语文学习和电脑
我一向很敬重小学老师，特别是语文老师，因为，我觉得他们要教学生认字、写字、造句、作文，真不容易。对学生来说，字要一个个地认，一笔笔地学写，老师要求还很严格，发音要标准，写字要规范和工整，学生花费很多时间抄书、默字和练字，练写铅笔字、钢笔字、毛笔子。有的学校还要求学生写字要有一定的速度：一分钟六个词。老师累，学生也累。大部分语文老师还要兼班主任，工作量就更大了。老师不能嫌烦，学生却常常罢工，这时家长就得发挥作用，给孩子施加压力，让他们在不太情愿的情况下完成任务，
我的小学上得很不规范，因为碰上了打仗的时期。我自己不努力，父母也不像现在的家长，没给我施加压力，所以我现在的字写得很“臭”，最怕人家要我题字，连签名自己看了也觉得惭愧。我小时候学的是繁体字，后来又学了不规则的简体字，以致写的文章中有很多属于现在老师要判成错字的一类。谢天谢地，现在总算有了电脑，可以用电脑打字了，虽然我在学校里没学过拼音，有点外文基础，上手还不困难。因而，给人家看的文章统统是用电脑打的，既是规范的汉字，字体还可以挑选，有的词用得不当，电脑还提醒我，我的确享受到了信息时代的优越性了。
前年在法国参加一个“头脑风暴”式的国际教育研讨会，遇上了一位阿根廷来的Antonio M Battro博士，他是“半个大脑就够了(Half A Brain Is Enough)”一书的实践者和作者，对信息社会的教育变革有很多建议，也是International Association of Mind, Brain and Education（MBE国际学会）的四位发起人之一。他在会上提出来两个观点：一是学生不必再练字了，可以直接用电脑打，学习用手写字浪费了学生太多的时间。另一个建议是规范的、程序的过程要交给电脑去做，要用更多的时间培养电脑代替不了的人的创造能力。对他的第二点建议我没有疑义，但对第一点，我当时就发表了意见，表示不同意，我认为西方文字就26个字母，练习写字也不困难；对中国来讲，写汉字可是我们文化的一部分，不能省略。我当时还有点激动，认为我这是在保卫中国特有的传统文化。
睡了一夜，我的想法部分改变了。我联想到，上世纪九十年代电脑画图要代替用手工画设计图时，也曾有很多人反对，认为画图是工程师的思维方式，是工程师的文化，它是不能失去的。时至今日，用手工绘制的工程设计图大概没有人接受了。
现在中国的学生完全用电脑代替写字，当然不行。部分代替呢？例如放宽对写字工整、美观和速度的要求，允许造句和写作文的部分作业用电脑来写作等是否可以试试。我在个别学生身上试过，的确可以提高效率，节省时间，但在老师的坚决反对下，试验只得中断。
我还在想……。这两天要过年了，比较清闲一点，又想起来了。
发布于2005年02月05日 00:00 | 评论数(95) 阅读数(5903)
评论
同意韦钰先生的建议——例如放宽对写字工整、美观和速度的要求，允许造句和写作文的部分作业用电脑来写作等。
如果学生能读准字音、理解字义、识别字形，那他就能与他人进行口头交流、用电脑输入文字、用打印机输出文字。电子邮件替代了传统的书信、电子稿取代了手稿。用电脑打字应该能够完成传统的用笔写字的种种任务。
学会写汉字不是那么容易的，但是识别汉字、用电脑输入再用打印机输出就相对简单多了。韦钰先生也说“我在个别学生身上试过，的确可以提高效率，节省时间。”
当然，现在的中国电脑并不普及。但是这应该是一种发展趋势。
一场轰轰烈烈的汉字革命蓄势待发！！！
首先，我们先从理论上进行分析。
许多科学研究已经表明，"汉字的辨认和书写是可以分别进行的。神经心理语言学家的研究表明，阅读和书写在大脑中是分开处理的，一些大脑受到损伤的病人不能写，但能读。同样有的病人正好相反，只能写不能读。哈佛大学认知神经心理学教授Alfonso Caramazza认为，阅读只需要辨识，而书写则需要将字词的每一个细节（字母或者汉字笔划）都记住。因此一笔一划学习书写占去了很多时间。如果不学用笔写字，改用电脑输入，那么学生就只需要辨认汉字，不必记忆汉字的每个细节，这样就可以省下一部分时间。"（《对外汉语论丛》第二集第392页，上海外语教育出版社2002年版）
然后，我们再从实践上进行分析。
美国是目前世界上科学技术最为发达的国家，也是目前世界上使用电脑与网络最普及也最深入的国家，因此，美国在将先进的电脑网络技术与传统的教学相结合方面的一些极为宝贵的经验值得世界上每一个国家学习和借鉴，当然也包括中国在内。
来自美国长堤加州州立大学谢天蔚先生/女士的一份报告应当引起我们的高度重视。
谢天蔚先生/女士在该报告中指出："如果能把汉语学习中最难的部分，即汉字读写部分利用电脑来进行教学，那么学生不但一样能学会辨认汉字并且用电脑来进行写作，还可以节约时间，集中精力学好口语。这是在有限的时间内最大可能学好中文的解决之道，是教学实际的需要。"（《对外汉语论丛》第二集第391页，上海外语教育出版社2002年版）
不仅如此，谢天蔚先生/女士还身体力行，亲自实施了使用电脑进行汉字汉语教学方面的试验。他/她在报告中写道："从几年的实践来看，美国学生非常喜欢使用电脑和中文软件，因为他们不必再一笔一划地写汉字，在做作业的时候思想集中在词汇语法、句子构成等语言方面，而不是汉字的笔划。美国华盛顿州Bellevue Community College教授Terry Weston指出，学生觉得用电脑输入中文可以帮助他们学习、复习并且记住更多的汉字。他认为这是最好的学习方法（个人通讯）。本人在经过几年的试验以后初步发现：
"1．学生完成作业的速度越来越快。有的学生在下课以后立即到电脑房作练习，最快的学生在一个小时之内就完成了他们的作业并通过网络送到老师的电邮信箱。以前至少要到第二天才能收到完成的作业。学生的问卷调查表明，大部分拼音使用熟练的学生用电脑做作业的时间比以前缩短了三分之一。......
" ......
"3．学生在课堂上课文朗读熟练程度和阅读速度明显提高。我们在每一课后都在课堂上进行阅读练习（只提供汉字没有拼音注音）。学生可以在比以前短的时间内完成阅读练习。
"4．学生写作能力提高，写的内容也比以前深刻。低年级学生可以写出符合他们口语水平的文章，高年级的学生写作的内容更加丰富。
"5．学生通过大量的练习，可以接触较多的汉字。以二年级为例。学生一个学期大约有二十几次作业，每次做作业要看到和输入汉字约300～400个。一学期6 000至8 000字。大量的接触汉字和拼音（看与打）对于汉字的辨认无疑有一定的帮助。......（《对外汉语论丛》第二集第395～396页，上海外语教育出版社2002年版）
在使用电脑教学中文的时候，谢天蔚先生/女士也发现了一些问题。其中的一个问题是，"由于拼音输入不可避免存在同音字词的问题，学生的作业中出现了以前书写作业中没有的错误。我们虽然一再强调，电脑不可能百分之一百将拼音转换成正确的汉字，要求学生在输入以后要作认真的检查。但是学生为了提高输入速度，常常忽略检查输入的字词是否正确，有时甚至根本不看汉字是否正确就选择电脑给出的第一个词。"（《对外汉语论丛》第二集第397页，上海外语教育出版社2002年版）
谢天蔚先生/女士所发现的这一问题，恰恰就证明了现在所普遍流行使用的各种音码输入软件所存在的严重弊端即大量重码的存在导致了学生作业中新型错误的出现。而这也从反面证明了我们推荐使用"苏永全中文电脑速记技术"的必要性，因为"苏永全中文电脑速记技术"使用的是零重码技术，在近30万的庞大词库中无一重码存在，这就从技术上保证了可以百分之一百地正确地输入你所需要的汉字而不必进行烦人的选择，同时又满足了学生提高速度的要求。
目前，我国许多学校都已经配置了大量的电脑，学生也可经常上机操作。另外，许多学生的家里也购置了电脑，电脑对于学生来说，已经不再是什么稀罕之物。特别是我国的许多学校也已经开展了电脑与语文教学相结合的试验，并取得了许多成功的经验。因此，在小学生上学伊始的时候，就引进电脑和网络，在语文听、说、读教学的同时，使用"苏永全中文电脑速记技术"代替手写汉字直接在电脑上进行"写话"和作文教学，不论从哪个方面来说都是完全可行的。
三、这一"大胆设想"的实现所能带来的巨大利益
"人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。"（《马克思恩格斯全集》第一卷，人民出版社1956年版，第82页）
如果能够实现钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'" 这一"大胆设想"，那么，这无疑将给中国的学生和他们的家长，给整个中国，甚至给全世界都带来巨大的利益。
1、将给中国的学生和他们的家长带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，这个学生和他的家长每年就将净赢利4万元（大学的费用1年为1万元，因为时间节省而参加工作每年的年收入为3万元），5年就将净赢利20万元左右。这20多万元的收入对于一个普通的家庭意味着什么，这是尽人皆知的。如果学制不能从18年减少到13年，那么，5年就需要多支出4～5万元。而这4～5万元的额外支出对于一个普通的家庭意味着什么，这也是尽人皆知的。
2、将给整个中国带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，国家每年的教育经费投入就可相应地减少约1/3，或者在国家每年教育经费投入不变的前提下，我们国家每年就可以有数量更多的学生接受质量更高的教育，就可以真正做到快出人才，早出人才，多出人才，出好人才。
3、将给全世界带来巨大的利益
如果我们有足够的勇气和胆量敢为天下先，如果我们有足够的魄力和前瞻先于世界各国将我国教师和学生的教学平台从传统而落后的纸笔系统迅速而全面地转移到电脑、网络和"苏永全中文电脑速记技术"这三位一体的系统上来，那么，不仅钱学森先生的"大胆设想"完全可以实现，更重要的是，我国将会为全人类提供缩短学制方面的宝贵的教育经验，而这一宝贵的经验将会为全世界几十亿年轻的一代带来巨大的福音，同时将会为整个人类创造出巨大的财富。
四、结束语
学制并不是某种一成不变的东西，它实际上是随着时间的推移和社会的发展而在不断地发展变化。
首先，让我们将视点转向历史，回溯一下中国近代教育史上学制的变化。
我国1904年的"癸卯学制"规定，小学读9年，分初小5年和高小4年，中学读5年，从小学到中学毕业一共需要14年。
1912年到1913年，我国学制在缩短，小学读7年，中学读4年，从小学到中学毕业一共需要11年。
1922年的"壬戌学制"改为小学读6年，中学读6年（其中初中3年，高中3年），从小学到中学毕业一共需要12年。其后就基本上保持在12年左右。
现在，让我们再把视点转向国外，看一下我们的邻国即曾被某些人称为将成为我国在21世纪最强劲竞争对手的印度在学制上所发生的惊人的变化。
早自1968年起，全印度便开始实行"10 + 2 + 3"的正规学制（即中、小学10年教育（包括5年小学，3年初中和2年高中或职业教育），2年预科教育（又称高级高中教育）和3年本科教育）。这和我国从小学开始一直到大学毕业，一共需要花费18年的时间相比，足足减少了3年的时间！
不论是过去还是现在，也不论是历史还是现实，更不论是中国还是外国，都在提醒我们：无论从哪个角度来说，中国的学制不仅应当缩短，而且必须缩短！
实际上，钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'"的"大胆设想"，在21世纪科学技术和电脑网络迅猛发展的今天，已经不再是只能表述在纸上的可望而不可即的美好的愿望，而是马上就可以转变成现实的一件极为普通的事情。而整个事情转变的关键就在于人们头脑中的意识是否已经发生转变。
问题是：是继续遵循老祖宗的遗训"天不变，道亦不变"及"祖宗之法不可违"行事，还是恪守新时代的创新发展原则，与时俱进，除旧布新，与时代共发展，顺应社会汹涌奔腾的发展大潮，在21世纪迅速崛起？
面对这件攸关中国在21世纪的前途命运、关系到所有中国人及其子孙后代切身利益的大事，中国人头脑中的意识，中国教师和学生头脑中的意识，特别是中国教育界高层决策人士的意识，尤其是中国政府最高决策层的意识，是否已经发生转变？
教育是社会机体中的一个器官，学制从来就不是一个单纯的教学问题。即使只从教学过程来看，百年来的学制变迁至少也要与相应时期内教学内容、要求以及学生生理成熟度的变化相比照来谈吧。
关于语文教学，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的基于儿童思维发展新论的语文教学即基础教育跨越式发展创新试验研究项目值得大家去研究。网址为：
www.etc.edu.cn/kuayue
首先，我们先从理论上进行分析。
许多科学研究已经表明，"汉字的辨认和书写是可以分别进行的。神经心理语言学家的研究表明，阅读和书写在大脑中是分开处理的，一些大脑受到损伤的病人不能写，但能读。同样有的病人正好相反，只能写不能读。哈佛大学认知神经心理学教授Alfonso Caramazza认为，阅读只需要辨识，而书写则需要将字词的每一个细节（字母或者汉字笔划）都记住。因此一笔一划学习书写占去了很多时间。如果不学用笔写字，改用电脑输入，那么学生就只需要辨认汉字，不必记忆汉字的每个细节，这样就可以省下一部分时间。"（《对外汉语论丛》第二集第392页，上海外语教育出版社2002年版）
然后，我们再从实践上进行分析。
美国是目前世界上科学技术最为发达的国家，也是目前世界上使用电脑与网络最普及也最深入的国家，因此，美国在将先进的电脑网络技术与传统的教学相结合方面的一些极为宝贵的经验值得世界上每一个国家学习和借鉴，当然也包括中国在内。
来自美国长堤加州州立大学谢天蔚先生/女士的一份报告应当引起我们的高度重视。
谢天蔚先生/女士在该报告中指出："如果能把汉语学习中最难的部分，即汉字读写部分利用电脑来进行教学，那么学生不但一样能学会辨认汉字并且用电脑来进行写作，还可以节约时间，集中精力学好口语。这是在有限的时间内最大可能学好中文的解决之道，是教学实际的需要。"（《对外汉语论丛》第二集第391页，上海外语教育出版社2002年版）
不仅如此，谢天蔚先生/女士还身体力行，亲自实施了使用电脑进行汉字汉语教学方面的试验。他/她在报告中写道："从几年的实践来看，美国学生非常喜欢使用电脑和中文软件，因为他们不必再一笔一划地写汉字，在做作业的时候思想集中在词汇语法、句子构成等语言方面，而不是汉字的笔划。美国华盛顿州Bellevue Community College教授Terry Weston指出，学生觉得用电脑输入中文可以帮助他们学习、复习并且记住更多的汉字。他认为这是最好的学习方法（个人通讯）。本人在经过几年的试验以后初步发现：
"1．学生完成作业的速度越来越快。有的学生在下课以后立即到电脑房作练习，最快的学生在一个小时之内就完成了他们的作业并通过网络送到老师的电邮信箱。以前至少要到第二天才能收到完成的作业。学生的问卷调查表明，大部分拼音使用熟练的学生用电脑做作业的时间比以前缩短了三分之一。......
" ......
"3．学生在课堂上课文朗读熟练程度和阅读速度明显提高。我们在每一课后都在课堂上进行阅读练习（只提供汉字没有拼音注音）。学生可以在比以前短的时间内完成阅读练习。
"4．学生写作能力提高，写的内容也比以前深刻。低年级学生可以写出符合他们口语水平的文章，高年级的学生写作的内容更加丰富。
"5．学生通过大量的练习，可以接触较多的汉字。以二年级为例。学生一个学期大约有二十几次作业，每次做作业要看到和输入汉字约300～400个。一学期6 000至8 000字。大量的接触汉字和拼音（看与打）对于汉字的辨认无疑有一定的帮助。......（《对外汉语论丛》第二集第395～396页，上海外语教育出版社2002年版）
在使用电脑教学中文的时候，谢天蔚先生/女士也发现了一些问题。其中的一个问题是，"由于拼音输入不可避免存在同音字词的问题，学生的作业中出现了以前书写作业中没有的错误。我们虽然一再强调，电脑不可能百分之一百将拼音转换成正确的汉字，要求学生在输入以后要作认真的检查。但是学生为了提高输入速度，常常忽略检查输入的字词是否正确，有时甚至根本不看汉字是否正确就选择电脑给出的第一个词。"（《对外汉语论丛》第二集第397页，上海外语教育出版社2002年版）
谢天蔚先生/女士所发现的这一问题，恰恰就证明了现在所普遍流行使用的各种音码输入软件所存在的严重弊端即大量重码的存在导致了学生作业中新型错误的出现。而这也从反面证明了我们推荐使用"苏永全中文电脑速记技术"的必要性，因为"苏永全中文电脑速记技术"使用的是零重码技术，在近30万的庞大词库中无一重码存在，这就从技术上保证了可以百分之一百地正确地输入你所需要的汉字而不必进行烦人的选择，同时又满足了学生提高速度的要求。
目前，我国许多学校都已经配置了大量的电脑，学生也可经常上机操作。另外，许多学生的家里也购置了电脑，电脑对于学生来说，已经不再是什么稀罕之物。特别是我国的许多学校也已经开展了电脑与语文教学相结合的试验，并取得了许多成功的经验。因此，在小学生上学伊始的时候，就引进电脑和网络，在语文听、说、读教学的同时，使用"苏永全中文电脑速记技术"代替手写汉字直接在电脑上进行"写话"和作文教学，不论从哪个方面来说都是完全可行的。
三、这一"大胆设想"的实现所能带来的巨大利益
"人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。"（《马克思恩格斯全集》第一卷，人民出版社1956年版，第82页）
如果能够实现钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'" 这一"大胆设想"，那么，这无疑将给中国的学生和他们的家长，给整个中国，甚至给全世界都带来巨大的利益。
1、将给中国的学生和他们的家长带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，这个学生和他的家长每年就将净赢利4万元（大学的费用1年为1万元，因为时间节省而参加工作每年的年收入为3万元），5年就将净赢利20万元左右。这20多万元的收入对于一个普通的家庭意味着什么，这是尽人皆知的。如果学制不能从18年减少到13年，那么，5年就需要多支出4～5万元。而这4～5万元的额外支出对于一个普通的家庭意味着什么，这也是尽人皆知的。
2、将给整个中国带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，国家每年的教育经费投入就可相应地减少约1/3，或者在国家每年教育经费投入不变的前提下，我们国家每年就可以有数量更多的学生接受质量更高的教育，就可以真正做到快出人才，早出人才，多出人才，出好人才。
3、将给全世界带来巨大的利益
如果我们有足够的勇气和胆量敢为天下先，如果我们有足够的魄力和前瞻先于世界各国将我国教师和学生的教学平台从传统而落后的纸笔系统迅速而全面地转移到电脑、网络和"苏永全中文电脑速记技术"这三位一体的系统上来，那么，不仅钱学森先生的"大胆设想"完全可以实现，更重要的是，我国将会为全人类提供缩短学制方面的宝贵的教育经验，而这一宝贵的经验将会为全世界几十亿年轻的一代带来巨大的福音，同时将会为整个人类创造出巨大的财富。
四、结束语
学制并不是某种一成不变的东西，它实际上是随着时间的推移和社会的发展而在不断地发展变化。
首先，让我们将视点转向历史，回溯一下中国近代教育史上学制的变化。
我国1904年的"癸卯学制"规定，小学读9年，分初小5年和高小4年，中学读5年，从小学到中学毕业一共需要14年。
1912年到1913年，我国学制在缩短，小学读7年，中学读4年，从小学到中学毕业一共需要11年。
1922年的"壬戌学制"改为小学读6年，中学读6年（其中初中3年，高中3年），从小学到中学毕业一共需要12年。其后就基本上保持在12年左右。
现在，让我们再把视点转向国外，看一下我们的邻国即曾被某些人称为将成为我国在21世纪最强劲竞争对手的印度在学制上所发生的惊人的变化。
早自1968年起，全印度便开始实行"10 + 2 + 3"的正规学制（即中、小学10年教育（包括5年小学，3年初中和2年高中或职业教育），2年预科教育（又称高级高中教育）和3年本科教育）。这和我国从小学开始一直到大学毕业，一共需要花费18年的时间相比，足足减少了3年的时间！
不论是过去还是现在，也不论是历史还是现实，更不论是中国还是外国，都在提醒我们：无论从哪个角度来说，中国的学制不仅应当缩短，而且必须缩短！
实际上，钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'"的"大胆设想"，在21世纪科学技术和电脑网络迅猛发展的今天，已经不再是只能表述在纸上的可望而不可即的美好的愿望，而是马上就可以转变成现实的一件极为普通的事情。而整个事情转变的关键就在于人们头脑中的意识是否已经发生转变。
问题是：是继续遵循老祖宗的遗训"天不变，道亦不变"及"祖宗之法不可违"行事，还是恪守新时代的创新发展原则，与时俱进，除旧布新，与时代共发展，顺应社会汹涌奔腾的发展大潮，在21世纪迅速崛起？
面对这件攸关中国在21世纪的前途命运、关系到所有中国人及其子孙后代切身利益的大事，中国人头脑中的意识，中国教师和学生头脑中的意识，特别是中国教育界高层决策人士的意识，尤其是中国政府最高决策层的意识，是否已经发生转变？ [SYQ原创&版权所有]
首先，我们先从理论上进行分析。
许多科学研究已经表明，"汉字的辨认和书写是可以分别进行的。神经心理语言学家的研究表明，阅读和书写在大脑中是分开处理的，一些大脑受到损伤的病人不能写，但能读。同样有的病人正好相反，只能写不能读。哈佛大学认知神经心理学教授Alfonso Caramazza认为，阅读只需要辨识，而书写则需要将字词的每一个细节（字母或者汉字笔划）都记住。因此一笔一划学习书写占去了很多时间。如果不学用笔写字，改用电脑输入，那么学生就只需要辨认汉字，不必记忆汉字的每个细节，这样就可以省下一部分时间。"（《对外汉语论丛》第二集第392页，上海外语教育出版社2002年版）
然后，我们再从实践上进行分析。
美国是目前世界上科学技术最为发达的国家，也是目前世界上使用电脑与网络最普及也最深入的国家，因此，美国在将先进的电脑网络技术与传统的教学相结合方面的一些极为宝贵的经验值得世界上每一个国家学习和借鉴，当然也包括中国在内。
来自美国长堤加州州立大学谢天蔚先生/女士的一份报告应当引起我们的高度重视。
谢天蔚先生/女士在该报告中指出："如果能把汉语学习中最难的部分，即汉字读写部分利用电脑来进行教学，那么学生不但一样能学会辨认汉字并且用电脑来进行写作，还可以节约时间，集中精力学好口语。这是在有限的时间内最大可能学好中文的解决之道，是教学实际的需要。"（《对外汉语论丛》第二集第391页，上海外语教育出版社2002年版）
不仅如此，谢天蔚先生/女士还身体力行，亲自实施了使用电脑进行汉字汉语教学方面的试验。他/她在报告中写道："从几年的实践来看，美国学生非常喜欢使用电脑和中文软件，因为他们不必再一笔一划地写汉字，在做作业的时候思想集中在词汇语法、句子构成等语言方面，而不是汉字的笔划。美国华盛顿州Bellevue Community College教授Terry Weston指出，学生觉得用电脑输入中文可以帮助他们学习、复习并且记住更多的汉字。他认为这是最好的学习方法（个人通讯）。本人在经过几年的试验以后初步发现：
"1．学生完成作业的速度越来越快。有的学生在下课以后立即到电脑房作练习，最快的学生在一个小时之内就完成了他们的作业并通过网络送到老师的电邮信箱。以前至少要到第二天才能收到完成的作业。学生的问卷调查表明，大部分拼音使用熟练的学生用电脑做作业的时间比以前缩短了三分之一。......
" ......
"3．学生在课堂上课文朗读熟练程度和阅读速度明显提高。我们在每一课后都在课堂上进行阅读练习（只提供汉字没有拼音注音）。学生可以在比以前短的时间内完成阅读练习。
"4．学生写作能力提高，写的内容也比以前深刻。低年级学生可以写出符合他们口语水平的文章，高年级的学生写作的内容更加丰富。
"5．学生通过大量的练习，可以接触较多的汉字。以二年级为例。学生一个学期大约有二十几次作业，每次做作业要看到和输入汉字约300～400个。一学期6 000至8 000字。大量的接触汉字和拼音（看与打）对于汉字的辨认无疑有一定的帮助。......（《对外汉语论丛》第二集第395～396页，上海外语教育出版社2002年版）
在使用电脑教学中文的时候，谢天蔚先生/女士也发现了一些问题。其中的一个问题是，"由于拼音输入不可避免存在同音字词的问题，学生的作业中出现了以前书写作业中没有的错误。我们虽然一再强调，电脑不可能百分之一百将拼音转换成正确的汉字，要求学生在输入以后要作认真的检查。但是学生为了提高输入速度，常常忽略检查输入的字词是否正确，有时甚至根本不看汉字是否正确就选择电脑给出的第一个词。"（《对外汉语论丛》第二集第397页，上海外语教育出版社2002年版）
谢天蔚先生/女士所发现的这一问题，恰恰就证明了现在所普遍流行使用的各种音码输入软件所存在的严重弊端即大量重码的存在导致了学生作业中新型错误的出现。而这也从反面证明了我们推荐使用"苏永全中文电脑速记技术"的必要性，因为"苏永全中文电脑速记技术"使用的是零重码技术，在近30万的庞大词库中无一重码存在，这就从技术上保证了可以百分之一百地正确地输入你所需要的汉字而不必进行烦人的选择，同时又满足了学生提高速度的要求。
目前，我国许多学校都已经配置了大量的电脑，学生也可经常上机操作。另外，许多学生的家里也购置了电脑，电脑对于学生来说，已经不再是什么稀罕之物。特别是我国的许多学校也已经开展了电脑与语文教学相结合的试验，并取得了许多成功的经验。因此，在小学生上学伊始的时候，就引进电脑和网络，在语文听、说、读教学的同时，使用"苏永全中文电脑速记技术"代替手写汉字直接在电脑上进行"写话"和作文教学，不论从哪个方面来说都是完全可行的。
三、这一"大胆设想"的实现所能带来的巨大利益
"人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。"（《马克思恩格斯全集》第一卷，人民出版社1956年版，第82页）
如果能够实现钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'" 这一"大胆设想"，那么，这无疑将给中国的学生和他们的家长，给整个中国，甚至给全世界都带来巨大的利益。
1、将给中国的学生和他们的家长带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，这个学生和他的家长每年就将净赢利4万元（大学的费用1年为1万元，因为时间节省而参加工作每年的年收入为3万元），5年就将净赢利20万元左右。这20多万元的收入对于一个普通的家庭意味着什么，这是尽人皆知的。如果学制不能从18年减少到13年，那么，5年就需要多支出4～5万元。而这4～5万元的额外支出对于一个普通的家庭意味着什么，这也是尽人皆知的。
2、将给整个中国带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，国家每年的教育经费投入就可相应地减少约1/3，或者在国家每年教育经费投入不变的前提下，我们国家每年就可以有数量更多的学生接受质量更高的教育，就可以真正做到快出人才，早出人才，多出人才，出好人才。
3、将给全世界带来巨大的利益
如果我们有足够的勇气和胆量敢为天下先，如果我们有足够的魄力和前瞻先于世界各国将我国教师和学生的教学平台从传统而落后的纸笔系统迅速而全面地转移到电脑、网络和"苏永全中文电脑速记技术"这三位一体的系统上来，那么，不仅钱学森先生的"大胆设想"完全可以实现，更重要的是，我国将会为全人类提供缩短学制方面的宝贵的教育经验，而这一宝贵的经验将会为全世界几十亿年轻的一代带来巨大的福音，同时将会为整个人类创造出巨大的财富。
四、结束语
学制并不是某种一成不变的东西，它实际上是随着时间的推移和社会的发展而在不断地发展变化。
首先，让我们将视点转向历史，回溯一下中国近代教育史上学制的变化。
我国1904年的"癸卯学制"规定，小学读9年，分初小5年和高小4年，中学读5年，从小学到中学毕业一共需要14年。
1912年到1913年，我国学制在缩短，小学读7年，中学读4年，从小学到中学毕业一共需要11年。
1922年的"壬戌学制"改为小学读6年，中学读6年（其中初中3年，高中3年），从小学到中学毕业一共需要12年。其后就基本上保持在12年左右。
现在，让我们再把视点转向国外，看一下我们的邻国即曾被某些人称为将成为我国在21世纪最强劲竞争对手的印度在学制上所发生的惊人的变化。
早自1968年起，全印度便开始实行"10 + 2 + 3"的正规学制（即中、小学10年教育（包括5年小学，3年初中和2年高中或职业教育），2年预科教育（又称高级高中教育）和3年本科教育）。这和我国从小学开始一直到大学毕业，一共需要花费18年的时间相比，足足减少了3年的时间！
不论是过去还是现在，也不论是历史还是现实，更不论是中国还是外国，都在提醒我们：无论从哪个角度来说，中国的学制不仅应当缩短，而且必须缩短！
实际上，钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'"的"大胆设想"，在21世纪科学技术和电脑网络迅猛发展的今天，已经不再是只能表述在纸上的可望而不可即的美好的愿望，而是马上就可以转变成现实的一件极为普通的事情。而整个事情转变的关键就在于人们头脑中的意识是否已经发生转变。
问题是：是继续遵循老祖宗的遗训"天不变，道亦不变"及"祖宗之法不可违"行事，还是恪守新时代的创新发展原则，与时俱进，除旧布新，与时代共发展，顺应社会汹涌奔腾的发展大潮，在21世纪迅速崛起？
面对这件攸关中国在21世纪的前途命运、关系到所有中国人及其子孙后代切身利益的大事，中国人头脑中的意识，中国教师和学生头脑中的意识，特别是中国教育界高层决策人士的意识，尤其是中国政府最高决策层的意识，是否已经发生转变？ [SYQ原创&版权所有]
首先，我们先从理论上进行分析。
许多科学研究已经表明，"汉字的辨认和书写是可以分别进行的。神经心理语言学家的研究表明，阅读和书写在大脑中是分开处理的，一些大脑受到损伤的病人不能写，但能读。同样有的病人正好相反，只能写不能读。哈佛大学认知神经心理学教授Alfonso Caramazza认为，阅读只需要辨识，而书写则需要将字词的每一个细节（字母或者汉字笔划）都记住。因此一笔一划学习书写占去了很多时间。如果不学用笔写字，改用电脑输入，那么学生就只需要辨认汉字，不必记忆汉字的每个细节，这样就可以省下一部分时间。"（《对外汉语论丛》第二集第392页，上海外语教育出版社2002年版）
然后，我们再从实践上进行分析。
美国是目前世界上科学技术最为发达的国家，也是目前世界上使用电脑与网络最普及也最深入的国家，因此，美国在将先进的电脑网络技术与传统的教学相结合方面的一些极为宝贵的经验值得世界上每一个国家学习和借鉴，当然也包括中国在内。
来自美国长堤加州州立大学谢天蔚先生/女士的一份报告应当引起我们的高度重视。
谢天蔚先生/女士在该报告中指出："如果能把汉语学习中最难的部分，即汉字读写部分利用电脑来进行教学，那么学生不但一样能学会辨认汉字并且用电脑来进行写作，还可以节约时间，集中精力学好口语。这是在有限的时间内最大可能学好中文的解决之道，是教学实际的需要。"（《对外汉语论丛》第二集第391页，上海外语教育出版社2002年版）
不仅如此，谢天蔚先生/女士还身体力行，亲自实施了使用电脑进行汉字汉语教学方面的试验。他/她在报告中写道："从几年的实践来看，美国学生非常喜欢使用电脑和中文软件，因为他们不必再一笔一划地写汉字，在做作业的时候思想集中在词汇语法、句子构成等语言方面，而不是汉字的笔划。美国华盛顿州Bellevue Community College教授Terry Weston指出，学生觉得用电脑输入中文可以帮助他们学习、复习并且记住更多的汉字。他认为这是最好的学习方法（个人通讯）。本人在经过几年的试验以后初步发现：
"1．学生完成作业的速度越来越快。有的学生在下课以后立即到电脑房作练习，最快的学生在一个小时之内就完成了他们的作业并通过网络送到老师的电邮信箱。以前至少要到第二天才能收到完成的作业。学生的问卷调查表明，大部分拼音使用熟练的学生用电脑做作业的时间比以前缩短了三分之一。......
" ......
"3．学生在课堂上课文朗读熟练程度和阅读速度明显提高。我们在每一课后都在课堂上进行阅读练习（只提供汉字没有拼音注音）。学生可以在比以前短的时间内完成阅读练习。
"4．学生写作能力提高，写的内容也比以前深刻。低年级学生可以写出符合他们口语水平的文章，高年级的学生写作的内容更加丰富。
"5．学生通过大量的练习，可以接触较多的汉字。以二年级为例。学生一个学期大约有二十几次作业，每次做作业要看到和输入汉字约300～400个。一学期6 000至8 000字。大量的接触汉字和拼音（看与打）对于汉字的辨认无疑有一定的帮助。......（《对外汉语论丛》第二集第395～396页，上海外语教育出版社2002年版）
在使用电脑教学中文的时候，谢天蔚先生/女士也发现了一些问题。其中的一个问题是，"由于拼音输入不可避免存在同音字词的问题，学生的作业中出现了以前书写作业中没有的错误。我们虽然一再强调，电脑不可能百分之一百将拼音转换成正确的汉字，要求学生在输入以后要作认真的检查。但是学生为了提高输入速度，常常忽略检查输入的字词是否正确，有时甚至根本不看汉字是否正确就选择电脑给出的第一个词。"（《对外汉语论丛》第二集第397页，上海外语教育出版社2002年版）
谢天蔚先生/女士所发现的这一问题，恰恰就证明了现在所普遍流行使用的各种音码输入软件所存在的严重弊端即大量重码的存在导致了学生作业中新型错误的出现。而这也从反面证明了我们推荐使用"苏永全中文电脑速记技术"的必要性，因为"苏永全中文电脑速记技术"使用的是零重码技术，在近30万的庞大词库中无一重码存在，这就从技术上保证了可以百分之一百地正确地输入你所需要的汉字而不必进行烦人的选择，同时又满足了学生提高速度的要求。
目前，我国许多学校都已经配置了大量的电脑，学生也可经常上机操作。另外，许多学生的家里也购置了电脑，电脑对于学生来说，已经不再是什么稀罕之物。特别是我国的许多学校也已经开展了电脑与语文教学相结合的试验，并取得了许多成功的经验。因此，在小学生上学伊始的时候，就引进电脑和网络，在语文听、说、读教学的同时，使用"苏永全中文电脑速记技术"代替手写汉字直接在电脑上进行"写话"和作文教学，不论从哪个方面来说都是完全可行的。
三、这一"大胆设想"的实现所能带来的巨大利益
"人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。"（《马克思恩格斯全集》第一卷，人民出版社1956年版，第82页）
如果能够实现钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'" 这一"大胆设想"，那么，这无疑将给中国的学生和他们的家长，给整个中国，甚至给全世界都带来巨大的利益。
1、将给中国的学生和他们的家长带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那%
首先，我们先从理论上进行分析。
许多科学研究已经表明，"汉字的辨认和书写是可以分别进行的。神经心理语言学家的研究表明，阅读和书写在大脑中是分开处理的，一些大脑受到损伤的病人不能写，但能读。同样有的病人正好相反，只能写不能读。哈佛大学认知神经心理学教授Alfonso Caramazza认为，阅读只需要辨识，而书写则需要将字词的每一个细节（字母或者汉字笔划）都记住。因此一笔一划学习书写占去了很多时间。如果不学用笔写字，改用电脑输入，那么学生就只需要辨认汉字，不必记忆汉字的每个细节，这样就可以省下一部分时间。"（《对外汉语论丛》第二集第392页，上海外语教育出版社2002年版）
然后，我们再从实践上进行分析。
美国是目前世界上科学技术最为发达的国家，也是目前世界上使用电脑与网络最普及也最深入的国家，因此，美国在将先进的电脑网络技术与传统的教学相结合方面的一些极为宝贵的经验值得世界上每一个国家学习和借鉴，当然也包括中国在内。
来自美国长堤加州州立大学谢天蔚先生/女士的一份报告应当引起我们的高度重视。
谢天蔚先生/女士在该报告中指出："如果能把汉语学习中最难的部分，即汉字读写部分利用电脑来进行教学，那么学生不但一样能学会辨认汉字并且用电脑来进行写作，还可以节约时间，集中精力学好口语。这是在有限的时间内最大可能学好中文的解决之道，是教学实际的需要。"（《对外汉语论丛》第二集第391页，上海外语教育出版社2002年版）
不仅如此，谢天蔚先生/女士还身体力行，亲自实施了使用电脑进行汉字汉语教学方面的试验。他/她在报告中写道："从几年的实践来看，美国学生非常喜欢使用电脑和中文软件，因为他们不必再一笔一划地写汉字，在做作业的时候思想集中在词汇语法、句子构成等语言方面，而不是汉字的笔划。美国华盛顿州Bellevue Community College教授Terry Weston指出，学生觉得用电脑输入中文可以帮助他们学习、复习并且记住更多的汉字。他认为这是最好的学习方法（个人通讯）。本人在经过几年的试验以后初步发现：
"1．学生完成作业的速度越来越快。有的学生在下课以后立即到电脑房作练习，最快的学生在一个小时之内就完成了他们的作业并通过网络送到老师的电邮信箱。以前至少要到第二天才能收到完成的作业。学生的问卷调查表明，大部分拼音使用熟练的学生用电脑做作业的时间比以前缩短了三分之一。......
" ......
"3．学生在课堂上课文朗读熟练程度和阅读速度明显提高。我们在每一课后都在课堂上进行阅读练习（只提供汉字没有拼音注音）。学生可以在比以前短的时间内完成阅读练习。
"4．学生写作能力提高，写的内容也比以前深刻。低年级学生可以写出符合他们口语水平的文章，高年级的学生写作的内容更加丰富。
"5．学生通过大量的练习，可以接触较多的汉字。以二年级为例。学生一个学期大约有二十几次作业，每次做作业要看到和输入汉字约300～400个。一学期6 000至8 000字。大量的接触汉字和拼音（看与打）对于汉字的辨认无疑有一定的帮助。......（《对外汉语论丛》第二集第395～396页，上海外语教育出版社2002年版）
在使用电脑教学中文的时候，谢天蔚先生/女士也发现了一些问题。其中的一个问题是，"由于拼音输入不可避免存在同音字词的问题，学生的作业中出现了以前书写作业中没有的错误。我们虽然一再强调，电脑不可能百分之一百将拼音转换成正确的汉字，要求学生在输入以后要作认真的检查。但是学生为了提高输入速度，常常忽略检查输入的字词是否正确，有时甚至根本不看汉字是否正确就选择电脑给出的第一个词。"（《对外汉语论丛》第二集第397页，上海外语教育出版社2002年版）
谢天蔚先生/女士所发现的这一问题，恰恰就证明了现在所普遍流行使用的各种音码输入软件所存在的严重弊端即大量重码的存在导致了学生作业中新型错误的出现。而这也从反面证明了我们推荐使用"苏永全中文电脑速记技术"的必要性，因为"苏永全中文电脑速记技术"使用的是零重码技术，在近30万的庞大词库中无一重码存在，这就从技术上保证了可以百分之一百地正确地输入你所需要的汉字而不必进行烦人的选择，同时又满足了学生提高速度的要求。
目前，我国许多学校都已经配置了大量的电脑，学生也可经常上机操作。另外，许多学生的家里也购置了电脑，电脑对于学生来说，已经不再是什么稀罕之物。特别是我国的许多学校也已经开展了电脑与语文教学相结合的试验，并取得了许多成功的经验。因此，在小学生上学伊始的时候，就引进电脑和网络，在语文听、说、读教学的同时，使用"苏永全中文电脑速记技术"代替手写汉字直接在电脑上进行"写话"和作文教学，不论从哪个方面来说都是完全可行的。
三、这一"大胆设想"的实现所能带来的巨大利益
"人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。"（《马克思恩格斯全集》第一卷，人民出版社1956年版，第82页）
如果能够实现钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'" 这一"大胆设想"，那么，这无疑将给中国的学生和他们的家长，给整个中国，甚至给全世界都带来巨大的利益。
1、将给中国的学生和他们的家长带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，这个学生和他的家长每年就将净赢利4万元（大学的费用1年为1万元，因为时间节省而参加工作每年的年收入为3万元），5年就将净赢利20万元左右。这20多万元的收入对于一个普通的家庭意味着什么，这是尽人皆知的。如果学制不能从18年减少到13年，那么，5年就需要多支出4～5万元。而这4～5万元的额外支出对于一个普通的家庭意味着什么，这也是尽人皆知的。
2、将给整个中国带来巨大的利益
如果一个学生的学习年限能够从18年减少到13年，那么，国家每年的教育经费投入就可相应地减少约1/3，或者在国家每年教育经费投入不变的前提下，我们国家每年就可以有数量更多的学生接受质量更高的教育，就可以真正做到快出人才，早出人才，多出人才，出好人才。
3、将给全世界带来巨大的利益
如果我们有足够的勇气和胆量敢为天下先，如果我们有足够的魄力和前瞻先于世界各国将我国教师和学生的教学平台从传统而落后的纸笔系统迅速而全面地转移到电脑、网络和"苏永全中文电脑速记技术"这三位一体的系统上来，那么，不仅钱学森先生的"大胆设想"完全可以实现，更重要的是，我国将会为全人类提供缩短学制方面的宝贵的教育经验，而这一宝贵的经验将会为全世界几十亿年轻的一代带来巨大的福音，同时将会为整个人类创造出巨大的财富。
四、结束语
学制并不是某种一成不变的东西，它实际上是随着时间的推移和社会的发展而在不断地发展变化。
首先，让我们将视点转向历史，回溯一下中国近代教育史上学制的变化。
我国1904年的"癸卯学制"规定，小学读9年，分初小5年和高小4年，中学读5年，从小学到中学毕业一共需要14年。
1912年到1913年，我国学制在缩短，小学读7年，中学读4年，从小学到中学毕业一共需要11年。
1922年的"壬戌学制"改为小学读6年，中学读6年（其中初中3年，高中3年），从小学到中学毕业一共需要12年。其后就基本上保持在12年左右。
现在，让我们再把视点转向国外，看一下我们的邻国即曾被某些人称为将成为我国在21世纪最强劲竞争对手的印度在学制上所发生的惊人的变化。
早自1968年起，全印度便开始实行"10 + 2 + 3"的正规学制（即中、小学10年教育（包括5年小学，3年初中和2年高中或职业教育），2年预科教育（又称高级高中教育）和3年本科教育）。这和我国从小学开始一直到大学毕业，一共需要花费18年的时间相比，足足减少了3年的时间！
不论是过去还是现在，也不论是历史还是现实，更不论是中国还是外国，都在提醒我们：无论从哪个角度来说，中国的学制不仅应当缩短，而且必须缩短！
实际上，钱学森先生"中国学生18岁‘人人大学毕业成硕士'"的"大胆设想"，在21世纪科学技术和电脑网络迅猛发展的今天，已经不再是只能表述在纸上的可望而不可即的美好的愿望，而是马上就可以转变成现实的一件极为普通的事情。而整个事情转变的关键就在于人们头脑中的意识是否已经发生转变。
问题是：是继续遵循老祖宗的遗训"天不变，道亦不变"及"祖宗之法不可违"行事，还是恪守新时代的创新发展原则，与时俱进，除旧布新，与时代共发展，顺应社会汹涌奔腾的发展大潮，在21世纪迅速崛起？
面对这件攸关中国在21世纪的前途命运、关系到所有中国人及其子孙后代切身利益的大事，中国人头脑中的意识，中国教师和学生头脑中的意识，特别是中国教育界高层决策人士的意识，尤其是中国政府最高决策层的意识，是否已经发生转变？ [SYQ原创&版权所有]
汉字书写在小学阶段应该提倡,甚至应该主动练习认识和书写繁体字,这是一种思维训练,是一个内化语言符号的过程,任何工具都不能代替这个过程.但是掌握了基本技能之后可以用电脑代替大量的文字工作是必须的.
电脑绘画,工程图,动画设计等等同样需要手工技巧的那种感悟性,技术对于表现来说是互相补充而不是谁代替谁.
依据不同的需要决定采用什么技术最好,对于学生来说,学习语文还是多读书,多背诵,多写字,多动手----电脑是人脑的延伸,不是人脑本身.
我到觉得是不是能慢慢把毛笔字或者钢笔字的练习加入更多美术教育的部分呢。
还有一个问题，用电脑太多的人都会忘了好多字的写法。这可能不是一个好现象。
电脑对书写的影响随着电脑对生活的渗透/融合程度的提高越发凸显了，其实不仅是书写的问题，对于书写的思维/选用字词的逻辑等细微的地方都有影响，韦院士也是有同感的：）
对于孩子是否需要练习书法的问题以前也想过，我坚信电脑无法完全取代人，相信孩子练习书写获得的收获比我们知道的多，当然用电脑取代传统书写的收获未必不多，甚至更多，但眼下我们不清楚。
放弃书写训练丢失的不仅仅是书写的技能，而用电脑输入获得的也不仅是单纯的录入．
或许这样的冒险是需要的。
p.s.以前有市长blog...后来没了；今天看到院士blog...好东西总有失去的焦虑：）
在提前给您拜年，说“鸡年大吉”的时候顺祝这里常青：）
先copy一段新闻摘录。问题好像比较复杂。
600字作文有50个错别字 小学生错别字递增令人忧
2005年02月04日 13:01:01 来源：新华网
新华网广州２月４日电（郑苗键）四年级小学生一篇６００字作文竟有５０多个错别字，一道选词造句的题目全班满分的只有２名……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生“头号失分项目”。
记者翻开天河区某小学四年级学生的作文纸，发现３２篇短短的６００多字文章中，没有一篇是没有错别字的，最少的是２个、最多的是５６个：“可怜”写成“可令”、“无辜”写成“无姑”，甚至更有“异想天开”变身成“一响天开”，令人啼笑皆非。
面对错别字在小学生作业、测试中“高频”发生的忧患，广州市教育局教研室小教科的有关负责人表示，由于新课程或教学改革中，不少小学都开设有电化教学设备，让孩子多通过接触电脑、互联网络完成课后思考或参与制作课件。这样容易令学生特别是高年级学生在做部分书面作业的时候，直接用电脑完成并打印，使他们只知道“拼读”词语，而不知道“书写”。长期依赖下来，一旦离开电脑、直接用笔纸作答时，就会“抓笔忘字”，错别字连篇。
此外，部分家长也谴责电视字幕、户外广告等“生活元素”为了叫得响亮或一语双关而使用谐音字，并不在别字上打双引号作警醒，使小孩子从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。
“更过分的是，一些粗制滥造的动画片字幕制作，不仅有别字还有错字，不到１０岁的孩子整天对着，能不跟着‘眼见手写’吗？！”某三年级小学生的父亲吴师傅对电视上的错别字颇为不满。
在记者走访的一些小学当中，被访语文老师纷纷指责电视、广告、电脑输入为现在“错别字”高发的三大“罪魁祸首”。他们认为，尽管学校、教师、家长都有义务向孩子灌输知识，并把他们的基本功打牢，但单靠孤立的力量是很难杜绝错别字的生成，还需要整个社会对校外环境的净化。（完）
我觉得韦老师的改变了之后的想法可能是对的，毕竟历史发展的轨迹不会因为部分旧势力的阻挠而改变，电脑上打字很可能在将来取代手写字，虽然过程可能会很久，但是这个趋势不会变的。
这件事让我想起了小学时候学算盘的事情，明明已经有了计算器了，却还要我用练习算盘，因为它是国粹。到现在虽然会打，但也没觉得什么地方用到过，不知道现在的小学生要不要学算盘了。
算盘进入古董馆是早晚的事情。
关于算盘，记得有一部电视，当时股票交易大厅的计算机通讯故障。而所有的交易全部只能返回到人工叫卖，国外人士一般都用计算器，而部分国人就用算盘，而且算盘不计位数，几个算盘连起来可以达到很多位运算。而计算器就不能达到这样的要求了。
这是我特崇拜算盘的一次，觉得算盘作为国粹，即使不用，学习也是有好处的。
我期望讨论,而且最好辩论,有思考才有进步.大家都同意的事,大概就没有新意,也不必提出了.问题不在于我们能教教学生什么,而在于我们能给学生最好的教育是什么?15-20年以后,当我们这一代的孩子步入世界竞争的舞台时,他们回忆起我们时会怎么说?他们说:那时的父母、学校真有远见?
我们能给学生最好的教育是什么?就是培养和发挥学生自己主动的学习能力."做中学"的教育思想就是强调学生主动性的一种,是基础性的一种;而"创中学",在创造的过程中学习,就是"要用更多的时间培养电脑代替不了的人的创造能力".这两种学习侧重的重点不同,但是也不是水火不容的关系.可以说是同一个学习过程中的反复的过程:在做中有创,在创中有做.片面的强调哪个方面都是对学习活动的认识不够.
中国的语文教育永远不能和国外的语文教育相提并论,因为中国的语文不仅仅是语,还有文;但是拼音文字国家只有语,没有文---他们的文字没有我们国家那么丰富的历史沉淀.文字书写本身就是一种特殊的学问,这是国外没有的.
创造性的学习如果只是从语言的表达方面来说,可以和国外一致;但是作为我们国家的特殊情况来说,书写问题必须适当重视.中国文化出现断层和文字的存亡息息相关!很多人已经无法认识繁体字,无法读古文,无法看懂很简单的古代经典,中国人的传统文化在语言问题上的错误已经造成了不可估量的损失,不论未来怎么样,保持我们国家文化的延续性,可持续发展性,独特性,是当今教育的重要责任.我们不是一个富裕的国家,最好的教育就是能够传承文明,造福子孙,发扬创造的教育吧?
存在即是合理,我相信这句话,当然必要的担忧是必须的.
我们在坚持传统的书写训练的同时必须承认电脑的好处.
孩子是受引导的,关键在于社会,学校等相关外界人士的观念指导.
时代在不断地进步,地球上的人也在不断地融合和沟通.世界经济一体化和全球化使得地球上的人越来越多地交流与相互学习,在学习中我们必然要丢弃一部分东西,也引进一部分东西来促进我们自身的发展,对于我们中国的文化也是如此.我们没有必要要求孩子去认识繁体字也没有必要要求他们去学习艰深的古文.符合世界发展的趋势,让孩子能够健康快乐地成长,我想这才是我们所应该给他们的东西.文化确实有其传承性,但我们更多的是要看到未来,未来的发展,未来的方向.
“做中学”正是为了培养创新能力，创新能力的培养要靠实践，不能靠理念，大概也不能靠学繁体字和古文。
我也是一名小学语文教师，也在致力于TCT技术在小学语文教学中的运用研究。ICT的运用应该说给我们小学语文教学带来了革命性的变革！这种变革是在传承的基础上进行，作为语文优良的传统不能丢！虽然电脑打字速度快，但它代替不了用手书写的作用。
"创新能力的培养要靠实践，不能靠理念，"那么,"做中学"这个说法是不是"理念"?没有理念的做,能从中学习到什么?为什么要"做"?这也许就是理念存在的理由,也是你的BLOG的精神所在.如果你的BLOG里面只有实验,操作,没有理念,那么,恐怕你自己也不喜欢写了.
“做中学”让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现（自然科学），让他们通过观察与实验接触现实，以达到以下目的
1． 保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；
2． 激发想象力，扩展思维；
3． 获得重要的科学概念和科学概念之间的联系：
4． 学习探究的技能
5． 改善合作和交往能力；
6． 促进语言和表达能力的发展。
我整理了一份关于”做中学“的简介，放到文章的拦目里了。
现在的脑科学有没有足够的证据证明右脑的确拥有巨大的潜力。
如记忆能力是左脑的100万倍。七田真的超右脑照相记忆是科学还是伪科学？
谢谢您。
萧愚
经合组织（OECD）2002年发表了“脑与学习－了解脑，走向新的学习科学”为题的研究报告，其中p69-77专门介绍在学习科学研究中的错误观点，第一条就是“左右脑分工和一侧化”。脑在执行某些任务如面部识别和语言生成时，会以一侧脑为主，但是绝大多数脑的功能需要双侧脑同时工作。
认为我们现在只用了10％的脑潜能，也是完全没有根据的。
信息技术的飞速发展和普及，为我们带来的喜悦和效益让我们着迷。但另一方面，已经让包括教师在内的国人的汉字书写和识记水平明显下降。学生更不用说。书写不仅为传情达意，还涉及做人、性情修炼、智力开发等更深层次的意义，写好汉字，大有裨益。自我感觉确实不容忽视出现的文题。山东淄博师范有个鹿建民老师退休后自己总结出了一套汉字学习、书写规律——图形格，很值得学习、借鉴。曾受到人民教育出版社的编审崔峦老师的高度评价。
另外韦老师作为领导还能坚持写blog，令人钦佩！
电脑和语文学习。
电脑“绘图”是扬弃的经典：不是非此即彼，不是一个替代一个，不是“病树前头万木春”。
什么技术都不能取代人，但另一方面人可以用自己的智慧超越。
语文教学能不能在儿童发展的关键时段在先发展什么上有一种优选？（不准确的说法：技能？情感？思维？但确实很大程度上传统教学有走进技能训练胡同之嫌——10多年学习，有多少孩子喜欢？）
关于“写字”，写三、两遍未必比二、三十遍的效果差。如像练书法，一二年级孩子每天写10分、20分钟，可不可以写好？
学生大量错别字，什么手段下都可能有，如果怕摔跤，人类可能还在爬行——总有办法解决，关键是研究方法。极言之：既然能够容忍传统手段教学的差距（何至是差距），也要能宽容新方法的缺憾（当然，周期不能太久，因为是面对孩子）。
关键有两点：学生是不是学习的主人？教师有没有激情投入？
附录了南山实验学校的“8岁读写”实验的要点。
实验的基本情况
一、意义识字、大量识字，尽早阅读
1.先识字后学拼音，使识字阶段的汉字符号的译码直接与语义信息、儿童经验和学习过程的生成性目标关联。对大部分已经会说、会用的词语唤醒、激活和重构，把识字过程变成积极主动地探究、发现和创造过程。
2.识字促进阅读，阅读促进识字。借用与儿童经验密切相关的意义文块（韵文）和儿童情境记忆中的“上下文”，通过联想、半蒙半猜等方法读通、读懂文章。使识字与阅读紧密结合，不断提供生字复现的机会。
3.“先识后写”、“多识少写”、“识写分流”
使儿童在一年内轻松、快乐地识记2000个左右的汉字，同时开始阅读。
二、使阅读成为发展儿童思维、培养健康情操的重要途径和前提
为儿童提供的阅读教材是一般情况的3-4倍。由单元阅读、大单元阅读、整本阅读、到把大量名著和儿童文学作品引入教学，并且向课外和生活实践延伸。
三、使写作成为儿童建构创造性思维、张扬健康个性的过程
1.儿童的书面表达是心理发展的需求
在实验中，入学5个月后6、7岁的儿童已经能够阅读，因为“识写分流”，手写滞后，造成儿童手写和思维发展存在着明显的不协调。
第一轮实验进行到第一学期结束时，将计算机引入写的过程，出乎意料地创造了读写结合的新方法：使6、7岁的儿童自发（可不是每天强行的编故事、写日记）地连篇累牍在互联网上写文章。
从2001年3月到2004年9月一年级学生在互联网上发表的习作有6万篇之多，人均三、四千字以上。
2.通过提前写作发展儿童思维能力
写作，先满足儿童需求，学习规矩在后。一年级采取开放性写作，教师不规定内容，不辅导技巧，任由儿童自由自在尽情倾吐个体的心情和感受。
二年级通过社会实践和阅读学习创设大量的相似情境，注入思维的源泉，点燃表达的激情，让每个儿童都能够在写作中获得自信心和成就感。
三、四年级以后在儿童有了一定的写作经验后，通过大量阅读在潜移默化中加以规范：让儿童认识什么样的文章是好文章，哪一种表现方式最适合自己，从而拓宽写作空间，掌握多种表达形式。
大作文和小练笔结合：一是在阅读课中加入问题讨论，利用网络平台，联结儿童情绪、情感和高级思维活动的通道，就生活中、学习中的生成问题进行实时交流；二是在单元阅读教学中，通过情境创设和命题策略，给儿童提供“一个特别的相似性空间”，让儿童在拓展、联想中写作；三是在学生丰富感知，丰富表象的基础上，经常安排生活随笔，使儿童有感而发，勤动笔头；四是让孩子浸润在名著的语境和风格中写作。
三、四年级在儿童生理发展适应后才逐步训练手写，大部分孩子可以在40分钟手写4、5百字的文章，有不少能写两篇。
3.尊重儿童的独特个性和自主选择性
尊重儿童的心理需求，放开手脚，激活需求，使文章真正成为思想情感的表达手段。
4.写作表达促进了儿童的精神成长
很多儿童的习作都从讲述自己的故事到对自我行为、经历的检视，虽然懵懵懂懂，也冷不丁会出现一些蕴涵哲理的观点和思想。“人的幸福很重要”。“心情是那些一瞬即逝的东西”。不少习作从上天入地、古今交汇、信马由缰的童话世界到涉及人生，人与自然等。
四、创设使儿童自由而全面发展的空间
改革评价方法。把学生看作教育资源，俯下身来和孩子“共同学习”、“一起成长”。
实验的理论探讨
一、信息时代使儿童的认知结构发生了改变
语言不是“学”得的，而是“习”得的，“大多数的学习是在教室外面发生的，从实例中衍生出来的”。
二、关键期对儿童读写能力发展可能存在的影响
“读写”实验的儿童入学一年间，大量的识字、阅读为他们的书面表达做好了准备，一旦排除了手写的障碍，通过用计算机“打”的联结方法，使儿童的思维成果在“自动化”的状态下整体输入、输出，呈现出“爆发”现象。
三、信息化环境资源创生了儿童读写能力发展的新方法
1.计算机贯通的人的情绪、情感快乐通道，促进了儿童的认知效能
以往需要教师的特别多的干预、需要儿童特别努力的过程，可以在“玩”中完成。
2.信息技术成为加强儿童大脑写作中枢与语义中枢神经整合功能的重要手段
张光鉴认为：在人类进化过程中，口语的出现大约有50万年的历史，它使人大脑中操作口语的机能和语义经过几十万年的进化，被神经系统自然而然的联为一体，想说什么就能够脱口而出的表达出来。书写和语言中枢在人类进化中尚未成为一个完善的系统，建立这种联系更需要靠后天的努力。
人在写作时主要注意力集中在一笔一划的写的操作上的，注意到那里，那里的大脑神经就被激活，反之就被抑制。所以未经写作训练的儿童在写作时，语义整合的语义中枢被抑制了，这是文字书写操作没有自动化的结果。
在儿童读写能力发展的关键期，训练他们在用计算机“写”中获得自动化的反应能力，（对儿童来说，这比用手写来联结书写与语义的中枢要容易得多！）就能将手写的一笔一划动作交由计算机去完成，使之不至于干扰语义的正常输出，至少使儿童提前两年获得书面表达能力。
由于这种过程是在反复“做”中进行的，而且和儿童情感需求高度相关，当这种“写”自动化了的时候，就形成了儿童思维表达的新的联结。
3.信息技术由学习目标成为学习工具，促进了识字、阅读、写作教学的整合
4.信息技术为大语文教学提供了丰富的情境、图像知识资源和模式
5.基于互联网的写作、交流平台，促生了儿童情感升华与书写“爆发”
附录
附录1，学生网络习作案例
案例1（一年级），6、7岁儿童的习作来自生活，儿童在经历了突如其来的暴风雨后，产生出强烈表达交流的愿望，迫不及待地要“写”，（这是成人世界和已经被成人世界“麻木”了的所谓儿童世界再也不能的）“写”是儿童生长的冲动、是儿童内心情感表达的需要。
……瓢泼大雨忽然从天而降，雨打到妈妈的车上，噼里啪啦的声音传入了我的耳中。咔嚓，嘭嚓，电闪雷响的声音真可怕！路上没有一个行人。
人行天桥上开满了小伞花，小朋友们个个带着小伞花到处行走，小伞花就像小伞屋，如果有同学没有带伞，小伞屋就会跑过去对他们说：“快来我的小伞屋里躲躲雨吧！别淋湿了。”我看了真有趣，就像在看助人为乐的动画片一样，我也要像他们学习。……（李妍菲，一年级2班）
案例2（一年级），这是汤天同学改编的《新<三国演义>——蜀吴争霸篇》中的一段,我们欣喜于儿童语言模仿能力的同时，也为儿童信马由缰、无拘无束中意识的流淌而折服。
一日，刘备正在饮茶，忽然接到探马报道。东吴陆逊率领五十万大军攻蜀，已攻破荆州向成都杀来，刘备大惊。诸葛亮道“主公不必忧虑，我早已定下破敌之计。”刘备道“你有何妙计。”诸葛亮道“陆逊这次攻来必定带的是机关枪兵，而且孙权手下有一员大将周泰，勇猛非常，他最不服陆逊，肯定要出击。再说他性情刚烈，陆逊肯定阻拦不住，陆逊又不得不给周泰大队军马，我们就埋伏在周泰经过的路旁，等他军马到达，让两道伏兵杀出，就可获得大胜。”刘备连称妙计。刘备又道“那我们带什么兵去。”诸葛亮道“我们埋伏两万火箭炮兵在周泰经过的路旁，等周泰中计。同时，在周泰军马上空盘旋两架轰炸机，等他军心乱了以后就进行轰炸，可获大胜。”刘备说道“赶快行动，赶快行动。”……
案例3（二年级），儿童写作的提高并不是渐进式的，似乎会在某一天早晨突然“苏醒”。生活是根，积累是叶。张雨虹（2年级3班）——一个之前还没有使人惊喜过的孩子，梳理出了这么精致纤细的“思绪”。
……当朦胧的月光照在纤细的雨丝上，雨好像变成了银色的，很是美丽。我经常在睡觉的时候，聆听雨水轻轻敲打我窗户的声音，它们仿佛在说：“你好！你孤独吗？让我们来陪伴你吧。”总之，这些雨水的声音会像风铃弹奏的“乐曲”。每次夜晚，蒙蒙细雨或倾盆大雨，都是在我进入梦乡的时候，一步一步地向我靠近。如果我没关窗户，雨水就会像调皮的小孩子，把我放在窗台上的书和其他东西弄湿一点。如果我完全关了窗户，就会听不到雨水的声音。所以，我经常只开一点，这样，就两全其美了！
案例4（二年级）给孩子一个特别的相似空间，他们就能够创造，这是学习了《我是什么》一课后，谢铮同学的即兴习作。
我是一个火球，每天早晨，我都要从东边跳出来，晚上从西边落下去，每当到傍晚时，我走过的“脚印”就会映红天空，形成美丽的彩霞。
我的身体温度很高，一般表面温度是六千多度，我身体的每一个部位都在不停的燃烧，人们根本没有办法靠近我。我还是太阳系的中心，每天都要带着几只看不见的“手”来拉住水星、金星、地球、火星……等等太阳系里的十个星球。
我还是一个年老的星球，已经是六十多亿岁了。我每天还要给地球提供足够的光亮，还得让人们在冬天能感受到冬天里的温暖。到了春天，我的光亮就会变成小铃铛，唤醒花朵和冬眠的动物。淡淡的清香会把所有生存在地球上的生物尝到春天的温暖。
夏天的时候，我发出来的光就会变的热一些，脸也红彤彤的。沙滩上就会像铺满了一地金子。人们躺在上面，可以舒舒服服的睡一觉。
到了秋天，我的光又开始淡了，脸也变黄了，树叶开始随着我的脸色慢慢变黄，然后像羽毛一样的落到地上，铺满金色的地毯，这些地毯铺在地上的目的，是要迎接冬天的到来！
案例5（三年级），一年级的时候廖昱喜欢大海，她把大海比作妈妈“她的浪花就像她温柔的手把我抱回岸边，大海妈妈谢谢你送给我美丽的贝壳，大海妈妈，你这么大，可以让我躺一躺吗？大海妈妈轻轻的把我抱到她身边，海浪好软，……大海妈妈的海浪棉花被一盖，好舒服啊，海浪声就是摇篮歌，大海轻轻的唱，我慢慢的入睡了。”读着这些文字好像和孩子一起感受着大海的爱抚。
仅仅两年多廖昱就写下《一个丰富多彩、让人憧憬的“0”》的文章，我们似乎看到孩子情感、思维发展的脉络，为9岁儿童概括把玩语言文字的能力而击掌。
有过这样一个实验：一位专家曾经把一个“0”画在一张纸上，他分别给了大学生和幼儿园里的孩子看，大学生看了，脸色表情暗淡的说：“是一个圆圈呗！”而幼儿园里的孩子，唧唧喳喳的说：“是老师的眼镜……”“是车的轮胎……”然而，这个“0”意味着什么意义呢？
“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年……”大文学家苏东坡（苏轼）写下了这首美丽动人的诗篇：水调歌头。“0”也能代表人人赞赏、夸赞的一轮明月。
炎炎夏日，骄阳似火，在这时候，火辣辣的太阳就是一个“0”，但他的用意似乎比“0”更有意义。当太阳冲破云层，升起来的（得）时候，会有一个生命降临到这个人世上，却又有一个生命离开了人世。太阳一升起来，人们繁忙的一天又来了。
如果将这个圆圈画在纸上，它就像一个钟表，庄周说：“光阴似水，不能倒流呀！”一个名人曾经说：“浪费自己得（的）时间等于慢性自杀，浪费别人的时间等于谋财害命。”浪费了一分一秒，等于让自己的生命从脚下滑过。“0”，它时时刻刻提醒着你，要想创下伟大的记录，就要从生命的起点一直奔跑到人生的终止。
“0”，在幼儿的眼里，“0”就是一个车的轮胎，一个刚刚开放的向日葵；在数学家的眼里，他们会是圆圈；在那些音乐家的眼里是休止符；在乞丐的眼里，“0”是硬币、是金钱……而（我）在我的眼里，他们的联想都不是我得（的）想法，我认为它就是一个句号，从生命的起点，跑到生命的终点，生命的终点也就是生命的起点。如果想圆满的将这个句号画好，想让自己生命的轨迹留在社会上，从想（现）在开始，一切将从“0”开始，一个人必须学会让自己规零，在（从）头开始。
“0”，它很好画，但是你很难理解。继续向前奔跑，把自己的句号画的（得）圆圆满满吧！
（有老师认为这类文章反映出孩子显得过于“成熟”，其实这只是孩子在相似情境下的偶然为之，假如说孩子能够如此，让他们更符合儿童身心规律发展也应没有问题）
附录2，从学生习作中看到的自我“完善”功能
这是一位起点普通的孩子的习作。括号里是教师所标示的习作中的问题，可以看出学生从一到三年级习作中错别字和标点符号差错自我修复的特点。变化的产生主要不是靠教师纠正，实际上教师也没有办法逐篇修改。这种自我“完善”是伴随大量阅读、写作后出现的，特别是学生使用计算机字库、词库的结果。
一年级
今天我兴高采烈的去和(喝)早茶（，）河湾(喝完)早茶我攫（就）取(去)了图书馆（，）图书馆（历）历（里）有很多是（书，）我买了毛泽东的矛盾论（？），我觉得这门（本）书非常好（，）主要内容是（?）但我还没有看完（，）我只看了(?) 页，我把前面的内容先具体的讲一下（，）（先）冒着动（毛泽东）他6岁起就 (如) 把 (拔) 嫂 (草) ，还有放牛， (、) 砍裁（柴），作（做）了很多家务事，我觉得这一本毛泽东的书很好看，而且我还去吃了日本料理呢，（！ ）我觉得今天很高兴。……（原文448字）
二年级
我是一条干净、乐于助人的小溪，人们经常接我的水来喝，我的水清凉可口，人们就叫我小溪，我很喜欢这一个名字，有时候河里的小鱼跳到我小溪里跟我追逐戏子（耍），所以我度过的很愉快，（。）有时候一些农民，会跟我洗澡呢，我经历过许许多多的故事，现在就让我来说一说，（。）一天，我来到小鱼跟我玩的地方，那个地方是我的家，“小溪”我们刚开始玩，就看见有一个猎人，好像想捉我的朋友小鱼，把我的朋友小鱼烤来吃。
……（原文789字）
三年级
在人生当中人需要两只能力的脚，一只表扬的脚，另一只是批评的脚，因为只有接受过批评和表扬才会让人成功，接受表扬会使你骄傲，经常批评会使人丧气、自卑，但是每当接受过这两种的经历之后才会让你圆满的结束你人生的路程！
……
王守仁是明朝著名的文学家、哲学家和教育家。可有谁想到，他小时候非常愚蠢，五岁还不会说话，被人说“白痴”呢！但是，别人的议论激起王守仁奋发向上的志气，他在父母的帮助下，用刻苦和勤奋来弥补不足，终于成了别人口中所称的“神童”……王守仁的人生中有赞扬也有批评，所以最后取得了成功，但是要有批评才知道自己的不足之处！
……（原文924字）
附录3，二年级学生周萱宸网上“聪明小屋”里的“收藏”
短短一年，（前两篇是一年级的网络习作）孩子“笔”下由只字片言到洋洋洒洒动辄几百、上千字，那情趣、意味，你能想象到是7、8岁的孩子？“巧妇难为无米之炊。”周萱宸自己这样说，“因为积累的好词好句多了就想都用进去。” 借用同班学生家长的话说：“孩子真的是很棒！”
《姜冉“飞天”》2003-12-11 19:26:40
今天姜冉“飞天”了。因为我们中午放学的时候，她踩到一条白绳子，差点被绊倒。后来脚挂在绳子上，身体一弹，竟然双脚离地，“弹”上去了。
《春天》2004-4-8 22:31:19
春天，是个多彩的季节。
春天，花，开了。有红的，有紫的，有白的，有粉的，有黄的，还有蓝的。有玫瑰，有白玉兰，有迎春花，有桃花，有杏花，有李花，有梨花，有木棉花，有茉莉，有勒杜鹃，还有月季。小树，长出了芽儿，芽儿变啊变，变大了，变绿了。小草翠绿翠绿的，与花儿很相称。天空蔚蓝蔚蓝的，上面漂浮着白云。大地上，生机勃勃。
下春雨了，滴滴哒哒，春雨对小朋友们说话了，春雨对小花，小草，和小树说话了，小花说：“春雨帮我洗了个澡，真舒服！我很漂亮吧！”小草说：“淋了一场雨，把我的浑身上下都洗得翠绿翠绿的啦！我好漂亮啊！我好舒服啊！”小树说：“呀，我现在不渴了！我可以长成一棵大树啦！再下大，再下大！我要多喝水！”小朋友们说：“现在空气好清新啊！整个城市都要变成透明的啦！外面的小花，小草，小树一定也很开心吧……其实我们也很开心！”大人们说：“我们有了一个良好的工作环境啦，现在空气质量很好，我们要赶快工作！”
小鸟也飞出来了，它们好像在争论一件事情，唧唧喳喳……唧唧喳喳的，唱个不停。它们的羽毛是多么美丽，点缀了天空。小蜜蜂也高兴了，因为春天有许多花，它可以采许多蜜。小蝴蝶也高兴了，它们也喜欢花呀！冬眠的动物都醒了，出来了，它们会觉得，春天，是无比美丽的。就连我自己也喜欢春天，因为冬天洗澡时很冷，全身瑟瑟发抖，春天就暖和一点了。
《窗外，那神秘的琴声，夜夜都会响起》 2004- 10-29
今天，我正在写作业，窗外，那丁冬丁冬的琴声又传来了，每天都会这样，但我不习以为常，每一次，我都会去认真倾听，我爱它，这只神秘的歌。我搞不清这是什么高难度的曲子，但是，我爱它，这只每天都会奏响的歌，我也搞不清楚我为什么爱它，就像那只小青虫一样，糊里糊涂的。
我认真一听，今天的曲子又换了一首，不像昨天那样的跳音，而是柔和的音色，仿佛将我带入梦境。那只歌，好象（像）把我送上了天空，我升呀升，到了艺术天堂，那里有一个大厅，许多音符围着我跳舞，彩色铅笔将图案画在我的手脚上。
声音停了，梦也停了，我徐徐飘落下来，落在我的床上。此时，我还在遐想。
声音重新响起，听得出，这是一个重音，然后往下，就成了轻轻的声音，我仿佛回到了那个大厅，那些声音围着我，好象（像）在诉说什么，好象（像）“哆”在说昨夜夹在书里睡觉闻到的香，“莱”在说昨天听到自己的名字的快乐，“咪”在说和升号一起玩出现的矛盾……它们说了很多很多，我也记不清了，我还在聆听。
慢慢，声音开始模糊不清——弹钢琴的人在踩踏板。这时，一年级的事情开始在我的脑海里弥漫。大厅不见了，音符不见了，但是一年级刚刚开学的时候的一幕幕，却在我的脑海里出现了。我日夜思念的张老师出现了，他那慈祥的面容出现了，我们上一年级时的第一次活动——去荔香公园散步的那一幕出现了，他说自己写字的时候是老虎，但我巧改一个字，说他写字的时候是老鼠的那一幕出现了，一直到他给我们上最后一堂语文课的情形都出现完之后，我回到了现实。音乐也停了，我的幻想也停了，我这才想起，自己是在写作业呢！
弹钢琴的那个人的技术真高，竟能让人陷入遐想！我怎么会想起那个时候的事儿呢？我的记忆力在记这些上可真厉害。
两位家长的评价：
hi，jenny.你真的很了不起。我刚刚读了你的这篇习作，很是值得回味哦！单是一个题目就吸引了我身边挑剔的语文老师们的眼球，读过全文更博得一致的赞叹。他们都无法想象面对的是八岁孩子的想象和真情实感的流露会是这样的。你如果把你的作品介绍给全市的、全国的小朋友去读不是更好，也让他们见识一下特区小朋友的“能耐”。我想你们周老师也一定会支持你的，大胆去创作吧，你会收获更多的惊喜。你的同学不一定能学来你的文风，但你的精神一定会唤起他们创作的渴望与冲动。怎么样，想不到一篇习作会引来这么大的反响吧！ （张一令的爸爸）
宣宸很有抽象派大师的风采。她的习作常让我感受到如王非意境空远、悠长彻谷的歌一般的意境。出其不意中又见精彩！孩子真的很棒！ （鲁玫村的妈妈）
苏州电教馆金陵老师对这个实验这样评价：
一是促进学生智力发展，让孩子按照生命规律自然地成长；二是“教育就是播种爱”的理念深入教师情感世界深处，让每一个孩子感受到爱。
zhp的“学生网络习作案例”
1-2年级的小孩就写得这么好！！我看了害怕！！！
怕什么？怕专家、老师们看了这些案例就认为1-2年级的小孩 就 该 写 这 么 好！
怕啊！怕啊！救救孩子！
孩子可以达到这种程度,启示我们的是真正要尊重儿童、热爱儿童、另眼看儿童，并不说这就是写作的标杆，也决不是统一标准。（一、二年级是儿童想写什么，就写什么！）关键是老师给没给孩子想说什么，就能够说什么的空间（评价必须放开）。
真不敢相信1-2年级的小学生能写出这样的文章。
真不敢相信1-2年级的小学生能写出这样的文章。
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我也有同感！估计文章背后有家长的影子。嘿嘿！
中国的“神童”真多，不信你跟着教育局的领导到小学检查工作、特别是检查所谓“素质教育成果”的时候，你会发现，每一个小学都聚集了大量的神童！
可是奇了怪了，神童长大以后都不神了！
呵呵！“神童”后面的大手没有了。
看个人的发展
韦老师，我坚定地相信在不久的将来，人们会后悔只追求速度和效率而遗忘了我们头脑里的每一块方块字，甚至我们民族的文化，全世界进入英文世界的大同文化之中，因为每个中国字就是一部漫漫的文化史。
我的儿子再过30小时就要13岁了，按照社会一般的标准他的学业不错，在天津耀华中学读书。
从小学4年级开始，儿子就喜欢用电脑写作文，而且自己把版式搞的有模有样。而且常常作为班里的范文被老师当众宣读。可是到了期末考试的时候，儿子的作文往往很差。究其根由是用电脑造成的。习惯于借助电脑写作后，在考试时，很多非常平常的字词也成了拦路虎！那有时间斟酌句子呢？
现在儿子读初一，已经一年多不用电脑写作了。在人类社会进步的过程中，可能会最终消灭作为纯粹写作工具的笔，但是我希望儿子能多保留一份能力和欣赏美的途径。
汉字的学习，其意义不仅仅在于汉字本身，而在于通过对由基本笔画组成的汉字的接触，最大程度的开发孩子的记忆力，创造力，想象力 ，尤其是对右脑的开发尤为有利。而最能促使这些能力发展的最大功臣就是中国几千年传承下来、千变万化的汉字，它将中国几千年的文化以其特有的方式展示出来，不能不说是一个奇迹，就这一点，是电脑打字完全代替不了的。
"汉字的学习，其意义不仅仅在于汉字本身，而在于通过对由基本笔画组成的汉字的接触，最大程度的开发孩子的记忆力，创造力，想象力 ，尤其是对右脑的开发尤为有利"
真有那么神吗?我倒觉得在小学三四年级以前要以书写为主,电脑打字为辅,以后电脑打字的份量加大.毕竟省时.我想像"做中学"那样的东西大概要比写汉字更能开发孩子的记忆力，创造力，想象力.
韦钰老师提出了一个非常好的议题，这个问题的讨论不能就事论事。
纵观人类的进步史，其实离不开“工具”两个字。人类不断的利用工具解放自身，从而获得了新的进步。总的趋势似乎是不断的低层次的操作技能而获取高层次的智慧发展。不知这个纯属个人的推断是否有一点点的正确之处。
因此，我想，如果要讨论用IT支撑书写的利和弊，不能仅仅看会丧失什么技能，而要看通过这种技能的丧失能换取什么智慧的提升，否则将会出现“必须恢复训练竹简刻字技能”的怪事了。
韦钰老师一贯从事科学教育和教育科学的研究，希望能看到您老的更为科学的分析。
韦钰老师提出了一个非常好的议题，这个问题的讨论不能就事论事。
纵观人类的进步史，其实离不开“工具”两个字。人类不断的利用工具解放自身，从而获得了新的进步。总的趋势似乎是不断的摒弃低层次的操作技能而获取高层次的智慧发展。不知这个纯属个人的推断是否有一点点的正确之处。
因此，我想，如果要讨论用IT支撑书写的利和弊，不能仅仅看会丧失什么技能，而要看通过这种技能的丧失能换取什么智慧的提升，否则将会出现“必须恢复训练竹简刻字技能”的怪事了。
韦钰老师一贯从事科学教育和教育科学的研究，希望能看到您老的更为科学的分析。
路过，没想到韦老师也这么新潮！哈哈
也许有一天中文也会被也写符号所代替！很多东西都是越来越简化的！
话说回来，即使保留了中文文字，也不等于留住了中国传统文化！
至于楼上同志说的中文能锻炼右脑云云，感觉有点玄乎喽！
现在能静下心来写写字，真是很难得的了。确要有一番心情啊！
现在能静下心来写写字，真是很难得的了。确要有一番心情啊！
我在学校里一直很喜欢语文,虽然,老师说要全面发展,我也这么认为,但是我更喜欢语文,现在,我更更喜欢语文了
我在学校里学习一直,虽然不是第一,但一直保持着优秀的成绩,现在,我的成绩可以说是更上一层了
韦院士，不知你的邮箱是多少！有篇文章希望能得到你的指正！
我的邮箱是guogang118@hotmail.com，希望能得到你的指正。
我在学校里学习一直,虽然不是第一,但一直保持着优秀的成绩,现在,我的成绩可以说是更上一层了
我认为在目前情况下，对小学生，还是要认真练字，但不能象现在这样练，对99%的学生，只要他们能正确规范地用笔书写就行了，而对成人，完全可以用电脑替代。
我想做这样一种假设，如果我们现在仍停留在竹简刻字阶段，但刚刚出现了纸和笔，有人提出用笔在纸上写字代替竹简刻字，相信会遭到大部分专家学者的反对，而且理由相当充分：1、竹简刻字是中华民族的优秀传统，需要传承；2、竹简刻字可以开发学生右脑，培养劳动习惯，陶冶人的情操，是一种学生的基本技能，相当于做中学。。。。。赞成者和反对派会争得面红耳赤，我们设想这样一个场景，不觉得可笑吗！！！！
另外有人担心用电脑太多后会忘了好多字的写法，其实这种担心是多余的，我们为什么要非要用笔写字？我们记住字写法的目的就是为了把这个字用笔写下来，现在我们不用笔，用电脑能打出来，为什么一定要记住这个字的写法呢？这就象担心用笔写字太多而不会竹简刻字一样。
用电脑打字,我觉得既可以动手,也可以动脑,是辅助学习的好方法,但只是辅助而已.
如今,用电脑下棋的人越来越多了,连大师级的人物也这么做了,证明用电脑还是有一些优点的,对提高棋艺有一定帮助,这是不争的事实,谁也不可否认.
总之,不可以次代主,本末倒置,那将会适得其反!
我们小学生为什么这么累，为什么要花这么多时间在学习上？
我没做仔细调查，但我相信他们的不少时间都是浪费掉的，是在做无价值的劳动。我再来做个假设：假如我们国家规定高考加考一门珠算，珠算必须通过多少级才能进入大学，那样我们的学生的珠算肯定会达到非常高的水平，当然在珠算上肯定要花费大量的时间，但是，算盘就算能打得飞起来，对大部分人来说在现在的社会中又有什么意义呢？
记住这句话吧“规范的、程序的过程要交给电脑去做，要用更多的时间培养电脑代替不了的人的创造能力。”
另外，凡事都是相对的，在目前情况下用电脑完全代替书写时机尚未成熟，但我们应该深思，应该检讨，应该有应对措施，不要再浪费学生们的劳动了！！至于动手、动脑则是应用电脑过程中的副产品，如果仅仅因为这个原因而用电脑，那也是没有意义的。
电脑时代的到来，就像长江东流去，青山遮不住！
时代在发展，社会在进步。新的取代旧的，这是法规。怎样打破旧的习惯势力，新的怎样更好地取代旧的，这需要彻底的改革，更需改革的精神！世界上没有绝对的事情。只是时间的问题。
我是学生，我也这么觉得，因为电脑打字比写字快多了，也轻松多了！
。。恩，写得一般，但是，前面写出了一个学生真切的思想，令我深有体会。
真幽默！
我的小学上得很不规范，因为碰上了打仗的时期。我自己不努力，父母也不像现在的家长，没给我施加压力，所以我现在的字写得很“臭”，最怕人家要我题字，连签名自己看了也觉得惭愧。我小时候学的是繁体字，后来又学了不规则的简体字，以致写的文章中有很多属于现在老师要判成错字的一类。谢天谢地，现在总算有了电脑，可以用电脑打字了，虽然我在学校里没学过拼音，有点外文基础，上手还不困难。因而，给人家看的文章统统是用电脑打的，既是规范的汉字，字体还可以挑选，有的词用得不当，电脑还提醒我，我的确享受到了信息时代的优越性了。
我觉得用电脑打字不好，这样就体现不出中国汉字的魅力，如果不用电脑打字的话错别字一大串。（不过对不会写字的人有好处）
郁闷
中国学生18岁"人人大学毕业成硕士" 钱学森的"大胆设想"新一次的"文艺复兴"
一、这一"大胆设想"的提出
我国著名的科学家钱学森先生，几十年来一直对我国的教育事业十分重视，为之倾注了大量的心血，并凝聚着无限的关爱与希望。钱老曾反复设计了21世纪中国的教育事业，他在1993年10月7日给钱学敏教授的一封信中，就提出过中国学生"人人大学毕业成硕士，18岁的硕士"这一"大胆设想"。原文如下：
"我在这几天又在想中国21世纪的教育，我1989年的那篇东西不够了；是要人人大学毕业成硕士，18岁的硕士，但什么样的硕士？现在我想是大成智慧学的硕士。具体讲：（1）熟悉科学技术的体系，熟悉马克思主义哲学；（2）理、工、文、艺结合，有智慧；（3）熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识。
"大致可以作为下面这几段教育：
1）8年一贯制的初级教育，4岁到12岁是打基础。
2）接着的5年（高中加大学），12岁到17岁，是完成大成智慧的学习。
3）后1年是‘实习'，学成一个行业的专家，写出毕业论文。
"这样的大成智慧硕士，可以进入任何一项工作，如不在行，弄一个星期就可以成为行家。以后如工作需要，改行也毫无困难。当然，他也可以再深造为博士，那主要是搞科学技术研究，开拓知识领域。
这个大胆设想，您看如何？新一次的‘文艺复兴'呵！"（钱学敏：《试论钱学森的"大成智慧学"》，载《首都师范大学学报（社会科学版）》2001（3），第11～23页）
二、这一"大胆设想"的实现
钱学森先生早在10几年前就有如此深邃的眼光和巨大的魄力提出这一"大胆设想"，这已足够振聋发聩，但更为重要的是，钱学森先生为我们指出了在全球竞争愈演愈烈、日渐白热化的环境下中国21世纪教育改革的一个极其重要的方向。然而，美中不足的是，钱学森先生仅仅是提出了这一"大胆设想"，但如何具体地实现这一"大胆设想"，如何进行实际操作，钱学森先生在此信中语焉而不详，因此，人们也就不得而知。
但是，钱学森先生在上述信中第一段里的最后一句话，却给予我们以极大的启发。钱学森先生说，学生们要"熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识"。如果顺着钱学森先生的这一思路进行认真的锲而不舍的思考和创造性的想象，我们就不难找到实现这一"大胆设想"的现实、具体而可行的道路。
这条现实、具体而可行的道路就是，在我国2亿多学生和数千万教师中迅速而全面地使用电脑、网络和"苏永全中文电脑速记技术"进行教学和学习，并以之彻底取代纸笔系统。
如果我们有足够的勇气和胆量敢为天下先，如果我们有足够的魄力和前瞻先于世界各国将我国教师和学生的教学平台从传统而落后的纸笔系统迅速而全面地转移到电脑、网络和"苏永全中文电脑速记技术"这三位一体的系统上来，那么，钱学森先生的这一"大胆设想"不仅是完全可行的，而且是极易实现的。
为什么将我国教师和学生的教学平台从传统而落后的纸笔系统迅速而全面地转移到电脑、网络和"苏永全中文电脑速记技术"这一系统上来，钱学森先生的这一"