我最后的一项政务工作已经结束了，不再担任下一届的全国政协委员了。
回想起来，作为改革开放政策得益的一代知识分子，历史给了我难得的机遇，从1983年开始，我先是连续担任了三届，共十五年的全国人大代表，并被选为全国人大主席团成员；1993年进入教育部任职以后，从1998年开始转成全国政协委员，这样又担任了十年的全国政协委员，前后参政议政25年。在这25年里，我先是忙于科研和校务，后来是政务在身，自问没有很好地履行委员的责任，只是到了最后的五年，离开教育部的职务以后，才在政协委员的位子上较认真地做了一点事，回想起来不免有些愧疚的心情。不过这25年在人大和政协的经历对我来说很珍贵的。我有幸亲历了我国政治民主化进程中的一个重要阶段，结识了许多不同方面的朋友，得到了不少教益，耳闻目睹了许多“新”闻和轶事。有时间和兴致的时候，我或许可以把这些写出来，可是不是现在，至少现在我没有这个打算。
这几年，总会有人向我反映教育方面的看法和意见。遇到这种情况，我总是先说明：我已经不担任教育部的职务了，所以我没有权来回答这些问题，更不要说处理了，但是我有责任通过合适的渠道反映这些意见，研究一些可行的建议和提案，因为我还是一名全国政协委员，一名全国政协的特约信息员。现在这个责任也没有了，在国家政治生活中，我是一名普通的成员，这就是为什么我感到可以更加平静和轻松的原因。
老年的生活会因此而更加自由和多彩，可以仔细地品味生活，可以在科学探索的无限空间中漫步，轻松、平静和快乐。为什么选择科学的探索，因为我热爱它，我熟悉它，在这个空间里我会感到心灵的舒畅和自由，特别是没有限期上交成果和评估的压力，没有申请奖项和跑经费的痛苦，这样的探索真的是一种享受。年轻时，我曾经梦想有一天我可以坐在塞纳河的边上，伴着一杯冒着苦香味的咖啡，沐浴着阳光，捧着一本书，在那里静静的品味。现在也许是伴着一杯清茶，坐在计算机前浏览着网页；或是坐在书房的椅子上，阅读着书刊；遇到有太阳的天气，北京空气也还算过得去的时候，还可以把椅子搬到院子里。虽然和那时遐想的境遇不一样，心灵的感受大致可以相似，也算是实现了年轻时候的愿望。
我选择了儿童科学教育的领域，包括早期教育和神经教育学继续研究，这就提供我一个和教师和孩子们在一起的机会，让我体会到给予、参与、被爱和对未来的希望。
继续从事你喜欢的工作又是保护健康很重要方面，这是近年来脑科学研究取得的成果之一。David Mahoney和Richard Restak 在1998年合著了一本书—《长寿的策略：怎样运用脑和身体的联系来活到一百岁，The Longevity Strategy: How to Live to 100 Using the Brain-Body Connection》，书中提到：在二十世纪里，人的平均寿命增加了30岁，预计由于神经科学和医药学的进步，对下两代人来说寿命可以到达100岁。关键在于适当地的处理压力和力求一生都保持脑的积极活力。
我们一生中获得的知识、技能和能力，我们的情感和智慧在我们的脑里表现为一些特定的神经网络，每一次运用我们的智慧和激发我们的情感时，这些网络就会被激活、重构和加固。激活的次数越多，下次激活就更容易。但是如果我们不去运用它们，激活它们，时间长了，保持和再激活它们就困难了。
我们应该注意到脑是更容易变化的器官。.用它，否则就会失去它，我们要用更积极的方法和脑能力的丧失与衰退作斗争。现在健康普及的书很多，但是强调这一点的不多，保持身心健康，意味着保持身体和脑的健康，而不是只关心身体和心脏的健康。
你看，这就是做科学探索的好处之一，能帮助自己健康地生活，说不定还能和别人分享知识和快乐。 Advances in Brain Research
发布于1月27日 18:54 |
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七、主要参考文献
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34. 中国工程院“创新型工程科技人才培养研究”咨询项目分课题10：基础教育组研究总报告:<创新型工程科技人才培养中基础教育的使命>,撰稿人 韦钰
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43. 《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》，2006年2月6日国务院文件
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46. 陈红（上海科协），科技团体与科学教育，2007年小学和幼儿园“做中学”科学教育国际研讨会，2007年10月15-18，昆明
后记
感谢七年多来上海、南京、北京、汕头和大连地区“做中学”科学教育实验项目参与学校的老师、家长和学生，感谢汉博教师培训中心的同事们，他们是这篇报告的真正作者；感谢法国科学院、美国科学院、加拿大和IAP-IBSE的专家；感谢GE基金会和李嘉诚基金会的大力资助。
发布于1月15日 10:48 |
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五、我国科学教育发展的历史、现状和问题
西方的科学教育已经有300多年的历史，而中国的科学教育于上世纪初，中国诵读经书的传统学校向现代学校转变之时，在被称为“洋学校”兴办的过程中才开始萌芽。在以后的很长时期里，没有我们自己的教材，科学在小学教育中也不被重视。解放以前，只有过一本1934年出版的小册子《小学自然教学法》，提供给师范学校的学生用。解放以后引入了前苏联40 年代的教材，翻译出版了《苏联小学校自然教学法》。1981年以前，小学里涉及科学内容的课程称为常识课。我们可以把这一段的科学教育视作为第一阶段，即引进国外教材的阶段《37》。
文化大革命以后1978年有一套供使用的教材，解决了十年浩劫后教材从无到有的问题。十一届三中全会确定了“四化”的目标，1981年3月教育部颁发的《全日制五年制小学教育计划（修订草案）》指出，为了适应“四化”的需要，必须加强小学自然课的教学，决定在小学开展自然课的改革，并把自然课提早到三年级开始。在老一辈科学教育专家如刘默根先生等的带领下，我国有了自己的小学《自然》课大纲和教材《37》。当时邀请了哈佛大学教育专家兰本达女士来华教课和培训教师。从现在出版的资料看，兰本达的教育方法是探究式科学教育，她的教育思想要比近年来新一轮课程改革中的思想更为科学和先进《38》。在这个第二阶段里，我们开始有了自己的标准和教材，已经把科学教育和国家的发展联系起来考虑，开始在开放政策指导下，学习国际先进教育理念和教育方法，推动中国科学教育改革。
新课程改革是我国科学教育发展的第三阶段。１９９９年６月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁布．随后教育部下达立项指南，要求申报有关课题，截至日期为２０００年３月１６日．２０００年3月下旬，以１１校２所为核心，整合全国力量，３００多位专家组成＂国家队＂。４月２９日，＂国家队＂首次大集中。据参与小学科学教育标准制定的专家回忆，他们只有半年时间就完成了全日制义务教育《科学（３－６年级）课程标准》的制定《39》，随后小学科学教育８套教材通过审定，在全国学校中使用。２００１年６月《发布国务院关于基础教育改革与发展的决定》，并召开全国基础教育会议。２００１年６月８日会后公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。２００１年９月在全国３８个国家级实验区开始进行实验。２００２年秋季进入全面试验阶段。２００３年全国３５％左右的起始年级开始使用新教材。２００４年全国６５％－７０％的班级进入。２００５年秋全部学生进入新课程《40》。在投入很少，时间急促和准备不足的情况下，用运动式的跃进方法进行科学教育改革，虽然在冲击原有一些不适应发展的教育理念，推行以学生为中心的教育方式上起到了明显的作用，但探究式科学教育无法真正落实，科学教育并未得到加强，同时标准需要作较大的修改。
在2001年，教育部和科学技术协会共同发起和推动了“做中学”科学教育实验项目，即在幼儿园和小学中进行的基于动手做的探究式学习和教育（Hands On Inquiry Based Learning and Teaching ），旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，推动素质教育的实现《41》。“做中学”科学教育实验项目也是中国和法国科学院合作项目，并代表国家参与国际科学家和教育界合作的IAP-IBSE网络，是国家新课程改革的试验田。
“做中学”科学教育实验项目实施到现在经过了四个阶段：1、准备期: 1994 – 2000，了解国际动态后，经批准，决定在中国开始试点；2、第一阶段: 2001 – 2003，中国教育部和中国科协共同在中国发起“做中学”科学教育试验，确定了“做中学”科学教育改革的九项原则，在四个城市：北京、上海、南京、汕头各选择一个区内的部分学校启动试点，在东南大学建立网站www.handsbrain.com和学习科学研究中心，建立国际交流与合作的渠道，翻译国外资料，75名教师到法国培训，500名教师在中国接受法国教师培训，出版了第一批中国的案例。3、第二阶段: 2004 –2006年10月，在研究工作的基础上，发展和出版教师培训教材《探究式科学教育教学指导》，开始了第二轮的教师培训，形成内容标准初稿，编写案例，进行试点教学，组织国内外专家对内容标准进行研讨，由于申请到了GE基金会和李嘉诚基金会的资助，试验区逐步扩大到七个城市，约700所学校。4、第三阶段：2006年10月 至今，进一步扩大试验区，目前有620余所幼儿园、1100余所小学、总计近20万儿童参加“做中学”科学教育实验项目《42》。
2007年4月在教育部基础教育司的领导下，启动科学教育课程标准的修订工作。基础教育阶段国家科学教育标准的修订分成小学阶段和初中阶段两个组进行，小学阶段的课程标准修改组成员包括科学家、原自然课和新课改国家课标制定组部分成员、教育专家、“做中学”一线教研人员。七月初，在昌平举行了修订国家小学科学教育标准的第二次专家组会议。会上已经就小学科学教育国家标准修订的基本原则达成了共识，下面将进行标准修改稿的具体撰写、实践、评测、讨论、再修改……等一系列工作，估计至少还需要一年时间。
2006年2 月国务院发布《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》，纲要中强调了未成年人科学素质的培养，未成年人科学素质工程被列为四大重点工程的第一项工程，成立了跨部委的领导小组，作为体现国家意志的行动计划来实施《43》。这是中央领导在我国建设有特色社会主义事业发展的新阶段，面对新挑战而做出的具有战略意义和具有深刻历史意义的重大决策。
但是，总的来说，我国的科学教育基础薄弱、起步较晚，其中又由于种种原因，造成不必要的曲折，目前主要存在的问题是
1. 对科学教育的重要性认识不到位，甚至有越来越忽视的倾向。我国在基础教育的历史上，绝大部分时间都把小学的科学认为是“副科”，在很多学校不被重视。在这次新课程改革中，把科学设定为从三年级开始，造成了幼儿园和小学科学教育中断；与此同时，英语课被从上到下不适当的强调和加强，科学课被进一步削弱，课时无法保证。学校里往往没有专职教师，因为科学老师课时少，很难被评为特级教师，科学教师队伍不稳，不少省份只有半个科学课的教研员。在有些省份的高考改革中，明确公布语文、数学和外语是基础教育阶段的主干课。
2. 投入严重不足。与国外以及国内其他科学研究项目相比，不管是对研究工作、标准制定还是教师培训方面经费和人力的投入，都存在数量级上的差距，特别是对应该有多少投入的问题，有关部门还处于没有感觉到需要进行认真研究和对待的状态。整个新课程改革的标准制定和教师培训的国拨经费仅8000万，需要分到26门课程中使用。这次科学教育新课程国家标准的修订工作中，小学组的经费在得到特别照顾的情况下，得到的经费是三十万人民币。美国2004年在联邦层面用于科学教育的研究费用超过5亿美元《6》。美国有15，000多学区，地方和私人基金会对教育的投入很大，例如亚利桑那州为了研究如何把两门高中的数学课和科学课结合，研究经费是2400万美元。经费上有如此大的差距，有关部门在对政协提交的有关提案作答复时，却认为不需要改变，经费已经够了。在科研经费争取上，这是很反常的现象，只能说明这些人的确不认为对科学课和教育的科学研究有加强的必要。
3. 研究队伍和教师队伍基础较薄弱。在培养中小学教师的中等师范学院里，大都没有设立科学方面的培养计划，甚至课程。几十年来我国教育学学科归属于文科，不要说引入心理科学和神经科学的研究视角十分困难，就是实证性的教育科学研究也不是教育研究的主流，不做实证的研究，就很难说是科学研究。
4. 在这次新课程的改革中，如何处理继承和改革的关系；如何处理学习国外先进经验和结合中国国情的问题；如何以科学的态度对待教育改革实施的问题等，都值得认真总结经验。任何一项改革都不能用跃进的办法，违反教育规律来进行，这样做会造成混乱，欲速而不达。
5. 对教师培训在人力和物力上投入不足，教育改革和发展，没有相应的教师培训是不可能实现的。中国在教师队伍建设上的路还很长。在法国，幼儿园和小学的教师一样，都需要在高中以后接受5年的大学教育。
6. 班级人数过多，从国外的教育研究中已经证明（实证性研究）《４４》，在基础教育的低年级段，班级人数超过30人，不可能实施有质量的、平等的教育。现在一般城镇学生的班级人数都过多，很难实施探究式教育，我实际了解的道德人数最多的班级是138人。在“做中学”的试点校中，不得不在上科学课时分班进行。
7. 缺乏评测方面的研究和实践。
