程和教学形式弱化了学生的人文精神。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”“探究既是学习的过程又是学习的目的。”
这都是科学课程标准的基本理念。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心，非常重要。学生可以从探究中获得满足感和自信心，给学生带来无穷乐趣。
教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究情境，营造融洽的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，引导学生勇于提出探究问题，并对问题提出自己的假设与预测，自由设计探究方案，在老师的协助下经历探究过程，积极与同学交流认识与体会，乐于分享探究成果。从而发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生学习探究科学的良好素养。
回顾我们的科学课堂，“热热闹闹”的探究形式非常普遍，但真正意义上的、实质性的探究很少，只赋予了外在的表现形式，没有从内部去挖掘，因此造成探究效果不容乐观。那么，在小学科学教学中如何提高学生探究的效果呢？下面就以本人对“磁铁的两极”的教学体会来谈谈自己的一些拙见。
“磁铁的两极”一课，旨在让学生在一系列探究活动中发现磁铁有指示南北方向的性质，磁极间同极相互排斥、异极相互吸引；引导学生根据提出的问题，自主探究磁铁两极指示南北方向、相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律(得出结论)”的活动过程；帮助学生了解磁铁在生活中的重要作用；并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用，逐步发现磁与电的密切关系，为今后进行电与磁的学习做好准备。
一、体验探究情境、引出探究问题。
科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富的、有趣味性的、有现实性的情境，让学生一开始就处于一种愉悦的氛围中，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的前提。通过游戏活动，引发学生的兴趣，让学生主动地学习，提出问题及探究任务，驱动学生去进行研究。满足学生的求知欲，推动思维主动发展。
如在《磁铁的两极》导课时，本人先说：“同学们，今天老师给大家带来了一件礼物，想知道是什么吗？”然后出示一条“热带鱼”把它挂在铁架台上并转动一下。“你们可不要小看它，它的本领可强了，老师在这里可以肯定的告诉大家，等它停止转动后，鱼头一定朝南，鱼尾一定朝北，你们信不信？”学生纷纷表示不信。“不信，请看它表演”“怎么样，哪位同学还想上来试试，这时你有什么想问的吗？”这时有学生举手问：“热带鱼的头为什么老是指南，尾老是指北呢？”我接着说：“对呀，热带鱼的头为什么会指南，尾会指北呢？谁能帮助他找到答案。”这时又有学生站起来说：“可能里面有磁铁吧！”“真的有磁铁吗？”我追问道，这时下面产生了两种意见：有的说有，有的说没有。“哪就请一位同学上来检查一下，到底有没有磁铁？”打开鱼肚子一看，果然有一块磁铁。我又追问道：“看到了这个秘密你有什么想法？”有学生举手问：“磁铁真得能指南北方向吗？”这样通过设置悬念、创设教学情境，步步深入地提出探究问题，极大地调动了学生的探究兴趣。
二、形成探究预测、设计探究方案。
提出假设是科学探究的必经之路，每个学生都有自己丰富的、独特的经验世界。在日常生活中，在以往的学习过程中，学生已经有了丰富的经验。他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。学生常对同一个问题表现出不同的看法。在科学课教学中，引导和鼓励学生大胆猜想，让学生应用已有的知识和经验，对探究的问题做出多种预测和假设。同时为了减少盲目性，提高探究效果，就需指导学生制定探究方案，按照制定好的计划进行探究活动。并不是盲目的，毫无目的的探究，而是有目的，有计划的探究活动。在做实验前，让学生在自己的头脑中想一想怎样做实验，在头脑中先做一遍实验，这样探究的效果就会比较理想。
因此当学生提出问题时，我就接着说“问得好，磁铁真得能指南北方向吗？”这时有学生站起来肯定地说：“我认为这块磁铁有指示南北方向的作用，我在书上看到过指南针就是利用磁铁制成的。”“这只是我们的猜想，有了猜想，接下来怎么办？”
众生回答道：“做实验。”“对，做实验，怎么做？”投影出示研究报告单，先确定方法，然后做三次实验，看看有什么现象？从现象可以得出什么结论？下面就请每组1号同学拿出抽屉里1号信封里的磁铁和研究报告单。先小组讨论一下方法？讨论好的就请你们利用桌上的材料，共同来商量设计实验，证明刚才我们的猜想。注意磁铁周围不能有铁的东西。我始终参与学生的活动，并对有困难的组给予指导帮助。
学生有了前面的探究基础，纷纷亮出自己的观点，从而引出探究方案：把磁铁放在雪碧瓶底座里，然后再放进水槽中转动一下，等停止后看磁铁的两头指什么方向。
三、经历探究过程、感受探究奥秘。
课程标准指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度……。

有了前面的探究方案，分组活动开展的非常顺利，大部分组做了三次实验，纷纷得出了结论，不过表述各不相同，有的说：“无论弄多少次，S只会朝南，N只会朝北。”有的说：“磁铁能辨别南北方向。”有的说：“S总是指南，N总是指北。”还有的说：“磁铁能指示南北方向。”
……学生经历了感受探究科学奥秘，从而兴奋而难忘，也增进对科学探究的兴趣。
探究学习强调学生的自主性，但并非放任自流，是需要教师必要的、有效的指导。在探究过程中，主要引导学生通过直接参与探究过程，对于学生的疑难问题，或者在学生感到困难时，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地、重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。如在具体探究中，个别组出现了问题，结论不一样，一找原因原来是雪碧瓶底座漂到边上被卡住了，有的没有放平，影响了结论的正确性，这时就需要教师的及时指导。
四、交流探究结果、共享探究成果。
人类的任何活动都需要交流。学生对某一问题探究完毕后，对事物有了初步的认识，这时交流结果就显得很有必要。通过简单有效的形式，让学生表述自己或小组的探究结果，把各自的探究结论用文字、图表等形式同大家交流，表述自己的见解和认识，互相补充，互相完善。使个人或小组的探究结果变成大家共享的财富。同时，交流表述时，要让学生倾听，吸取别人的成果，从而在丰富自己的探究经验。一般地，学生以小组为单位，组内讨论，将每个人的发现集中并作好记录，每组汇报最重要的事实。这样，能够使每个学生的信息量增大，收到理想的探究效果。
如到小组活动了10多分钟后，看到大多数组都已完成，我就说：“我看多数组都已研究完了，就请把你们组的研究结果给大家说一说。”汇报组的学生把记录表投影到大屏幕上并汇报，我们组用的方法是：“先把磁铁放进雪碧瓶的底座里，然后用手转动底座，等停止后看它两端朝什么方向，做了三次，结果发现都是S朝南，N
朝北，所以我们认为磁铁的S极会指南，N 极会指北。”
……让不同意见的组纷纷走上讲台来亮相，给学生一个展示自己的机会，来表述自己的观点，亮出自己的方法，集思广益，取长补短。
五、拓展探究认识，提升探究方法。
创设开放的环境，充分发挥学生主体作用。对学生进行发散思维训练，使学生不拘泥于某种检测、判断实验的方法，培养学生的科学创新意识与能力。
如我在学生对已知磁极的磁铁有指示南北方向作用认识的基础上又出示几个无标识的磁铁，并说道：“其实在生活中我们经常见到磁铁都是这样的，你能找出它们的南北极吗？”学生纷纷自信地说：“能。”“好，组长上来领磁铁，请你们小组共同设计方案，然后利用桌上现有的材料找出南北极后用字母表示出来。看看哪个小组的方法最多，动作最快。”结果不到5分钟，学生都已完成了实验，方法各种各样，有用已知磁极来辨别，有的用悬挂法，有的用漂浮旋转法……。
综上所述，培养科学素养重在体验探究过程，以活动组织教学，创设愉快的教学情境，把学生推到主动位置，激发学生的学习的热情，放手让学生自主探究学习，尽可能多提供动手实践的机会，让学生通过积极自主实验，发挥创新潜能，探究发现了解磁铁的性质，认识磁铁的南北极以及它们相互之间的作用，了解磁铁特性在生活中的应用，使学生在愉悦中获取知识，培养学生的创新能力和科学素养。在这体验逐步推进的探究过程中，达到培养学生科学素养的目的。此外，在探究过程中，教师要为学生提供足够的时间和空间，要为学生创造民主、平等、安全的学习和探究氛围，让学生在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。

河北版小学科学教材电子稿http://www.hbrmcbs.com/dizi_kx_3x.htm

三年级下册：身边的材料（2页－3页）

                导体和绝缘体（40页－41页）

               传递信息（56页－57页）