知识综合——在全球化社会中的一个必然趋势(Howard Gardner在2005年11月会议上将要发表演讲的摘要)
The Synthesizing of Knowledge: An Imperative in a Global Society
知识综合——在全球化社会中的一个必然趋势
Howard Gardner在2005年11月会议上将要发表演讲的摘要
我将参加11月在意大利举行一个重要的教育会议，刚刚收到会议发来的Gardner博士主题演讲的摘要，译在下面供大家参考，因为我认为Gardner博士至少是当代杰出的教育思想家。
知识综合——在全球化社会中的一个必然趋势
Howard Gardner
在远古时代(Aristotle, Augustine, Aquinas)和对未来知识综合如此重要，但是很少有对这种认知能力进行过系统地研究。在我的讲演里，我将阐述不同类型的知识综合，它们如何能够达到，什么样的认知能力和认识论的结构有助于这种综合，不适当的和误导性的综合会导致的危险和伤害。报告中将提出建议：如何更好的教授这种综合能力，以及个人如何继续发展这种能力。.
一点感想：我多次问过有关人士：在许多发达国家里，至少小学低年级是一个老师教所有的课，为什么我们小学一年级开始就要设那么多的课程,多到10门以上，还要由不同的教师来教，这似乎像在逆潮流而动，不知设置者研究过没有？
在我参加的2003年12月联合国在日内瓦召开的信息技术与信息社会的高峰会上，对知识社会的教育也曾提到过：在知识社会里知识成为可以直接获取的公开的资源，在电脑里的知识是按照一定规则建构的信息，在人脑里的知识和在电脑里的知识是不同的。智慧是在人脑里特殊组织起来的知识，根据这种特定结构的知识我们对某种特定的行动导致或可能导致的结果做出评价和判断。我们希望不要出现这样的情况：
知识在那里，它消失在信息的海洋里；
智慧在那里，它消失在知识的海洋里。
总之，在知识社会里要求我们认真思考如何使我们的孩子有新的能力，如何去进行这种新的能力建设。我认为“做中学”是一条可行的路。
发布于1月21日 14:03 | 评论数(10) 阅读数(1840) | 我的文章
我和Gardner博士的一次对话
我对Gardner博士提出的多元智能理论一向不很关注，不仅因为我对教育理论知之甚少，也有我对实证科学研究的偏好。实际上，两千多年以前的西周时代，中国学校教育初步形成。西周学校的教育内容，以六艺，即“礼、乐、射、御、书、数”为基本内容。其中除射、御外，乐中包括一定的武术教育（体）内容，也算是传统的多元智能教育了。
去年10月在哈佛教育学院研究生院召开的有关学习科学的会议上，和Gardner博士在一起，闲谈时我对他说“现在，在中国有很多人提倡你的多元智力理论，但也有人不同意。”他回答说：“有的事不能怪我，我提出多元智力理论是说儿童具有不同的长处，他们的智力表现在不同的方面，教师要尊重这些差别，但是，现在，你们中国有些人把我的多元智能理论理解为：要求每个儿童各种智能都要发展，还要求每种智能都达到高的水平，孩子不累吗？这可能吗？”
我没有回答他，因为我不知道有的学校强调“全面发展”，一些家长希望孩子样样都优秀，是不是没有正确理解Gardner博士的理论所致。
发布于1月18日 12:53 | 评论数(39) 阅读数(2374) | 我的文章
我昨天去了实验二小
昨天，我到北京市第二实验小学和一百多位教师进行了近两小时的交流，感到很受鼓舞。教师们是那么聪颖和朝气蓬勃，同时，表现出教师对自己职业的强烈责任感。这是我们基础教育改革和发展中最重要的力量，也是我多次和国外同行们交谈时，他们认为感动他们和令他们对中国教师敬仰之处。
在讨论中，一位教师提到:他担任科学课教学，有些问题希望和科学家交流。我想汉博网应该成为这方面的桥梁。
发布于1月18日 12:47 | 评论数(11) 阅读数(1849) | 我的文章
在教育改革中的确需要多一点科学精神、科学的态度和科学的研究
实际上“做中学”科学教育改革项目基层的试验是在2002年初在上海、北京、南京和汕头的部分学校中开始的，至今已经三年了。期间分三批送了50位教师到法国培训，法国教师到中国来培训了近500位教师。举办和参加国际的研讨会十余次。现在名义上推广到了18个城市，200余所学校，但是实际的效果并未认真评估过。可见教育改革的不易。
从三年来“做中学”项目的试验中，我体会到教育改革是一项十分重要和复杂的系统工程。我把它归结成图所示
进行一项教育改革首先要由政府作战略决策。小平同志提出的三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来，应该是我们作决策的依据。
战略决策确定以后需要研究和确定改革的原则和标准。图中间的部分是教育改革的核心，即课程和教材设计，教师培训和课堂实践，这些需要在评估和研究的指导下多次循环。如果要实施一定要有资源，即有财力支撑。无论是教师培训、研究或是编写教材都需要人力和财力的支持，而且不是短期的支持。我感到很惊奇，投入中国基础教育改革的经费少到几乎是不可理喻的地步，怎么没有声音“要钱”。
美国从事科学教育改革研究，仅美国自然科学基金会一年的拨款就是三亿两千万美元，各州和私人基金会合工业界的投入还比这个数字多。我去年到日本开会，我参观了一些研究所。日本脑科学研究所有477个人，从事“脑和终身学习”的研究，每年研究经费1亿美元，而且国家和他们一次就签订了20年合同，20年里他们可以安心做研究。据说目前在全国推行的，涉及亿万中小学生的教育改革，在上届的“985“工程中，中央财政才拨了七千万元人民币，而对一个”一流大学“的投入可以是这个数据的数十倍，合理吗？
教育改革不仅需要资金，还需要系统的支持，包括社会舆论界和家长的支持，学校管理的相应改变。
教育改革还需要时间。因为对老师的培养也是在“树人“，一样要遵循“十年树木，百年树人”的规律，不是靠行政命令就可以奏效的。前不久我看到报上的一则消息：某地教育厅发布通知：重申那位教师再在课堂上满堂灌，就要给他亮黄牌。这样的通知科学吗？对教师公平吗？
教育改革还不是一蹴而就的事，需要不断地深入，不断地改进。教育改革应该经过试点，才能随着教师培训的开展逐步推开。其中，评估是一个重要的环节，没有评估怎么知道这样改就是对的？有效的？没有评估的教育改革不是完整的教育改革，也不是负责任的教育改革。看来，我们在教育改革中的确需要多一点科学精神、科学的态度和科学的研究。
发布于1月14日 0:00 | 评论数(7) 阅读数(2397) | 我的文章
17日在北京市实验二小讲课的提纲
我应李烈校长的邀请,17日将在北京市实验二小做一次讲座,讲课的提纲如下,请大家提意见,特别是中心的同志：
1． 学习科学是一门新发展的，重要的交叉学科。
2． 学习科学运用基于实证的科学研究方法，科学上不承认理念，只承认实证。
3． 我们的心智（Mind）与肉体（Brain）不是分离的，人不同的心智功能，如感知、认知、语言、情感、决策等，都有相应的回路和脑区与其对应，但是这种分区不是绝对的。脑的活动与脑中神经元的组织结构、树突结构、突触的树突棘等的形态有关，和神经递质有关。 4． 学习科学致力于基于发育神经科学所揭示的儿童脑发育规律，对儿童进行教育。脑在人的一生中都有可塑性，但有些经历在童年特定敏感时期中有极其强大的影响，而其它一些经历影响脑的时间则可能长得多。
5． Nature vs. Nurture改变着我们的脑，从而改变我们的行为。每个儿童都是应于尊重的、有个性的，整体的人，在特定的生物、文化和环境下成长，应该因材施教。
6． 情绪和动机对儿童学习有重大的影响。
7． 记忆的形成是基于突触可塑性的变化（蛋白的建构），教育要研究如何建构，建构什么？对儿童未来重要的不是知识，是智慧。
8． 儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示。
9． 儿童发展是综合的，学科的分类是人为的，在知识社会中更应强调学科的综合和知识的应用。
10． “做中学”科学教育符合教育改革的方向。
