记得前国家教委副主任柳斌说过素质教育的定义：素质教育是相对应试教育的一个概念，其本质就是贯彻“两全”方针的教育，是全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。

实施素质教育，首先应该转变教育观念。

一是要树立正确的人才观。我们现在有很多校长、老师认为，考试能考好成绩的学生就是人才，成绩差的就是笨蛋、差生。这就是应试教育的观念。应试教育的目的就是把孩子送往高一级学校，我们不否认把孩子送往高一级学校也是为了学生的发展服务，但是社会需要各方面、各种层次的人才，并不是只有高一级学校才能培养人才，我们注意了能上高一级学校的“人才”的发展，却忽视甚至放弃了大部分普通孩子的发展。

二是要树立正确的评价观。有的学校和老师对学生的教育停留在“不考不教”的层次上，把考试分数作为评价学校、老师、学生的唯一依据，这对于提高国民素质是很危险的。党中央、国务院已经认识到目前教育体制中存在的问题，先后就学生的体质下降等问题提出了“阳光体育运动”、“全民科学素质行动纲要”文件。

三是要树立正确的知识观。应试教育把要考试的内容作为教育的重点，学生的行为习惯、身体素质、艺术教育等教育内容得不到重视，国家课程计划规定的内容不考试的就形同虚设。在考试学科又只重视陈述性知识的传授，而试卷中不能考查的学生的思维品质、探究技能、合作精神、情感体验等程序性知识被忽视，导致学生意志力薄弱，动手能力下降，缺乏合作意识，情感体验匮乏，这都是应试教育只重考试知识造成的。

“教会学生做人，是实施素质教育的首要任务。”——柳斌

作为一名教育工作者，我十分注意青少年的行为品质。我曾经在过马路等红绿灯时，观察放学的孩子闯红灯的镜头：一群孩子放学了，骑着自行车，勾肩搭背，好像杂技一般，到了十字路口，面对红灯好像不存在一般，飞驰而过。连续多次的观察，我得出了一个结论：中学生放学只见马路不见红灯。这是非常危险的，很多交通事故就是因为闯红灯引发的。

每到一所学校，我喜欢到一些班级去，看看班上的卫生情况，班级文化建设，桌椅摆放情况等。我注意到，一些班级桌椅摆放不整齐，地上纸屑遍布，横七竖八摆放的清洁工具没有人注意收捡。很多孩子不会打扫卫生，也不珍惜别人的劳动成果。

很多孩子不知道父母、家人、老师对自己的关爱，不知道“感恩”，有的孩子连“您好、对不起、没关系、谢谢、再见”等礼貌用语都不会说。

还有一些孩子不知道勤俭节约，缺钱了就伸手向家长要，从不考虑家庭的状况，甚至在学校和同学相互攀比……

让教育多一份真实与淡定

    又是一年暑假。教育部门又开始了一年两度的“严禁乱收费乱办班”的通知和会议，街上又贴满了“补习班”、“培训班”、“提高班”、“兴趣班”的小广告，各学校门口照例也是站满了分发小广告的“招生”工作人员。

    放假了，孩子们都在干什么？一些学生家长因为自己上班，孩子没人管，一般都会选择把孩子送到附近的“学习班”上，做暑假作业；还有的家长趁假期为孩子报上了兴趣班，让孩子学学画画，跳跳舞，练练武术，打打乒乓球；还有的孩子呢，家庭条件没那么好，家长没钱送孩子上各种培训班，只好在家里了，又爷爷奶奶的由爷爷奶奶照看，没有爷爷奶奶的，只有让孩子在家自己“野”了。当然，也有部分家庭条件比较好的，由父母或爷爷奶奶带着出去旅游，见见世面，开阔眼界去了。

    笔者发现，一些地区的教育主管部门在放假前就未雨绸缪，开始筹划假期的学生活动，一些场馆开始向学生全天开放，一些群团组织也开办了各种夏令营活动。但是也有一些地方的教育主管部门，在假期来临之际，对社会上各种乱办班的行为进行“堵、禁”的方式，却没有对学生的暑期进行合理的筹划，“堵、禁”非但起不到任何成效，反而会使孩子们的假期更为烦恼和郁闷。

    暑假，能不能让学生拥有精彩愉快的假期呢？

    我们来看看国外的孩子们怎样过暑假：日本中小学生的暑假生活于7月２０日左右开始，并一直持续到９月初。对每位学生来说，丰富多彩的活动将使他们度过一段快乐美好的时光。每年暑假，日本许多中小学生都要到森林公园游玩，用望远镜观察小鸟的活动，了解大自然。　　
　　除了组织各种亲近大自然的活动外，日本有关部门还专门为孩子们举办科技发明博览会等活动，以丰富中小学生的暑假生活。该博览会由教育部门主办，展品全是学生们用各种空饮料瓶、废纸、废线头和废铁丝等垃圾物品制成的，有恐龙、火箭、装甲车、轮船和各种动物等。一名学生还制作了一个小型水力发电装置，并让灯泡发出光亮。有关部门给这些参展作品评出等级，供学生们参观，这是加须市小学最大规模的暑期活动之一。　　
　　一名高一年级学生接受记者采访时说，他将主要参加俱乐部的活动。原来，日本中小学还有各种由学生自发组织的俱乐部，体育类有网球、足球、羽毛球、爬山等俱乐部，文化类有舞蹈、乐器、唱歌等俱乐部。每个学生可根据自己的兴趣参加一个俱乐部。一些学生还到海边和山间宿营，他们将在一周的时间内吃住在一起，活动包括泡温泉、洗海水浴和在森林里散步等，日本教育人士认为，这是培养孩子们集体观念的最好形式之一。　　
　　日本中小学生暑假活动的最大特点是寓教于乐，通过各种活动陶冶学生的性情，锻炼他们的意志。一所高中的校长高桥键弥对记者说，一个人的素质有三个层次，最上面的层次是知识，中间的是情操，最下面的是意志。没有好的情操和意志，仅有知识，很可能走上邪路，成为社会的废物；有了好的情操和意志可以不断掌握知识，最终成为有用之才。因此，日本中小学暑期活动的目标偏重于陶冶和锻炼学生的情操和意志。

    加拿大的孩子们在暑假期间会收到这样的忠告：

    第一、维护好你们自己的居住环境。对人要友好。不要乱扔东西。尊重别人和别人的财物。爱护公共财物，如公园和校园。爱护你自己呀，你可是只有命一条！

    第二、为你们的社区做点好事。帮助筹款，帮助安排比赛或筹备组长会议。

　第三、别放弃你所遇到的机会。参加讨论小组，加入合唱团。存好你的钱，参加学校的旅游。去魁北克省，去日本，去你们学校要去的地方。

　第四、保持好的朋友关系。好朋友能使你品德良好，并能交到更多的好朋友。

　第五、要写作。不仅仅要写学校的作业，还要写日记，这能更好地了解自己。给你的家人和朋友写信。给报刊写稿。要多写。

　第六、多阅读。读有趣的书籍。有分析地去读。多阅读能使你成为一个我们加拿大民主社会中的有头脑的成员。

　第七、好好地玩吧。听音乐、打篮球、打羽毛球、打高尔夫球，打排球。演出节目，扮演角色；下象棋。和你们的家里人，和你们的朋友一块玩。玩一切你们所喜欢的运动。尽情地玩吧！

　第八、要听话。要听你们父母的话。我希望他们能把你们的兴趣放在心上。就像你们听老师的话一样，去听父母的话。但是，对听到的话要做分析。不可把所有的话都当成对的。不要听信流言。不要太自以为是。

　第九、做好你们的暑假作业。这可以使得你们不必去上暑假班，而能按照自己的兴趣过暑假。

　第十、享受你们的暑假吧。这是一个为数不多的暑假了。因为当你们到十六岁时，就该去做暑期工了。现在好好地享受它吧。

信息技术教学中，教师不应该只是电脑知识的传授者，课堂的领导者、主宰者，教师应该是教学活动的设计者，课堂学习的调控者，学生学习的帮助者、合作者、竞争者、评价者。

1、在信息技术教学中，应该采用以“任务驱动”、“探究发现”为主的教学方法，以完成典型任务为主，突出在“做中学”，以任务为载体、教师为主导、学生为主体进行教学，倡导学生自主探索，共享发现。

2、学习方式上，以“小组协作学习”为主要学习方式。学生的认知水平、能力水平、个性特征各不相同，采用小组合作的形式，组内合作，组际竞争，生生互动、师生互动，增强协作精神和竞争意识。

3、评价方式上，宜采用多元评价法。以学生的自评和他评为主，教师参与评价。

基于以上的思路，在《我们的电子报社》一课中，我提出，本节课的教学，以完成电子板报的一个或多个模块为任务，鼓励学生自主学习，教师则提供必要的学习帮助，如学习帮助网页、学习帮助卡片等。在明确学习任务后，以小组为单位，进行分工合作，在这里，要求教师必须要体现指导作用，指导学生分好工，进行有效的合作。在成果交流环节，教师要体现组织者、参与者角色的作用，组织好组内自评、其他小组评价，教师也可针对学生的作品发表自己的看法。

概念是什么？原来，我认识的概念是科学概念，比如反冲现象，比如鸟，比如毛细现象，相信有许多同行有着和我一样的看法。

参加了2006年春季教育科学出版社的教材培训后，对科学概念的理解更进了一步。下面是我和一位同行关于概念的讨论：

漫步云天 16:51:11
（对科学的本质是解释的认识，使人们空前关注科学概念的描述。因为解释是科学的产物，概念是解释的表达方式。解释的产生来源于科学探究的全过程。）
解释就是理解，就是对事物的认识，对事物的理解认识，是需要语言来描述的，所以说，对事物的解释越接近事物的本质，就说明我们对事物的认识越接近事物的本质，我这段话的理解如是。

漫步云天 16:51:20
这样理解对不
梦想飞 16:52:42
对啊
梦想飞 16:53:02
不过还需要系统的观点
漫步云天 16:53:28
简单说就是我们的目标在制订的时候应该更站在学生的角度，更实际、具体点
漫步云天 16:53:32
对不
梦想飞 16:54:52
对
梦想飞 16:55:21
不过小学阶段学生还不能完全抽象地理解概念
梦想飞 16:55:55
所以小学生的概念水平是前概念状态
漫步云天 16:56:05
哦
梦想飞 16:56:55
由此看,我们不需要学生形成非常抽象的\准确的概念
漫步云天 16:56:48
其实也和以前的要学生去探究，去参与一致的吧
梦想飞 16:57:07
而是把概念再具体化
梦想飞 16:57:32
另外概念的外延也拓展了 
漫步云天 16:57:39
只有他们参与了，最后的结论不一定得很准确的，只要能用他们自己的语言描述就行
漫步云天 16:57:42
是吗
梦想飞 16:58:11
比如学生的看法\态度\认识事物的方式也是科学概念的范畴
梦想飞 16:58:22
同意你的说法

再过四天，98年12月23日出生的大山就两岁两个月了。

两岁多的儿子，有许多地方让我惊奇和自豪。

1、语言。孩子的语言发展可以说是大大超前了。不到两岁时，日常生活中的词汇他就能完全说出，能正确地表达自己的意思，甚至还可以用“美丽极了”、“幸福”、“难看”、“着急”等形容词和副词。这要归功于他在婴儿时期我们对他的“对牛弹琴”：从他出生开始，我和他妈妈就不停地对他讲述周围的一切事物：“这是气球，红色的气球”“他是你舅舅”“你是我的儿子”……只要有机会，就不停止对他的“教育”。上街去，告诉他这是叔，叶子是绿色的，看见鸽子，就指给他看：“鸽子飞过来了，看，又飞过去了……”

第二个要记功的是《婴儿画报》杂志等书籍、卡片了。孩子2个月时，我就开始为他讲婴儿画报里面的故事、人物，1岁多时，就能指着卡片上的动物说出“鳄鱼爷爷、虾奶奶、狐狸阿姨、大象爸爸”等动物称呼，而我们成人，如果不看这些称呼，是不会想起什么“爷爷、奶奶、阿姨、爸爸”等称呼的。1岁半时，他就能不用画书讲述《搭积木》的故事，说到“小狗跑来也要住，哗啦啦拱塌了积木房时”，还会用一种欲哭无泪的表情表演。看过《小猫钓鱼》的故事后，我报他故意让他头下脚上，他也会学着小猫的话说“救命啦，我再也不吃鱼啦！”。脱离于故事之外，有危险时喊“救命啦”，不再提“我再也不吃鱼啦”。昨天，我把他抱到窗户边上看下面，儿子说：“好危险啦，掉下去可不得了！”

2、观察。三个月时，我便让孩子从镜子中观察他自己，也让孩子观察周围的事物，如观察气球，我教给他说气球的样子，颜色；认识爸爸妈妈的不同之处，爸爸的头发短，妈妈的头发长，爸爸有胡子，妈妈没有胡子，爸爸脸上有小黑点，妈妈眉头上有一个小黑点……孩子的观察力便在这些潜移默化的生活中得到提高。昨天，我让他摆积木方形积木的一面有一个小洞，孩子摆时，把所有的小洞全部朝上，令我惊喜不已。

3、记忆。记忆必须强化，而且要教给一定的正确的方法。孩子在一两个月时，我便给他吟唱一些较为浅显的诗歌，如“白日依山尽”“床前明月光”等诗歌，还有“太阳当空照，花儿对我笑”等歌曲，由于得到强化，1岁零8个月时，一个朋友来我家玩，当时孩子玩的高兴，一口气背了十几首儿歌：“小白兔”“小燕子”“小老鼠”“一二三四五”“上学歌”“静夜思”“蹬鹳雀楼”“咏鹅”“卖报歌”“大苹果”“不用妈妈抱”“认识五官”等。

    孰轻孰重？这里面还有一个主与辅的关系。

    再好的技术，如果是为了犯罪，就不是很好的技术。好的技术为了好的目的，那就是最好的组合了；但是用来治疗疾病的好的技术，用到教育孩子，那不也不算是好的技术。由此看来，所谓好的教育技术，应该是能促进人的发展的技术。

    从事教学快16年了。一直喜欢和孩子们在一起，喜欢和他们一起思辨，喜欢和他们一起体验。看了一些相关的专家的教学论著，很是赞同他们的思想，理想状态的教育、理想状态的教学。自己也是一个理想主义者。总想把事情做的更好，教育，也不例外。专注于课堂教学研究，是近几年的事了，很感兴趣，思想上也进步了许多。

    教育技术，对我来说并不陌生。上学时就接触了《电化教学》这门学科，工作后又使用过投影片、录音机进行教学，还自制过投影片、录音带。后来又接触了电脑，对教育技术，定位在“服务教学”上，所以一直是停留在“了解，知道，运用”层面，没有深钻，何况还有专门的电教人员呢。学校曾经组织过一次“课件制作比赛”，花了一个星期，做了一个“太阳系”的课件，还得了第一呢（学校电教人员未参赛）。

    去年做了教研员，开始“专门”搞教学研究了。昨日，一领导说着玩，就提出，要我在信息技术方面要钻研一下，以后要在这方面多下功夫。呜呼。心中茫然。

    教育技术，对我来说，好比是我的外衣，而教学研究，是我的思想和灵魂。当然，外衣穿的华丽一些也无不可，但是如果要我丢掉灵魂，是不答应的。

    我笑着打了一个比方：

    我和儿子：青蛙和蝌蚪；
    我和老婆：青蛙和荷叶；
    儿子和老婆：蝌蚪和荷叶。 
   

    青蛙想跳的更高，但是遭到荷叶的耻笑；荷叶不懂青蛙在水里的乐趣，却要拼命逃离依存的水，以及本来应该相依为命的青蛙； 
    蝌蚪想很快成长为青蛙，荷叶却认为他还需要保护；荷叶想要呵护蝌蚪，却不想遮住了蝌蚪成长的阳光；
    荷叶在风中招展，顾影自怜，但是不知道，最能欣赏它的还是青蛙和蝌蚪；荷叶终于凋零了，只有青蛙和蝌蚪依然陪着它……

    不管怎么样，当寒冬来临的时候，池塘里的青蛙、蝌蚪、荷叶，依然团结在一起，抵御寒冬。

我想，试试这些孩子，看他们愿意给我帮忙不。于是，我对一个孩子说：你是几年级的啊？

孩子说：“三年级的”

“能请你帮个忙吗？”

孩子：“什么事啊？”

“请你给二年级8班的余大山送瓶水好吗？”

孩子：“不行！我不知道在哪儿。”

“就在二楼楼梯边上啊。”

“不行！”

我想，这个孩子为什么不愿意帮助别人呢？是不是所有的孩子都这样？

我又问第二个小孩子，结果这个孩子有些犹豫，我说，没关系的，实在找不到了，我就自己再跑一次。于是孩子很爽快地答应了。告诉他我儿子所在的班级后，看着孩子欢快地跑上楼，我很欣慰。毕竟有孩子愿意帮别人的忙啊。

我在操场上等那个孩子时，第一个不愿意送水的孩子在边上玩双杠，我问他：“你为什么不给我帮忙啊？”“我是我们班上最差的，我怕我记不住在哪儿。”“你成绩很差啊？谁说你是最差的？”“就是啊，全班都知道的。”

我是最差的！我为什么不说我是最好的？

想想这个孩子，还这么小，就已经给自己定义了“我是最差的！”难怪他没有自信，难怪就连帮别人送水这件小事也没有信心做好！

希望我们不要抹煞了孩子的自信！让孩子多一些自信吧！

    一、实现六变：

    一变教学目标“一维”为“三维”；

    二变“教教材”为“用教材”；

    三变“被动接受”为“自主探究”；

    四变“教师问学生”为“学生问教师”；

    五变“注重结果”为“关注过程”；

    六变“单科教学”为“多科整合”。

    二、突出“四化”:
    即课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。
   

    三、着力“四活”:
    即把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。

    四、着眼“五境”

    即图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、游戏创造情境、表演展示情境。
   

    五、力求“四味”:
    即把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味！

活动设计：丹江口市教研室  余涛

活动年级：五年级

活动主题：校园环境的绿化

活动内容：

调查学校校园内植物分布状况，认识校园内的植物，制作植物名片，提出校园绿化的方案。

主题背景：

校园的植物很多，在科学课上，学生收集了一些树叶，问老师是什么树的叶子。有些叶子老师也搞不清楚。

学校面积不算小，但是树木却不是很多，到了夏天，天气很热，学生几乎没有树荫躲避强烈的阳光。

校园的一颗雪松有些生病了，枝叶开始枯萎，这是什么原因？学生提出了自己的疑问。

活动时间：8课时

活动目标：

1、学会用统计的方法调查校园的植物品种以及数量；

2、认识各种不同的植物名称以及主要习性；

3、能针对植物的生活习性提出栽培建议；

4、研究校园植物兴衰的原因；

5、运用学过的美术知识，设计植物名片；

6、研究校园植物的布局合理性，并能提出合理化建议；

7、小组有效合作，完成主题活动任务；

活动方式：调查，统计，查阅资料，设计名片，栽培树木花草。

方法引导：

一、准备阶段：（第一课时）

（一）确立子课题

关于植物，学生在三四年级的科学课中已经探究了关于生态系统的的相关知识，学生对于身边的植物很感兴趣，但是又缺乏深入的研究。校园的植物叫什么名字？它们喜欢什么样的环境？哪些动物喜欢生活在这些植物周围？校园的雪松为什么开始枯萎了？校园的植物有多少种？每个种类又有多少颗？校园的植物分布合理吗？校园的绿化率怎么样？和绿色学校的绿化率差距有多大？

教师可以在课的开始，调动学生学习的积极性，了解学生对于校园植物知道多少，有什么问题？通过头脑风暴，产生研究问题，教师可以适时提出自己的一些问题供学生参考。

（二）成立课题组

学生根据自己的兴趣爱好，加入相应的研究小组，教师可以对小组的成员进行相应的指导，小组成员以4－8人为宜。研究课题的确定要以解决实际问题为主，不能太大，太空。

（三）活动前的准备

成立研究小组，分小组制定研究计划，如调查时间，地点，人员，调查表格的制定，调查工具的准备，安全注意事项等。

（四）指导教师注意事项：

采取教师报名、学生选择、学校聘任的方式，成立教师指导小队。由一位指导老师总体负责和协调，每个研究主题活动由一名教师为指导老师，参与小组的各项活动中，做到与学生一起具体落实，分工合作，并做好指导工作。帮助学生选定切合实际的课题，指导学生制定研究计划，选择指导的方式方法，注意监护学生安全。

二、课题实施（三课时）

（一）利用多种手段收集资料

1、分组观察校园的植物，并采用多种方式做好观察记录。

2、上网查找相关的资料，收集整理，做好记录。

3、访问园艺工人或家人，做好记录。

（二）整理获取的资料，并进行分类。

（三）制作植物名片

1、设计名片的样式

2、分组设计制作植物名片

（四）指导教师注意事项：

注意指导学生有针对性地收集自己所需要的资料；了解学生的进度，及时提出指导性意见；注意学生生成性的问题，选择有代表意义的问题深入探究。

三、汇报交流（二课时）

（一）各小组交流小组研究情况，交流获取的植物的信息资料。

1、分组交流研究结果。

2、学生相互质疑，完善研究结论。

（二）评价研究结果，提出改进意见。

四、汇集成果（一课时）

（一）撰写研究报告。

（二）学校宣传实践活动。

（三）总结、展示、评价。

主题策划记录表

校园绿化活动研究计划

校园绿化活动研究记录表

时间就这样过去了，不管你怎么留念。

转眼间，已经到了本命年。

回想这些年，憧憬过，奋斗过，开心过，也伤感过，而如今，是迷惘。

做过语文教师，也做过数学教师，还教过体育、音乐、美术，当然，自己的最爱还是科学。正是因为教过这么多的学科，才知道这些学科对学生的发展又多么重要的意义。

其实自己做老师时，也曾有过懒惰，有过疲惫，有过应付，有过怨气，但是，还能聊以自慰的是，自己从来没有因为这些而慢待我的学生，因为这样的心情影响教学。

不在学校了，总觉得失去了好多。

想回学校去，可是做这样的一个出头鸟，不知道会不会有枪来瞄准我。

地球离开谁都转啊，谁有多大能耐？

虽然我热爱教学，喜欢学生，但是离开了课堂，说这些都毫无意义了。

人活着需要有自己的个性，但是个性还是要服从共性啊，当你自己觉得社会不适合你时，其实是你不适合社会了。

当然，社会需要我们改造，但是变革是需要付出一定代价的。我可能很自私，希望变革，但是，变革者不是我……

我还要前行，但是我的路在哪儿？

    孩子上学了，把老师奉作神明，对老师言听计从，一丝不苟地、刻板、机械地执行老师的命令。

    记得上一年级时，老师让组词，一个生字组3个词，但是有一个字怎么也组不成3个词，我说就组2个，孩子哭着闹着不答应。

    昨天的作业，老师让学生准备一张美术书那么大的纸，写一张纸的字，画一副画，我找了一张白纸可是比美术书大一点，孩子非要让我裁的和书一样大。

    我恼火地说，不知道应变，算什么啊！

    孩子为什么这样啊？

    我在反思。小时侯不是这样的啊，如果是我给孩子安排的事，一般我是可以折中的，允许孩子有变通的啊。

  回想学校的教育，老师的专制可能是孩子不会变通的主要原因。

    老师的权威太恐怖了！

小时候儿子最怕喝药，宁愿打针也不愿意喝药。有时必须喝，我们就把药研碎成粉末。记得前几次吧，儿子要求我们把药切成片，没想到今天很大的一片药自己就能咽下去了。

由此想到孩子的教育。大人总是要求孩子向自己所希望的方向发展，看到孩子达不到自己期望的目标，就很失望，甚至指责孩子。而且经常拿自己的孩子喝别人的孩子来比较，人家的孩子都能自己穿衣服了，人家的孩子都自己看书了，人家的孩子都会系鞋带了……

当然，我们可以在孩子某个领域发展比较缓慢的时候，采取科学有效的方法来加以训练和强化，但是绝不能期望孩子按照自己的要求生长。

为什么不能让孩子按照自己的生长法则来发展呢？不同的孩子，首先遗传基因就不同，后天的生活环境和生长方式不同，每个孩子都是一个独立的个体，世界上找不到完全一样的两个人。同样是油菜花，先出生的，靠南边的，靠顶上的，受到的光照较充足，就先开花了，不能说晚开的花，结出的果实就不好。时间到了，整株油菜花全开了，你能说先开的就长的一定好吗？

我想，我们的学生，就想一株油菜花，有的会先开，有的会后开，终究它们都会开出金黄灿烂的花朵，结出油亮饱满的果实。当然，条件允许的话，我们可以给花盆转个方向，照顾所有的花骨朵，让阳光普照在每一个花骨朵的身上。

参加了2006年春季教育科学出版社的教材培训后，对科学概念的理解更进了一步。下面是我和一位同行关于概念的讨论：

漫步云天 16:51:11
（对科学的本质是解释的认识，使人们空前关注科学概念的描述。因为解释是科学的产物，概念是解释的表达方式。解释的产生来源于科学探究的全过程。）
解释就是理解，就是对事物的认识，对事物的理解认识，是需要语言来描述的，所以说，对事物的解释越接近事物的本质，就说明我们对事物的认识越接近事物的本质，我这段话的理解如是。

 
漫步云天 16:51:20
这样理解对不
梦想飞 16:52:42
对啊
梦想飞 16:53:02
不过还需要系统的观点
漫步云天 16:53:28
简单说就是我们的目标在制订的时候应该更站在学生的角度，更实际、具体点
漫步云天 16:53:32
对不
梦想飞 16:54:52
对
梦想飞 16:55:21
不过小学阶段学生还不能完全抽象地理解概念
梦想飞 16:55:55
所以小学生的概念水平是前概念状态
漫步云天 16:56:05
哦
梦想飞 16:56:55
由此看,我们不需要学生形成非常抽象的\准确的概念
漫步云天 16:56:48
其实也和以前的要学生去探究，去参与一致的吧
梦想飞 16:57:07
而是把概念再具体化
梦想飞 16:57:32
另外概念的外延也拓展了 
漫步云天 16:57:39
只有他们参与了，最后的结论不一定得很准确的，只要能用他们自己的语言描述就行
漫步云天 16:57:42
是吗
梦想飞 16:58:11
比如学生的看法\态度\认识事物的方式也是科学概念的范畴
梦想飞 16:58:22
同意你的说法

忘记一个人可能不需要理由，记得一个人却必须有记得的理由。

晋老师，一脸青春和朝气的女孩，优雅大方。那是一个上午，在昆明，云南师范大学的礼堂里，我们坐在了一起，就是一个上午，可是却让我们有了后来的接触。全国的年会上我们一起看了4节课，凭着对科学课的热爱，我们不自觉地对课提出了自己的看法，在交谈中我发现，我们的许多看法惊人的一致。再后来，我知道她曾经在全国的年会也上过课，而且获得一等奖。对她，就油然升出一种敬意。课的间隙，我们互换了通讯方式，再后来，热心的阿渝告诉我，昆明什么地方好玩，提示我有时间去逛逛。

文老师，一个健壮结实的重庆汉子，豪放不羁，额头上有一块明显的黑痣。还是听课，我们坐到了一起。交谈中，我们也有许多相近的看法。

好老师，一个有着完美的名字的老师，我们竟然两次坐到了一起，投缘的我们互换了通讯地址。我心里暗自庆幸，我又收获了一位重量级的朋友，好老师是长沙市一所名校的老师，竟然也在全国的年会上展示过自己的风采！

两天的昆明的会议结束了，带着对彩云之南的好奇和向往，我踏上了大理的旅途。苍山洱海，风花雪月，在洱海碧波万顷的湖面上，我惊叹于大自然的神奇，却在不经意间发现了阿文老师，他们重庆的同行也到大理来了。

我不得不惊叹：缘分啊，这就是缘分！

在洱海，在南昭风情岛，在崇圣寺三塔，在蝴蝶泉边，留下了我们愉快的身影。

从大理回来，囊中空空的我，用随身的带的信用卡取钱，可是帐户上的金额已严重不足！怎么办？有两个办法，一是给家里打电话，往卡里存钱，还有一种办法就是在当地想办法。一个人在外，举目无亲，环视无友，突然，我想到了晋老师，尽管只是一面之交，我还是想试试，在这样的朋友身上能找到我的自信吗？于是电话给晋老师，说了自己的情况，为了使自己的身份得到确认，我还告诉她在当年的杂志的第一期有我的一篇文章。其实晋老师并没有许多的顾虑，在这样的情况下，她慨然拿出了自己一个月的工资，就这样交给了一个“陌生”的朋友。

带着晋老师的信任，我结束了云南之行。在火车候车厅，形只影单的我又遇到了好老师，我再次惊叹缘分啊。在火车上，我们谈科学课，谈人生经历，谈生活。路程太短，时间太快，很快，天黑了，好老师到卧铺车厢里去了，我留在普通硬座车厢。第二天一大早，好老师端着一杯热乎乎的牛奶来到硬座车厢，我手里握着空牛奶杯，心里留下的是深深的感动。好老师还让我到卧铺车厢去，借用她的铺位休息，让我再次感动。

到了我下车的怀化车站了，我要经怀化转车到襄樊，结束了云南之旅，收获了几个朋友。

回家之后，第一件事就是马上到邮局，把晋老师的信任转化为我的信用，邮寄给晋老师。

不久后的一天，学校收发室交给我一个包裹单，我很奇怪，谁会给我寄包裹呢？仔细看地址，啊，湖南长沙**学校，好老师！原来，在交谈中，好老师知道我才当了爸爸，有了一个小宝宝，细心的好老师竟然给我寄来了几套儿童图书和一套童装！无以言谢啊！虽然后来我也曾几次想给好老师回赠点家乡的土产品，一是懒，一是觉得不能表达敬意，还觉得好象会玷污了这美好的友情。很惭愧，我心底一直会留下这种歉意，留下我未曾报答的友情。什么时间有机会到长沙，我一定要去拜会好老师。

第二年，我参加了一个会议，在这次会议上没有见到好老师，我录下了这次会议的全过程，并且复制好了，正好有朋友到长沙去，我请他把录象带交给好老师，可是遗憾的是，我的朋友没有找到好老师，这又给我留下了遗憾。后来到邮局去邮寄，可是手续很复杂，音像制品不能随便邮寄的，于是作罢。

2002年，教育科学出版社在青岛举行教材培训会议，在这次会议上，我又见到了文老师。我们谈起在云南的相会，我寄给他们的照片都收到了，很高兴啊，这就是我们科学教师的缘分？！

感谢教育科学出版社，2006年1月5日，我第二次参加教育科学出版社的教材培训，我非常激动，很想再次见到晋老师。走之前，我到处查找晋老师的下落，由于工作关系，我们都调离了原单位，而且晋老师的电话也停了，大概是有了手机了的原因吧。1月3日，好不容易找到了晋老师所在的单位，可是单位电话没有人接听。转车到了成都火车站，在休息候车的间隙，我再次打通了晋老师的单位电话，没想到，接电话的竟然就是晋老师！

到了昆明，住下后，我立即给晋老师联系，可是晋老师很忙，现在当了领导啊，身不由己了哈，于是约定第二天会议上见。几年不见，我们甚至都认不出对方来。音容笑貌变了，不变的是思想和信念。谈到现在的工作，虽然当了校长，但是晋老师仍然在第一线上，还是带科学课。见面仓促，我想不出别的礼物，只有买了一本儿童探究自然的书籍，送给他的的儿子作纪念了。

现在，好老师不教科学了，科学学科少了一位出色的老师，但是语文学科又多了一位出色的老师，我为长沙****实验学校的学生感到庆幸啊，你们有多么出色的老师啊！文老师还是在教学一线，现在我们偶尔还通过短信交流。

在生活中，只要真诚待人，我想，我会有更多的朋友，生活在朋友中间，我想，我是多么幸运。

祝愿我的这些朋友们一生安康！我会在心中永远记得你们的。

教学目标：

一、知识与技能

    1、通过触摸几杯冷热不同的水及对触摸后感觉的描述，使学生体验和认识到冷水与热水冷热的不同是相对而言的。

   2、通过学生自主探究“红墨水在冷水和热水中的扩散”实验，使学生认识到“红墨水在热水中扩散的快，在冷水中扩散的慢”的事实从而认识到冷水与热水的不同。

    3、通过教师演示沉浮子实验，使学生知道沉浮子在冷水和热水中的沉浮状态来观察冷水与热水的不同。

    4、通过 “红墨水在冷水和热水中的扩散”实验，培养学生科学探究的能力。

    5、通过对沉浮子在冷水和热水中的沉浮原因的讨论，培养学生的分析、交流的能力。                 

二、过程与方法：

   1、让学生经历对几杯冷热不的水的体验观察、语言描述的过程。

   2、让学生经历自主探究红墨水在冷水与热水中不同的扩散情况的科学探究过程。

   3、让学生经历对沉浮子在冷水和热水中的沉浮状态原因的讨论与分析的过程。

  4、让学生经历从已知推测未知的过程。

        记得小时候，母亲是不让我们玩雪的。现在想来，母亲有自己的考虑——棉裤只有一条，湿了怎么办?没钱看病，玩病了怎么办?

        现在，我也当爸爸了，孩提时代的记忆随着儿子渐渐长大，又被唤醒。

         上午，我带儿子到舅妈那里，找他的小表哥一起玩，可是不见小家伙。于是我们到他家楼下，这里有的小花园，花园里积雪也很深，我和儿子就在花园里打起雪仗来。我穿的羽绒服，又带着帽子，全身上下被包裹得严实合缝，当然是被攻击的对象了。防守再防守，偶尔也象征性攻击一下小家伙，让他尝尝雪的滋味。打累了，我们又一起滚雪球，堆雪人。上午很快过去，可是除了收获了快乐，我们也收获了湿透的鞋子。中午回到家里，果不其然，我们两个都“挨训”了，这次批评我们的不是仅我妈妈，而且还有他妈妈！：（

         下午，我上街先给母亲买了一双羊毛靴子，又给儿子买了一双雨鞋，要知道，这还是给儿子买的第一双雨鞋呢。因为学校离家很近，雨天出去的机会很少，所以以前没有给儿子买过雨鞋，几天，为了让儿子不再像上午一样把鞋子搞湿，我专门给儿子买了这双雨鞋。

         回到家里，儿子换上雨鞋，很兴奋，这下终于可以放心玩雪了！向金岗山进军！我们父子，还有邻居的一个小朋友，三人一路踏雪前行!

        雪很深了，好久没有看见过这么厚的积雪了。儿子有了新式“装备”，在雪地里奋不顾身地为我们“开路”——其实他开的路只有他自己一个人走，我们两个人都没有他的“装备”好啊。上山了，路旁的柏树被压弯了腰，不约而同地向着中间的台阶倾斜着身躯，儿子说，上山的台阶就变成了一道柏树山洞。

        到了亭子上，俯视城区，一座座楼房顶上都铺上了一层厚厚的白色毯子。近处的柏树也是被压弯了身躯，有的地方雪厚一些，就一垛一垛堆着，有的地方雪薄些，就抹一点白边。几个中学生也来赏雪，调皮的孩子用脚猛的一蹬，大团的雪团，漫天飘舞的雪末扑面飞来，脸上、脖子里都凉丝丝的。“我们在雪地打个滚吧！”到了一块洁白平坦的雪地上，我给两个孩子提议，孩子们可高兴了，欢呼着在雪地里滚来滚去，我也童心大发，趁没人，也痛痛快快在雪地上睡他一觉!

       没膝的积雪让儿子兴奋地跑来跑去，看到一个平台上积了厚厚的一层雪，儿子跑过去，用手将雪铲掉，高兴地说：“我把雪清除掉了！”向山顶进发的路上，我问儿子，今天玩的开心吗，儿子说：“开心是开心，就是限制的太多了！”哈哈，原来是老爸要求他不要老往雪深的地方走，不要把衣服弄湿了，仅此而已啊！

        后悔没带相机来，但是也不后悔，因为我们已经用眼睛将这大自然的美景并收眼底，已经用心灵感受到了大自然的神奇。

人生几十年，经过这么多年的磨砺，对人生的理解也越来越明晰。健康，快乐，个性，爱好，一个也不能少；亲人，朋友，同志，同事，都要以诚相待。人，还是活的真实一些的好。

下午，雪越下越大，渐渐地，地面变白了，怕冷的树也穿上了一层厚厚的白毛衣。到了晚上，地面上已经是白茫茫一片了。躺在床上，我想，明天一定是一个粉妆玉砌的世界。

今天早上7点多，我们都醒了，我起床拉开窗帘一看，哇，好大的雪！花园里的竹子都被压弯了！赶忙叫儿子起来。吃过饭，我们一起下楼玩雪了！

         在这次会议上，教科版教材主编郁波研究员做了题为《关注科学概念》的报告，教材编写组的成员作了下学期各年级的教材分析，来自全国各地的科学教师和教研员针对这次培训的主题分别进行了热烈的研讨交流。

妈妈赶紧帮儿子穿衣服（夏天是自己穿的，可是冬天天冷，衣服又多只好大人帮忙喽）。外套还没穿好，儿子拉开窗帘一看学校里上学的学生，说：“只有两种可能：一种是很早，一种是很晚。”“为什么？”“人很少，可能是因为太早人还没来；或者是很晚了，人大部分都进教室了。”

起床一看，果然，才7点30分，其实已经很晚了哈。

儿子一般起床都在7点左右，很少这么晚的。住在学校里就是有这样的好处啊，7点30分还可以很从容地在家里吃饭，再去学校。

        小家伙还没有这样的创作水平，要我帮他搜索一下，美其名曰“借鉴”。

        老师要求作环保和动植物有关的，我们爷俩字斟句酌（当然是以儿子为主了哈），终于，拍手歌完成了：

你拍一，我拍一，

人和自然永相依；

你拍二，我拍二，

动物植物是伙伴；

你拍三，我拍三，

植树造林绿荒山；

你拍四，我拍四，

大气污染要防治；

你拍五，我拍五，

不能欺负小动物；

你拍六，我拍六，

污水不能到处流；

你拍七，我拍七，

不能随手扔垃圾；

你拍八，我拍八，

家家户户都养花；

你拍九，我拍九，

人和自然是朋友；

你拍十，我拍十，

保护环境人人知。

既然是学生要达成的目标，我们还可以把它叫做“学习目标”。学习目标的表述，有这样几个关键要素：行为主体（行为人），行为动词，行为条件，表现程度。

一、行为主体设计。行为主体应当是学生。新课程标准要检验的是学生的学习过程和结果，并不是评价老师的教学工作，因此，我们就应该从学生的角度出发，行为主体必须是学生，所以，教学目标也可以表述为“学习目标”。在学习目标设计中，我们不能出现“通过……，使学生……”这样的使动语句，因为这样的描述，实质上行为主体就变成是老师了。

二、行为动词。

可是最近，想给儿子转学。

他妈妈感到不可思议。因为想要转的学校离家大约有2公里，骑自行车大约要20分钟。

看过马宇歌故事的人大约还有印象：早上上学，一个男人骑着自行车，一个小女孩跟在后面跑。那就是马宇歌和她的爸爸，马弘毅。

转学，就意味着要过马路，要坐公汽，要面临许多未知的困难和危险。这正是他妈妈不愿意看到和面对的。而他爸爸，我，却偏偏是为了让孩子接受自然和社会的洗礼，才给孩子转学的。

老鹰在小鹰羽毛快丰满时，就会把小鹰一只只从悬崖上推下，能振翅高飞，傲然盘旋在峡谷中的，自然就成为鸟之王者，而体虚力若，倏然下坠的，就只有跌落在岩石上，成为被淘汰者。看似不近情理，却是物竞天择。

马弘毅说，独立行走的生命，才是最有生命力的。

是鹰，总得要起飞，是孩子，总得要自立。让孩子走向独立，应该是越早越好！太晚了，恐怕会飞不起来的！

在这里，我要代表学校感谢你们在百忙之中，抽空来参加这个家长会。我真的很感动，同时也知道你们十分关心自己的子女。为了共同的目标，我们走到了一起。相信我们只要紧密地配合就一定能教育好你们的子女。

文学大师鲁迅先生说过，要勇于批评与自我批评。对于孩子出现的问题，我觉得我们首先要学会自我批评，善于从自身找原因。因此我要讲的第一点是家长要克服心理上的四大误区。

目前，由于家长对子女的期望值越来越高，因而易产生四种不正常心理，对孩子的健康成长影响很大。

一、 攀比心理。有些家长拿自己的孩子跟别人的孩子比，看不

到自己孩子的优点，动不动就批评、指责孩子，恨不得自己的孩子处处都比别人的孩子强。这样做，易使自己的孩子产生自卑感和忌妒心理，并渐渐地丧失自信心。

二、补偿心理。很多家长由于小时侯没有好的读书环境，感到十分遗憾，因此往往会把自己未实现的愿望寄托在孩子身上，不考虑孩子的具体情况，其结果使孩子产生逆反心理；有些家长自己孩提时代生活条件不好，现在便给孩子无微不至的照顾和“高标准”的生活待遇，从而让孩子产生依赖心理，缺乏独立生活能力。

三、放纵心理。一些家长在“娇惯要趁早，树大自然直”的思想支配下，往往对孩子的品行、爱好、兴趣及社会交往不闻不问，而一味放纵，溺爱。溺爱往往出现在孩子的爷爷奶奶，一遇到什么问题“老黄伞”一撑，长此以往，使孩子养成了一些不良习惯。

四、从严心理。有些家长把严格要求理解为不断地批评和训斥，

甚至逼迫孩子把日常的休息和娱乐时间用来学习。这样，孩子整天生活在恐慌和紧张之中，学习兴趣和记忆力普遍下降。

家长只有克服以上四大心理误区，针对孩子的特点对症下药，施以教育，才能让孩子健康地成长。那么如何使家长们克服心理的误区呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。

一，要用平和的心态去看待孩子，看到孩子的“另一半”。

上学期期末考试后，一位学生家长交流孩子的学习情况。他不断诉说孩子的种种缺点：学习不认真，没有耐心，太粗心，做题很马虎，成绩总是上不去，不肯听父母的话……总之，在他的眼里，孩子一无是处。

正在成长过程中，孩子就像一杯没有倒满的水，我们不能总看到“一半是空的”，重要的是要看到已有一半的水，不能因为孩子一两次考试成绩上不去就全盘否定孩子。

每一个人都希望得到掌声受到表扬，尤其是孩子。其实我们没位家长也有这样体会……苏霍姆林斯基曾说过：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、天赋、倾向，就谈不上教育。”每一个孩子都有成为一个好孩子的欲望，家庭教育就应该让孩子找到“我是好孩子”的感觉。事实上，我们要对有缺点的孩子多一些宽容与赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助孩子分析落后的原因，提出应对的策略，你一定会发现“那只杯子里的水越来越多”。

当然，仅仅停留于看到孩子的“另一半”是不够的，那样做不但不能促使孩子进步，反而会滋生孩子的一些不良习惯。尽管表扬和鼓励是教育孩子的一种有效手段，但并不是在任何场合、任何时候都奏效的“灵丹妙药”，在看到孩子的“另一半”的基础上适时、适当的表扬和鼓励，才是促进孩子健康成长的“添加剂”。也只有真正看到孩子的另一半，才能从把孩子教育好的角度去真正地爱孩子，才具备同孩子的沟通的良好心理基础。

二，给孩子一个锻炼的机会。

有这么一个故事：一天，年迈的渔王问年迈的渔夫：“老弟啊，想想过去的几十年里，我每次打到的鱼总要比你多出许多，怎么现在，我儿子的捕鱼技术会差你儿子一大截了？”渔夫问：“那你是怎样教儿子的呢？”渔王说：“为了让他少走弯路，我从小就把他带在身边。每次出海，我都会告诉他，到哪里去寻找鱼群，就是每次撒网前，我也总要向他指点一二……我可是毫无保留地传授了一切呀！”渔夫笑了：“喏，问题就出在这里。”我有一个女儿，在她1岁半的时候…… 在某大学，曾经发生过这样一件事，一位即将毕业的物理系高材生，因成绩出类拨萃，被学校选送到美国某名牌大学深造。谁知该大学生却一口回绝，说什么也不愿出国。拒绝的原因说来令人难以置信：他根本无法独立生活。大学生四年中，他的衣服铺盖都是妈妈定期来到学校取回去清洗。

很显然，这位大学生是在父母的过分保护下成长起来的。所谓过分保护，是指父母亲对子女的一切大包大揽、包办代替，像老母鸡护小鸡儿一样，始终将子女护在自己的羽翼之下，不舍得让孩子做力所能及的事情。还有的父母望子成龙心切，将子女活动的范围完全限制在自己的视线之内。在某些地方，他们对子女行了直接的甚至完全的控制，用各种清规戒律来约束孩子的意志和行动，没完没了地纠正的指责，生怕孩子越出雷池一步。

过分保护会严重干扰孩子身心的正常发展，产生极其恶劣的后果。首先是孩子独立生活能力差了，动作笨拙，行为幼稚，起码的个人生活都不会料理；第二是社会化困难，社交无能，无法与他人沟通、相处。第三是优柔寡断，缺乏自信心，守分羞怯和自卑；第四是容易产生消极情绪，陷进持久的焦虑苦闷和抑郁的心境中不能自拔；第五是缺乏道德情感，责任心淡漠，报复心较重，甚至具有盲目的进攻性行为；第六是性心理不成熟，对父母过分依赖，使爱心固定在父母身上，对其他任何人也不爱。

以上种种表现不能不令人担忧。守分保护目前已成为儿童教育中的重要问题，成为教育学、心理学、社会学以及医学等儿童研究专题的焦点。纠正父母对子女过分保护的不正确教育态度，实乃当务之急。

在发达国家的家庭时里，父母普遍都重视从小培养孩子的自理能力和自强精神。

美国人家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。父母从孩子小时候起就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，到外边参加劳动。即使是富家子弟，也要自谋生路。美国的中学生有句口号：“要花钱自己挣！”农民家庭要孩子分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，出卖体力，如夏天替人推割草机，冬天帮人铲雪，秋天帮人扫落叶等。瑞士人鼓励孩子去打工。父母为了不让孩子成为无能之辈，着力培养孩子的自食其力精神。譬如，十六七岁的姑娘，初中一毕业就去一家有教养的人家当一年左右的女佣人，上午劳动，下午上学。因为瑞士有讲道地工区，也有讲法语的地区，所以一个语言地区的姑娘通常到另外一个语言地区的人家当佣人。掌握了这些语言后，就去办事处、银行或商店就职。

德国人让孩子从小就养成自己的事情自己做的习惯，家长从不包办代替。德国的法律还规定，孩子到14岁就要在家里承担一些义务，比如要替全家人擦皮鞋等。

日本人教孩子“不给别人添麻烦”。日本家长在孩子很小的时候，就给他们灌输一种思想：“不给别人添麻烦。”并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。全家人外出旅行，不论多么小的孩子，都要无一例外地背一个小背包。父母说：“这是他们自己的东西，应该自己来背。”大学生中勤工俭学的非常普遍，就连有钱人家的子弟也不例外。他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，照顾老人，做家庭教师等挣自己的学费。

三，真正关爱孩子

现在的孩子都是父母手心里的宝，平时父母经常买些礼物送给孩子，可是经过笔者的调查，却发现他们除了礼物之外，其实更需要父母的爱。

（一）、把你的时间留一点给孩子

1、每天花一定的时间与孩子交流。抽出一定的时间陪孩子。时间的长短并不重要，但是每天要花一定的时间坐下来，问问孩子学习的情况，和孩子交流思想，沟通情感。

2、每天花一定时间和孩子玩耍。不一定要在空闲时，你在做家务时也可以和孩子玩“猜谜语”等游戏，这样既不影响你做家务，又让孩子在快乐中积累了词汇，岂不一举两得？

3、和孩子一起外出。带孩子一同去户外散步，上街购物，去公园赏景，有条件的带孩子出去旅游，参观。拓宽孩子的视野，陶冶孩子的性情。

4、和孩子一起看书、看电视。陪孩子看一些有益于他们身心健康的书和电视节目，并相到交流观后感，培养孩子的鉴赏能力。

（二）、把你爱抚送给孩子

当孩子获得成功时，把你的亲吻送给孩子，那将是对他最好的奖励。当孩子遇到挫折时，送给孩子一个拥抱，将是对他最好的鼓励。把你的爱抚毫不吝啬地送给孩子，无需太多的言语，孩子会觉得享受到了无尽可的爱与关心，那会是他生活和学习的最大动力。

（三）、把你的信任送给孩子

根据孩子的年龄，让他们适当参与你的工作，他们会对你有所帮助，并分担你的工作。所的孩子都喜欢与大人接近，并做大人的“事情”。让他参与无疑是对他最大的信任。他会做得比其他任何一件事情都认真。

把你的时间、你的家抚、你的信任当做礼物送给孩子时，你会是一位成功的家长。

（四）、从精神上善待孩子。

虐待一词用在父母身上,听起来有些耸人听闻,其中一些是故意的,法律上明确规定了的,比如毒打；有些则是没有明确的法律规定的,但是这些行为对孩子的身心发展很不利,我们也称之为虐待,包括精神上的虐待。父母往往物质上对孩子无微不至。以下的做法,对孩子的精神发展非常不利。
　　1.冷漠--爱的剥夺
　　爱的剥夺对孩子的心灵伤害至深。有的父母不缺孩子的吃穿,却对孩子不管不问,不拥抱孩子,不和孩子一起玩,视孩子为负担,把孩子扔给保姆或者爷爷奶奶。这样的条件下长大的孩子感到生活根本就没有意义,对人缺乏信任,冷漠,破坏欲强。容易和其他遭遇相似的孩子混在一起,形成犯罪小团伙。也容易被其他的成年犯罪分子所谓的关心拉下水。一个缺衣少食,干重活的孩子,如果有温暖的家庭,不会造成心理上的不健康,而如果情况相反,孩子的人格发展极有可能出现问题。对孩子幼小的心灵来说,"有奶未必是就是娘"。
　　2.隔离
　　美国曾经有一个极端的案例,一个出生后1年多就被关在小厕所间的女孩,在10多岁被发现时,身体发育、智力发育只相当于几岁的孩子,连说话都不会了。现在有些父母担心孩子出外不安全,把孩子关在家里,孩子孤单的不得了。在幼儿园、小学阶段,孩子们就可能受到人际关系问题的困扰。
　　3.剥夺孩子玩游戏
　　孩子的天性就是爱玩游戏,在游戏中,孩子得到快乐。现在的父母往往对子女期望很高,让孩子每天都是要么做作业,要么参加各种各样的辅导班,让孩子每天忙的喘不过气。不让孩子玩的另一个后果是导致孩子厌倦学习。父母剥夺了孩子游戏的快乐,也使得学习中发现新知识的快乐变成了负担。
　　4.忽略孩子的进步
　　在孩子看来,每当他取得一点进步,就值得好好高兴一番。有的父母不懂从孩子的角度来看问题,或者担心孩子听到表扬之后骄傲,就老是批评孩子,不把孩子的进步当回事儿,久而久之,孩子也会认为自己真是没有用,丧失进步的动力。
　　5.在其他人面前损伤孩子自尊
　　有些父母在孩子的同伴面前,毫不留情的数落孩子,揭孩子的短,让孩子感到无地自容,也容易让自己的孩子成为小伙伴们嘲笑的对象。社会心理学有个术语叫做"标签效应",意思是说,对人的看法就象一个标签一样,使得此人以后做出与标签相符合的行为。父母当众说,孩子调皮不听话,就是给孩子贴一个标签,以后即使孩子有了改变,别人对孩子的看法还是很难改变。
　　6.离婚后,迁怒于孩子
　　有的夫妻因爱成仇,离婚后不许孩子和另一方接触,在孩子面前辱骂另一方。孩子看到自己最亲爱的两个人如此相待,哪里还会相信有真正的关爱？还有的夫妻,每当看到孩子,就想起对方,不由得怒从心中来,责骂孩子。孩子会觉得自己是多余的。这样的孩子,缺乏安全感,容易出现行为问题。将来到了谈婚论嫁的年龄,虽然心中渴望爱情,但是又心怀恐惧。在感情问题上非常敏感,也容易出现问题。
　　7.破坏孩子心爱的东西
　　小孩子往往有个百宝箱,里面装满了他心爱的东西。另外,孩子对小动物的喜爱、亲近更是一种天性。父母在看待这些东西时,往往会觉得那简直就是一堆破烂。有的父母不仅自己动手,有时还逼着孩子亲自扔掉、破坏掉这些东西。现在的孩子独生子女多,这些玩具、宠物有的时候扮演了孩子的朋友的角色,孩子无微不至的照顾宠物,对玩具娃娃小心呵护,实际上是在锻炼如何去关爱。很多父母都抱怨,孩子长大后不知道如何爱别人,不懂得体贴别人,却没有想一想,在孩子小的时候,父母有没有有意识地引导他如何关爱？

（五）、学会和孩子沟通。

沟通的通常方式是谈话。经调查发现，孩子是最厌恶的谈话方式有下列几种：

唠叨型。某个道理孩子明明已经知道，可家长的絮叨没完没了，这就把他们看低了。从心理学的角度上讲，这种絮叨是一种重复的刺激，会在大脑皮层上产生保护抑制，你越说，他越听不进。

迁移型。把别人身上出现的不良倾向和坏事，迁移一自己孩子的身上，想当然地左叮咛、右嘱咐。这就把孩子看坏了，从而把孩子的感情推向对立面。他们会对你的说教充耳不闻，甚至反唇相讥。

提审型。刚发现一些苗头，便大惊小怪地孩子单独审问，这就把孩子看死了。他们会因为你言过其实和妄加推断而大为恼火，以致拂袖而去。

揭丑型。对于确有错的孩子，有些家长爱在吃饭时进行训话，或当着同学、亲友的面大加数落，以泄心中之火，这就把孩子看扁了。这样做会挫伤孩子希求保密、谅解和宽恕的心情，从而伤害自尊心，很容易产生破罐子破摔的思想，进而我行我素，无所顾忌。

“爸妈问话不耐烦，只愿独居小房间”。许多学生与家庭成员间的“亲情淡化”。他们从不主动与家人谈心，或只是偶尔才跟家人谈心。家长，感觉与孩子存在“距离”与“隔膜”，有时甚至无从沟通。
　　现代家长都渴望与孩子交朋友，但事实却非人愿。为何你和孩子成不了朋友？和孩子交朋友你有何好办法？

　　1，用心灵去接近

　　现在的孩子已有点独立精神，对父母不像小时候那么依赖了，有时对父母的言语表现出逆反心理。这时，父母只要和孩子友好、平等相处，用心灵接近孩子，还是能和孩子交朋友的。
　　我觉得尊重孩子的独立个性很重要。仔细想想，孩子很听话不见得好，有独立判断能力倒是好事情。只有引导其个性发展，他们才能超越我们。我让他们自己安排学习计划，很多事情上放“权”给他们，这倒培养了他们的责任心。
　　要和孩子交朋友，要多站在他们的立场想问题，体会他们年龄状况下的一种心态，才能做到以心交流。比如像上课讲话等问题，我们都要站在他们的角度分析给他们听。只有在同一立场上规劝才有效。这里有一例：有一次，老师反映，我女儿上课吃泡泡糖。我先问明原因，才知老师怀疑她抄同桌作业，暗地里调查她，她很委屈，就在该老师的课上故意捣蛋。我感受到她的苦恼，站在她的角度劝她，你只有一趟趟用好成绩给老师看，老师才明白真相。而用吃泡泡糖这种无聊办法，更让老师觉得你不聪明。后来她果然这科成绩出类拔萃。

　　2.学点新新人类语言

　　小孩子为什么不乐意跟自己父母说心里话？那是觉得上一辈的人一定不会理解自己的处境和心情。而一些父母，老是固执地抓着过去的“育儿”道理不放，没考虑过“代沟”出现的原因和解决方法。
　　时代的确不同了，但一些人生经验却是很有意义的，只是孩子们往往看不到这一点。既然他们有这样的误解，那就解除它们，多学点时尚的东西，增加点年轻人的活力，时不时也能冒出点“帅气”、“酷毕了”、“I服了YOU”这样的青春专用语，一定能让孩子眼前一亮———老爸老妈好像并不像他们所想象的那样死板不开化。从言行上有认同感之后，孩子们自然在思想上也会渐渐产生认同感，也就愿意把自己不开心、不理解、不明白的事情跟父母说出来，而对父母的建议也就不会再有那么大的抵触情绪了。 　　

      3. 多给孩子发言权

　　与孩子保持良好的心灵沟通并非是一件难事，最主要的是看你是否把孩子当作自己的朋友。在我国，受传统理念的束缚，很多家长在主观意识上存在着严重的父权、母权的思想。动不动就说“大人的事，小孩别管”，“大人讲话，小孩别插嘴”之类的言语，这怎么能不产生代沟，这怎么能让孩子与你畅所欲言？
　　把孩子当作自己的朋友必须赋予其发言权，不管他的论点是否正确，想法是否单纯。

　　4.从小培养沟通习惯，消除相互间的隔阂。
　　一位家长是这么做的：最近，我看到报纸上讲，很多父母和子女不知道彼此的优点，我提议和儿子互相找优点。儿子写我的优点为：有爱心、善于理解别人、学习刻苦、兴趣广泛。我写儿子的优点为有正义感等。叫他爸爸作评议，结论是，我们母子能相互了解。
　　我儿子才读小学五年级，我们间像朋友一样，无话不谈。这种沟通习惯在他懂事起就开始了。虽然他上幼儿园时我工作很忙，但我没送他全托，再苦再累也自己带他。那时我除了照顾好他，更多时候是他的玩伴。他上小学后，我选择身边发生的有意义、他感兴趣的事讲给他听，他也会把学校里发生的事告诉我。后来报上的新闻也能成为我们的谈资。晚饭桌上，我们的所见所闻、喜怒哀乐表露无遗。如果哪一天不交流，像缺了点什么。因为彼此无隔阂，对他的教育都能落到“点子”上。
　　如果小时候缺乏和孩子沟通，等孩子长大了，特别到了高中的敏感年龄，想要做他的朋友，我觉得那是不大可能的。

（六）、真正关心孩子的学习。

一说到关心孩子的学习许多家长一定会说我是很关心的，我每天都问孩子有没有做作业，在学校表现好不好，那是不是真正的关心呢？我看未必。也许有的家长会说，题目我自己都不会，叫我怎么教？
　　面对这些情况，家长应当怎样辅导孩子呢？

首先是热情支持。父母对孩子学习上的支持是多方面的，比如在家里给孩子创造一个良好的学习环境。看电视时，尽量控制音量，不干扰孩子学习；孩子学习用的文具、书籍要给他们随时添置。同时在生活上注意孩子的衣食住行，使孩子时时感受到父母对他们的关怀。

其次是认真督促。由于孩子的自控能力差，父母心要的督促不能忽略。当遇到孩子放学后把书包一扔就去玩，或一边做作业一边听收录机、看小说、看电视时，父母就应劝导孩子，把孩子的注意力引导学习上来。

第三是仔细检查。文化水平低的父母虽不一定能看得懂孩子的作业，但也要仔细检查孩子的作业本，因为作业可以反映出孩子的学习情况。如果发现作业马虎潦草，乱涂乱画，甚至不完成作业，父母就要及时追问原因，要求孩子重新做好。这样，可以逐步培养孩子认真严谨的学习态度和良好的习惯。

第四是积极配合。有些父母认为自己不懂，由学校去教好了，这种态度是不对的。正确的态度应是主动、经常地与老师联系，了解孩子的学习情况，倾听老师的意见，把孩子在家中的学习情况告诉老师，并根据孩子的特点和短处，采取相应的措施，帮助孩子学习好的功课。

（七）、正确处理孩子出现的不良行为。

撒谎，孩子为什么要撒谎，请听下面一例：她早晨到菜市场去买菜，发现钱包里少了十块钱！
钱包里就这么点钱，每天就这么点开支，她自信不会记错。
她上班很少带钱包，经常将钱包放在家里，可从来没有少过钱。
买了菜回来，她问儿子：“你在我钱包里拿钱没有？”
儿子说：“没有啊！”她眼睛盯着儿子：“真的没有？”“真、真的没有。”儿子说话开始结巴起来。“昨天家里没来外人，我的钱我有数的，钱不见，你没拿，它自己长腿跑了呀？！”她严厉地责问。“我、我———”“你老实说，拿还是没有拿？只要你承认了，我不打你。”“我、我拿了。”“拿了多少？”“就十块。”“把钱交出来！”“我、我花完了。”“花完了？一个晚上就花完了？买了什么？”“我没有买东西，我去上网了。”“上网？一个晚上就花完十块钱？”她想起自己在饭店里给人家洗盘子，从早干到晚，一天的工资才十来块钱，竟然被儿子一个晚上上网花完了，她越想越气，抬手给了儿子一个耳光，“你这个败家子，我打死你！”“你、你打我？”“我打你又怎么样？！”说完，又给了儿子一个耳光。
儿子双手捂着脸，无声地哭了。这之后没多久，她又发现钱包里少了十块钱。她问儿子：“你是不是又在我钱包里拿了钱？”
这一次，儿子老老实实承认了：“我们班上一个女同学得了癌症，昨天晚自习时间要为她募捐，你昨天下班得晚，我没来得及说。”“那你也不要捐十块钱啊！捐个三块两块的，也就够了！”“下一次我就知道了。”
过了几天，她遇到了儿子的班主任。她问：“刘老师，你们班上得癌症的是谁家的孩子？”“得癌症？我没有听说啊！”“你们上个星期不是还为她搞了募捐活动吗？”“没有的事啊！”……
她知道一定是儿子撒了谎。晚上，儿子放学后，她拿出一块搓衣板，往儿子面前一丢，“你给我跪下！”
儿子耷拉着脑袋，跪下了。“你说，你为什么要撒谎？”“我怕你打我。”“你撒谎我就不会打你吗？”“我不撒谎你也会打我的。”儿子小声嘀咕道：“你要是不知道我说了谎，我不就能逃过这一劫了嘛！”你看孩子为什么撒谎，怕打！其实孩子的一些不良行为习惯恰恰是由于我们处理不当造成的。“棍棒”教育已经行不通了，我们必须谨慎处理。前不久，我们班一位同学丢了60元钱……有的孩子不仅上课小动作多，做作业丢三落四，平时还不时的挤眉弄眼、吵架出事儿，父母师长为之可谓伤透了脑筋！试想，孩子情感失控、心理变态、行为失常，做家长的谁不揪心？！然而这些问题的背后是什么呢？有心理学研究表明：愉悦、舒展的心情往往会产生理解、接纳与合作的行为取向，而抑郁、紧张的心情又多产生封闭、排斥、自行其事的行为态度。所以，父母或师长平时应多关注孩子的心理变化，及时帮助他们排解内心深处阴郁、沮丧、哀怨等情感障碍。

一、分析孩子出错的动因，主动关心，不放纵也不乱打棍子，要掌握“火候”，以理服人，指出其可能出现的后果及相关的危害性，并让孩子自己提出改过补救的办法。

二、也有的可能平日对父母师长及社会的行为“偏向”愤愤不平，如希望父母师长不要长时冷落自己。因而，做家长的必须找准原因，多为“问题孩子”提供一些进取的机会和可能。其实，“顽皮”、“任性”的孩子往往是最富创造力的，只要我们用满腔的热情去教育感化他们，是有很大的潜力可挖的。

三、对于有冒险心理、攻击性行为的孩子（包括沉迷网吧等），一方面不能为了“息事宁人”而妥协；另一方面，也不能挥舞“棍子”，妄泼“冷水”。一般需以冷静的态度，商讨、论理的办法晓之以理，也可通过身边的案例让孩子感知问题的严重性，同时应设法安排一些健康有益的活动来帮助孩子消解心中的“压抑感”和“孤独感”，让孩子旺盛的精力有“用武”之地。

生：都有三点水。

师：浪河镇什么地方有水？

生：水库；水井；浪河；

师：还有什么地方有水？

生：海洋；动物体内；植物里面也有水；

师：地球表明百分之七十五的地方都被水包围着，所以地球也叫水球。我们的身体里百分之七十以上都是水。如果老师有100斤，除去水，还有多少？

生：30斤。

师：对！可见水到处都有。这节课也与水有关。水是什么样的？谁能说说？

生：凉凉的；透明的；水没有颜色；

师：每个小组前面都放有一个水槽，里面装的就是我们浪河的自来水。如果让你来观察水槽里的水，你打算怎样观察？同学们讨论一下。

学生讨论。

师：你打算怎样观察？

生：我用眼睛看；我可以用嘴巴尝，用耳朵听；还可以用鼻子闻；

师：很好。至于先闻还是先看，观察的顺序你们自己决定。给你们10分钟的时间，看通过今天的学习，能不能发现有关水的更多的事情。这里有一张白纸，小组长可以把你们观察的结果记录下来，还有一些材料（出示白纸和信封）可以帮助你们观察。好，开始！

（生分组观察，教师分发小纸袋，纸袋里有一双筷子，四只吸管。教师在各小组巡回指导。）

（6分钟后，教师为小组提供了一只小瓶子，里面装着白色的液体。教师提示：看看这个瓶子里装的是什么？和水一样吗？）

师：好了，同学们观察的很仔细，哪个小组愿意先把你们的观察结果给全班同学说说？

生:我们用吸管吹水，水面上有个小窝窝；用筷子搅，有一些小泡泡。

生：我们用筷子夹水，夹不起来；筷子放在水里，好像断了一样；用吸管吹水，会冒出很多泡泡；

生：我们把小瓶子放在水槽里，从侧面看，好像变的很粗了；筷子放在水里也变粗了；

生：我们把吸管放在水里再把吸管的一头堵住，水就流不下来；我用鼻子闻了，水没有味道

师：是气味。

对，没有气味。

师：你怎么闻的，能给同学们表演一下吗？（生表演。）

师：他这样闻对吗？

生：对！

师：嗯 ，老师有点不同意见。如果里面是有毒的液体，能这样闻吗？

生：不能。怎么闻呢？

生：离鼻子远一点，用手哈一哈。

师：能给大家表演一下吗？生演示

师：对，不知道是什么东西的时候，不要轻易去闻，闻的时候要离远点儿，用手（演示）把气味扇过来。大家都试试？（生学）

师：刚才大家用的水槽是园形的，水是什么形状的呢？

生：水很柔软，没有形状。

    水是蔫的，像生病了一样，没有精神；

    如果把水槽这里扎个洞，水会从里面流出来。

师：现在水是什么形状？（园形）如果把水放进一个方形的盒子里，水是什么形状？（方形）。水有固定形状吗？

生：没有。

生：水面上能看见自己的影子

我们把小瓶子里白色的“胶”倒进水里搅，胶没有化开。

我们把水倒进白瓶子里，用吸管也可以吹泡泡。

师：今天大家观察了水，知道了很多关于水的事情。如果有一个人，从外星上过来，从来没有见过水，你能根据今天的研究告诉他水是什么样的吗？各小组讨论一下。

生：水是没有颜色，没有气味，用吸管吹能吹出泡泡，用刀劈不开，用剪刀剪不断的；摸起来是凉凉的；

师：空气和水一样吗？

生：水是可以喝的，是透明的。

师（拿玻璃）会不会把这个当作水？

生：水是可以流动的。

师：看来外星人也知道什么是水了。当然，自然界里的水能喝吗？

生：不能。

师：什么水可以喝？

生：热水

师：是加热一会儿就可以吗？

生：白开水。

师：对，自来水也必须经过消毒才能喝。这节课同学们观察水，用到了哪些观察器官？

生：手；眼睛、鼻子、耳朵。

师：用耳朵怎么观察的？

生：我用筷子搅，听到有哗哗的声音，吹泡泡，听见泡泡破裂的声音。

师：其他同学听到了吗？我们一起听听。

生：还可以尝。

师：今天老师给大家的水不能喝。喝过白开水吗？是什么味道？

生：没有什么味道；淡淡的味道。

师：同学们观察的很认真。看闻听摸尝，你们觉得按什么样的顺序观察合理一些？

生：可以先看，再摸，接着听，最后是闻和尝。

生：先看，再闻，接着听，摸，最后尝。

师：老师给大家提供的是可以闻和尝的。不知道是什么的时候，千万不能随便尝。老师这里还有三个瓶子，有一瓶是水，如果让你来找出哪一瓶是水，你打算怎么找？

生：我闻一下。

师：如果用我们的五个小伙伴，眼耳口鼻手，你先用哪一种器官？

生：眼睛。

师：然后呢？

生：闻；

    可以听。摇一摇，听听水的声音，再看看里面有泡沫没有。

   还可以摸一摸。

   最后闻、尝。

师：谁能来辨别一下，哪一瓶是水？

生演示。

师：浪河还有什么地方有水？和我们今天观察的水一样吗？

生：浪河水，有气味，很刺鼻。

师：那里的水干净吗？

生：不干净。

师：能喝吗？

不能。

师：知道水流到哪儿吗？

生：丹江口水库。

师：丹江口又叫中国什么都？

生：中国水都

师：为什么叫水都？

生：因为水库里有许多干净的水。

师：知道丹江口水库的水送到哪儿吗？

生：北京。

师：如果我们这里的水都像浪河水，那丹江口水库的水还清吗？

生：不清了。

师：好，我们想一想，怎么保护好我们水都的水，让北京的人民喝上干净的水。

把你们桌子上的材料收拾好，下课！

    小家伙那个乐！回到家里，把书包一放，说，那你给我什么生日礼物？

    礼物？我还没想到呢，不过，今天应该给孩子点什么“宽大”吧。于是说，你想要什么？儿子说，买个小蛋糕。好啊，还有呢？买本书吧？行！

    等他妈妈回家，我们爷俩下楼去超市。进了超市，儿子说，想要手套，好啊，没什么不行的。今天天气实在是太冷了，最低气温都零下了，难怪儿子要手套，小手受不了了！我们一起选手套，儿子选了一双能写字的手套，才两元五角。买了一袋蛋糕，一袋面包，呵呵，明天早上可以做早餐啊！

    我顺便去买米，儿子就自己去买书了，到收款处，我一看，是《中国民间故事》，12.5元。面包5元，蛋糕5元，手套2.5元，哈，儿子一共花了我25元！

    小家伙如愿以偿，高高兴兴提着吃的、看的，一溜小跑上楼回家了。

    晚上回家，儿子拿出自己的课堂本：爸爸，看我有几个100了！好好，啊，3个100，不错啊！晚上睡觉了，儿子问：我今天表现怎么样？我和他妈妈一起说：好啊！因为你今天过生日啊。

    儿子上床了，我给他放了3个mp3故事，听着听着，小家伙进入了甜蜜的梦乡。

儿子的学校要迎接示范学校验收了，学校开始了一些以前没有组织过的兴趣活动儿子被选中参加“折纸、剪纸”班学习。

高兴啊，学校终于重视学生的兴趣爱好和课外生活了。

开始儿子兴趣很高，每天回家还要教我折纸呢。像模像样的教我和他妈妈。

可是没一个星期。今天是11月18日，第五天，儿子中午回来开始发脾气。什么都不顺心。原来是老师要他们每个人剪家里的两个不同的轴对称图形，剪两个不对称图形，儿子不会啊。是啊，刚学剪纸，即使以前又基础，对7岁的孩子来说，还是有些困难。

不剪不行？不行的，老师要罚我们写作业，化石抄20遍呢！！！

急功近利啊！

让孩子有所发展，不要一蹴而就啊，最后孩子没兴趣了，把作业当作一种很可怕、讨厌的事情时，孩子还会喜欢折剪吗？

儿子上二年级了，开始学习“习作”了，老师安排的是“自我介绍”。

题目很好，适合学生进行第一次的习作。实际上，孩子一年级时在班上可能就已经进行过自我介绍了，不过是口语，这次是要把口语变成书面语言了。

儿子愁眉苦脸，开始作业，我则困惑不解：看了那么多的书，怎么会感到为难？虽然是老大不高兴，儿子还是开始了作业。

我给儿子准备好了稿纸，老师说，要写半面稿纸的啊。好了，小家伙拿出来一张小纸片，上面写着一些①姓名②年龄③住址④父母单位⑤爱好⑥……好家伙，是写作文的“提纲”啊！

我很不满意这个“提纲”。这不过是孩子的第一次“习作”啊！何必让孩子们千篇一律，没有个性地来自我介绍？

我提出，让儿子不看这个提纲来写，小家伙不行，非要按照老师的要求来，甚至哭闹起来，我也发了脾气（呵呵，现在想来不是孩子的错哦！），要让儿子按我的要求来。最后，还是我让了一步，我写出“底稿”，让孩子参照：

我叫余宗历，今年7岁，是实验小学二年级的学生。我最喜欢看书了，每次放学回到家，我放下书包就直奔阳台，因为那里有我喜欢看的书啊！爸爸下班回来，也总是到阳台上找我。有几次，因为看书着了迷，妈妈喊我吃饭我都没答应，最后又请妈妈给我热饭。

除了看书，我还喜欢游泳、骑车。今年暑假我学会了骑车，还去汉江河学游泳了呢，不过我还不会游，明年暑假，我争取要学会游泳。

我赢了吗？不知道。

我想，小孩子学习练笔，首先应该是鼓励把自己想说的话写下来，只有先敢写，有写的兴趣，不怕写，那孩子的作文就应该没问题了。写了，就可以在班上交流，交流时，老师就可以指导全班学生，他写的有什么优点，你给他什么建议，老师给他什么建议。

至于作文的具体要求，不要太具体了，有的大致的内容就可以了，比如写读书笔记，不管读什么书都可以，不必机械地要求某一篇文章。还有，自我介绍，要求能体现自己的特点，尽可能让别的同学知道介绍的是谁。

信息技术教学中，教师不应该只是电脑知识的传授者，课堂的领导者、主宰者，教师应该是教学活动的设计者，课堂学习的调控者，学生学习的帮助者、合作者、竞争者、评价者。

1、在信息技术教学中，应该采用以“任务驱动”、“探究发现”为主的教学方法，以完成典型任务为主，突出在“做中学”，以任务为载体、教师为主导、学生为主体进行教学，倡导学生自主探索，共享发现。

2、学习方式上，以“小组协作学习”为主要学习方式。学生的认知水平、能力水平、个性特征各不相同，采用小组合作的形式，组内合作，组际竞争，生生互动、师生互动，增强协作精神和竞争意识。

3、评价方式上，宜采用多元评价法。以学生的自评和他评为主，教师参与评价。

基于以上的思路，在《我们的电子报社》一课中，我提出，本节课的教学，以完成电子板报的一个或多个模块为任务，鼓励学生自主学习，教师则提供必要的学习帮助，如学习帮助网页、学习帮助卡片等。在明确学习任务后，以小组为单位，进行分工合作，在这里，要求教师必须要体现指导作用，指导学生分好工，进行有效的合作。在成果交流环节，教师要体现组织者、参与者角色的作用，组织好组内自评、其他小组评价，教师也可针对学生的作品发表自己的看法。

信息和技术什么更重要?

计算机教学不是信息技术教育的全部。信息技术也不能等同于计算机教育。

信息技术教学不能是单纯的知识教学、技术教学，信息素养应该是信息技术教育重要的、核心的内容，此外，还应该加强伦理道德、人文教育、法制教育。什么是信息能力？信息素养？获取信息，收集信息，辨别信息，整理信息，处理信息，我认为这是信息素养的重要内容。

信息技术的教学需要载体。综合实践活动的内容，是信息技术教学很好的载体。

教师在信息技术教育中，不应该是讲授者，领导者……

一、谈话引入：

师：十月发生了一件航天史上的大事，是什么事啊？

生：神州六号发射成功

师：想不想回忆？

生：想！

播放神州六号升空录象。

师：有什么感想？

生：中国腾飞了；是中国航天史上的一件大事；是中国航天史的里程碑；中国步入航天大国……

师：还有没有地方不知道这个消息？比如我们的手拉手学校？

生：有！

师：怎样让他们知道？

生：可以发信；发电子邮件；看电视；安装电视；……

师：（出示电子板报）能否像老师这样办一份板报？谁办过板报？怎么办的？

生：要先分几块，再添加内容，文字，图画；先拟好框架，再填写资料。

二、讲解电子板报的制作技术

师：电子板报和黑板报的步骤相似。首先打开word编辑框，在菜单栏点击插入“文本框”，谁能来试试？（生试操作）

师：文本框是做什么用的？

生：可以输入文字

师：如何以图片为背景插入文本框？（生试）

师讲解：文本框遮住了图片，怎么办？图片的设置版式……文本框设置颜色／无填充颜色／线条颜色／无……

师：想不想试试？

三、学生操作实践

学生上机操作，教师巡视。指导学生在操作时出现的问题，以及一些技巧。表格的插入。

四、小结

师：使用文字、图片、表格，再加以装饰，就成了一张漂亮的电子小报了。

课例类别：部分探究

学习科目：科学

学段/年级：小学/三年级上

学习时间：一课时

一、教学目标

○科学探究：

1、通过观察稻谷，发现和提出有关稻谷的问题。

2、根据已有知识，推想米饭的来历。

3、能想多种办法观察稻谷。

4、能从多种途径获取有关稻谷的信息。

○情感态度与价值观：

1、知道米饭的来之不易，懂得珍惜粮食。

2、乐于参与讨论、交流，敢于发表不同见解。

3、了解我国的杂交稻专家袁隆平的事迹。

○科学知识：

1、知道米饭是稻谷加工而来的米做成的。

2、了解米的加工原理。

3、了解稻谷的构造。

二、学习资源：

1、分组材料：每组30粒稻谷，2把放大镜，2把镊子。

2、录相资料：

（1）稻谷播种——秧苗初生——插秧——结稻穗——稻子熟了——农民收割——脱粒——打米——做米饭（2分钟）

（2）袁隆平获国家科技奖励基金500万奖金——袁隆平研究杂交稻（1分钟）

3、稻谷构造的图片

三、教学实施方案

○学习内容：教科版三年级上册

○组织形式：分组探究，讨论交流，教师指导。

○教学流程：创设情境——提出问题——探究发现——交流讨论——延伸应用

○评价方法：学生自评、小组互评、师生互评

○教学重点：了解米饭的来历

○教学难点：能想多种办法观察稻谷，获取有关稻谷的信息。

四、教学过程

（一）创设问题情境，引导学生提出问题。

○教学目标：能根据已有的知识经验和对稻谷的观察发现和提出问题。

○组织形式：引导观察

○评价方法：生自评、小组评、教师评。

○教学过程：

1、提问：大家天天都在吃米饭，你们知道米饭是从哪里来的？

生：是农民伯伯种的大米。

生：是稻田里长出来的。

生：是稻谷加工成的米。

生：是妈妈用电饭锅做的。

2、谈话：看来，同学们对米饭的来历有了一定的了解，知道米饭是大米做成的，大米是哪来的呢？请看（出示稻谷），你们想不想研究稻谷？你打算研究稻谷的哪些事？

生：我想研究稻谷是什么样的。

生：我想研究稻谷是怎样变成米的。

生：我想研究稻谷有多少种。

（二）引导探究，解决问题：

○教学目标：乐于参与观察稻谷，并能发现稻谷的外形特点、内部构造，了解米的加工原理，知道米饭是稻谷加工而来的米做成的

○组织形式：观察、讨论、交流

○评价方法：生自评、小组评、教师评。

○教学过程：

1、分组观察，教师指导。

（1）谈话：各小组都有几十粒稻谷，老师还为大家准备了一些工具，大家可以就自己感兴趣的问题进行研究，看哪个小组发现最多。

（2）学生活动，教师巡回指导：各小组认真观察稻谷的外形、颜色；用手摸、用尖尖扎脸；把稻谷粘在毛衣上；用舌头尝稻谷的味道；用鼻子闻稻谷的气味；用镊子或指甲剥开稻谷……

2、讨论汇报，交流评价。

（1）谈话：各小组交流观察结果，把你们认为最有价值的发现记下来在全班交流。各小组选一人发布本组的发现，其他小组认真听，可以提出不同看法。

（2）全班交流：

A组：我们发现稻谷是淡黄色，上面有很多细小的毛毛，一头尖，一头圆一些。

B组：稻谷壳上有一些小毛毛，可以粘在毛衣上，摸起来有些粗糙的感觉，谷壳上还有一些横的条纹。

C组：稻谷闻起来有股淡淡的米味，尝一尝没有味道，把稻谷壳剥开就是米。

D组：稻谷尝一尝有些甜味，把稻谷皮剥开，里面的颜色黄一些，外面的颜色浅一些。

E组：稻谷的皮和里面的米粒刚好一样大，剥开的米粒是浅黄色，上面有一层小皮皮，米上一些小的横条纹，米的一头有一个小黄点，咬开有一点甜。

3、深入探究，比较糙米和精米的区别。

（1）谈话：刚才大家观察得很仔细，发现了稻谷的很多事情，各小组不仅用到眼、耳、口、鼻、手这些感官，还用了放大镜、镊子等一些工具。A组发现了稻谷上的小毛毛，B组发现了稻谷壳上的细小横条壳，C组用鼻子、嘴巴这些感官去观察稻谷，D组还发现谷壳里外颜色不同，E组把谷壳剥开，仔细观察了里面的米。如果要把我们手中的稻谷变成米，你有什么办法。

（2）学生讨论汇报。

（3）提问：稻谷剥开的米我们叫它“糙米” ，（出示一小塑料袋米）这是我们从米店里买来的米，也叫精米，各小组都拿一小袋，看一看糙米和精米有什么不同。

（4）学生分组观察、比较。

（5）交流汇报。

A组：精米颜色白，糙米是淡黄色的。

B组：精米有一个小口口，糙米没有小口口。

C组：糙米有小条纹，精米没有。

D组：精米有一些小的白印印，糙米没有。

E组：糙米有一个小黄点，精米缺了一个小口口，可能是加工稻谷的时候打掉的。

（6）谈话：糙米上有一个小黄点，谁知道这个小黄点是什么？

生：是长秧苗的。

（7）讲解：（出示稻谷构造图）剥开谷壳，里面带有一个小黄点的米粒，我们把它叫糙米，这个小黄点叫“胚芽”，它能长成小芽，再长成秧苗。

（三）延伸应用

○教学目标：知道米饭来之不易，懂得珍惜粮食。了解米饭的加工历程，了解并体验科学的探究历程。

○组织形式：观察讨论、交流汇报。

○评价方法：生自评、小组评、教师评。

○教学过程：

1、谈话：这节课同学们观察了稻谷，还想办法把稻谷变成我们吃的大米，谁还知道有关稻谷的事情？

2、提问：袁隆平是谁？他是做什么的？

3、谁能说一说米饭是怎么来的？

4、小结：（放米饭来历的录相、袁隆平获奖录相）我们吃的米饭每一粒都是来之不易的。我国科学家袁隆平潜心研究杂交稻，被联合国农业基金会誉为“杂交稻之父”，袁隆平院士的事迹对你有什么启发？

5、相关问题：

①稻谷根据品种分类，也有多种稻谷，课余大家可以搜集不同品种的稻谷，研究一下它们之间的不同。

②不同的稻谷适合不同的地区生长，你可以调查一下我国南北各地生产的稻谷的品种。

③同一个品种的稻子在不同的地区生长得不一样，你可以调查同一品种的稻子在不同地区生长品质、产量有什么不同。

教学效果：

本课由于给了学生大量的活动时间，让学生去观察、讨论、交流，课堂上气氛活跃，学生参与热情很高，如在汇报交流“想办法把稻谷变成米”的问题时，同学们纷纷发表自己的想法：“用指甲剥开”，马上有同学反驳：“那如果做三个人的午饭，要剥多长时间才能剥一碗米？”“我在书上看过，古时候人们用木锤舂米”、“可以用碾子碾米”、“用棍子敲”、“用打米机最快了”。

这些发言，显示了学生的思维状态，其中既有坚持，又有反对，有独创，也有继承，有学生的个人想法，也有集体讨论的结晶。

在教学中，教师注意激励学生采用多种办法去观察稻谷，学生不仅用了“眼耳口鼻手”这五个好朋友，还用到放大镜、镊子、纸、笔等工具，所以在学生汇报观察结果时，真是异采纷呈：“精米颜色白，糙米是淡黄色的”、“精米有一个小口口，糙米没有小口口”、“糙米有小条纹，精米没有”、“精米有一些小的白印印，糙米没有”、“糙米有一个小黄点，精米缺了一个小口口，可能是加工稻谷的时候打掉的”。

教学体会：

小学科学课程是一门以“培养科学素养为宗旨”的科学启蒙课程，科学素养的形成则是长期的，而且必须在探究中形成。教学中，教师应注意呵护学生学科学的兴趣和求知欲，引导学生自主观察，指导他们交流各自的发现，在交流中获取信息、学会方法、体验合作。

一、为学生准备充分的探究材料。本课的重点是观察稻谷，教师为每组学生准备了30粒稻谷，每人可分到7颗左右研究，老师还备有多余的材料。此外，为了让学生在对比中强化观察对象的特殊属性，我又为每组学生准备了一小袋精米，以和稻谷剥开的糙米比较。

二、给学生足够的探究时间，要保证学生的探究活动首先应保证给他们充足的探究时间。本节课我给学生大约25分钟的时间让他们自主探究。

三、要重视学生与学生、小组与小组间的交流。学生在观察讨论时的交流，是一个相互沟通、相互借鉴的过程。在这一过程中，学生不仅有信息的获取，也有对信息的评价。他的方法好不好？我用不用？我同意他的看法吗？这些隐含于学生的内在的心理活动，在学生之间的相互交流中会被激发、外显。

四、要注意及时评价，正面引导学生的探究行为。呵护学生的好奇心与求知欲，随时表扬他们的“异想天开”或“独一无二”的发现，对学生学习科学、勇于探究是大有裨益的。学生在得到同学的好评、教师的鼓励后，会更加努力地投入到探究活动中去。

五、给学生留下“饶有余味”的探究空间。

一节课的结束，并不意味着探究活动的终止，而应是一个新的开始。本节课留下了三个相关问题，力求让学生继续引入稻谷的探究活动中去。

是啊，城市里的孩子挖一株根系发达的蒲公英不是件容易的事，更何况哪儿有蒲公英啊！我意识到了自己的问题，口气不知不觉地缓和下来：“那好，以后作业怎么留，我想听听大家的意见，请各小组讨论一下。”

五分钟过去了，饶千歌举手了：“老师，应该布置每个人都能做得到的作业。”

“应该是有趣、有意义的作业。”

“作业做的好应该有奖励，小奖也可以，给十张票，做的好的每次发一张票，期末给他加分。”

“奖品不好，如果老师做完实验，让做的好的做实验”

“发一张票，丢了怎么办？”

“上一半课后，可以下楼自己观察、记录，完成作业”

“每节课都要有15分钟的观察，时间短了不行。”

“表现好了，连续几天都可以观察一些植物。”

“组长给组内表现好的同学打“√”，还要征求同学们的意见。”

“刻一个红五星，比“√”好一些。”

“纪律不好的打“×”，找他谈一谈，还要扣分。”

“不让他上科学课，让他写作业，抄作业。”

“做一百个俯卧撑。”

“扣分，每项表现不好的扣十分，扣够一百分就告诉老师，如果表现好，再给他加十分。”

“做的作业应该抽一节课的时间在全班交流一下。”

不知不觉，一节课快过去了，同学们七嘴八舌，不仅说了怎样留作业，还说了课堂纪律的问题、怎样评价的问题。我呢，像一个小学生，把他们的意见一条条记下来。意见有好有坏，不能全听，也不能不听。“好了，同学们提了这么多意见，各有各的理由，各有各的优点，有的意见提的非常好，但也有个别建议不可行。今后老师再布置作业一定征求大家的意见。今天的作业是，回去搜集一些植物的根，把它画下来，怎么样？”“同意！”一大半学生同意了，我很高兴。在作业上多给学生一些自主，我相信学生一定会完成的更好。

传统的教学是以教材和教师的思路为出发点的，这是对教学过程的本质的陈旧认识，这种认识，体现为“知识本位”，即教学是传授前人留下的已有的知识经验。学生是知识的被动的接受体，是贮藏知识的容器。自然教学改革和发展的趋势已经表明，这种无视学生主体地位，填鸭式的传统教学观念已成昨日黄花。那么，怎样才算是体现学生主体、教师主导？我认为，只有重视了一切从学生的发展着眼，遵循学生的认知特点和规律地进行教学，才可能体现学生主体、教师主导，才可能把学生的认知过程和科学过程在教学过程中有机地统一起来。

《鸟》一课，教材的设计思路是：认识鸟的外形特点→联系生活环境认识鸟的脚和喙→通过与其他动物比较找鸟的共同特征→鸟的知识应用。第一次试教，我发现，引导学生联系鸟的生活环境认识鸟的脚喙时，学生思维极其活跃，不但联系每小组鸽子、鹦鹉、画眉这三种鸟，还提到猫头鹰、啄木鸟、老鹰的生活环境与脚、喙的联系。但在与其他动物相比较时，学生的学习投入便显得有些不足了，思维发生了堵车，我便急于引导这些鸟同其他动物比较，学生说的乱七八糟，最后不得不由我“强行”引导，得出“羽毛”是鸟的本质特征，以至于形成鸟的概念之后，便没有时间去应用了。下课后，我反复思考：鸟的概念应如何形成？按照概念形成的一般过程应是：找出几种鸟的共同特征→概括出最重要的特征→习得鸟的概念。本课的教学过程是否符合学生形成概念的认知过程？在教学中指导学生“形成鸟的重要特征”这一环节放在“联系鸟的生活环境认识鸟的脚和喙”环节之后，让学生把鸟同“猴、鸭嘴兽、鱼、乌龟、蝴蝶”比较，找鸟的本质特征时，学生说的比较零乱，因为找本质特征没有建立在“找几种鸟的共同特征”的基础上，让几种具体的鸟同其它不同类的哺乳动物、爬行动物、鱼类、昆虫比较，当然是无从比起。再回顾教学内容：前面的观察时间多，学生面对活生生的鸟，非常兴奋，再联系鸟的生活环境认识鸟的脚和喙，学生根据已有经验讨论热烈，发言踊跃，到最后十分钟，学生已显倦意。

能否在教学设计上来一个改变，让学生在找几种鸟的共同特征之后，再概括鸟的本质特征，然后，再联系鸟的生活环境认识脚和喙，把学生在“观察鸟、讨论鸟的喙和脚”这两个兴奋点上的教学活动分离开，在四十分钟内引导学生经历兴奋→衰减→刺激→再兴奋→衰减的心理变化轨迹。

再次试教时，我先由一个小故事导入新课：“动物医院组织动物们去体检，鸟科的孔雀医生那儿一下子进来了4个动物：蝙蝠、鸡、企鹅、鸵鸟，都要挂鸟科，把孔雀医生搞糊涂了，它们是不是鸟？同学们想不想帮一帮孔雀医生？”学生自觉进入了一种要探究鸟的氛围。随即，我把事先为他们准备的三种鸟每组一笼，3分钟后轮换一次，经过前十分钟的观察，学生们收集了这三种鸟的事实，然后，我引导学生：“既然它们都是鸟，就一定有许多相同的地方；这几种鸟有什么相同的地方？”引导学生找出这三种鸟的共同特征后，我提出：“是不是具有这些特征的动物都是鸟？”最后经层层筛选、删除，只留下了“有羽毛”。在形成鸟的共同特征、应用鸟的知识之后，学生的心理刺激进入衰退期，我不失时机地提出：“这些都是鸟，为什么长得不一样？”给学生一个新的刺激，学生在分组讨论时，发言十分踊跃，不但说出了这三种鸟的生活环境，还列举了丹顶鹤、鹰、猫头鹰、啄木鸟等鸟的脚、喙，与它们的生活习性之间的联系，有的学生还指出：“丹顶鹤的脖子长，腿也长，这是因为它生活在沼泽地、湖边，脚长能站在水比较深的地方，脖子长可以扎进水中啄鱼吃。”“猫头鹰的视力非常好，可以帮助它夜晚捉田鼠”，“猫头鹰吃田鼠是为了增强它的视力，田鼠体内有一种物质，猫头鹰吃了以后，晚上眼睛就能看见田鼠了……”

由于调整了教学思路，遵从学生的认知特点和规律进行教学，整节课教学结构为：观察鸟→收集鸟的有关事实→分类整理有关鸟的事实→抽象概括出鸟的概念→应用鸟的概念进行判断→比较鸟的身体的不同→推想身体形态同生活习性的关系。学生在四十分钟内既经历了概念形成的过程，又发展了辩证思维。