什么是物理学精神、经济学精神等?
《科学时报》是我几乎每天都要浏览的报刊之一,它由中国科学院主办,中国工程院和中国国家自然科学基金委员会共办,应该说代表了我国科学方面报刊的最高水平,或最高水平之一。在它2月25日的B版上有一篇署名文章,用大号字打出的标题是“培养具有科学素质的教师”。我因为对这方面的内容感兴趣,把整篇文章通读了一遍,读完以后,竟不能释手,又连读了几遍,不是因为我认为此文重要,而是因为对文中的许多高论,我实在难以理解。
文章是针对教育部师范教育司最近旨在提高教师综合素质,而采取的一项课程改革措施而发表议论,并提出建议。我不想参加孰优孰劣的讨论,而是想对文中不能看懂的许多提法提出来讨论。
以下是其中的一例。文中有这样一段:人类的任何一门学科,其基本知识和基本技能只是该学科的冰山一角,作为该学科基础和精髓的则是该学科所要求的那样一种精神,通常我们所谓的物理学精神、经济学精神等即属此类。
诚然,对科学下一个明确的定义并不容易,通常科学指近代科学,一般把伽利略(Galileo,1564- 1642)的工作和实证方法的确立,看作是现代科学诞生的标志。据学者们研究,对科学的定义至少有50多种,所以我们不必去深究“科学”的确切定义,而是去理解有关“科学”的主要含义。我们论及“科学”至少包含科学知识、科学方法、科学精神,还可以包括科学研究、科学素质等等。
科学知识是指人类经过科学研究而积累的,系统的对客观世界和人类本身的认识。这个认识在不断修正,不断深入,以逐步逼近客观的存在。科学知识并不是客观不变的真理,更不是绝对的真理。无限的客观世界如此复杂,而且在不断的变化之中,我们人类主观的认识能力与之相比是十分有限的,人类对客观真理的探究总是不断地在曲折中前进。在科学发展的进程中,相近的知识逐渐系统化,研究方法形成了自己的特点,不同的学科因之诞生。系统的科学知识和特有的科学研究方法是形成学科的基础,什么时候它们变成了“只是该学科的冰山一角”!
我手头有一本书《论科学精神》,由王大珩和于光远先生主编,书的封面上还写有“新世纪初,我国学者首次深入系统的论科学精神”。我想这应该是一本当代中国论述科学精神相当高水平的著作了,特别是当你看到书中参与撰文和讨论的作者名单后,更是印象深刻。书中据樊洪业先生考证:在中文文献中最早提出“科学精神”一词的是留美学生任鸿隽先生,时间是1916年。竺可桢先生曾把科学精神归结为“求是”精神,即“只问是非,不计利害”。周光召先生在该书的序言中写道:“科学精神中最重要的,一个是实事求是,一个是追求真理,这是最根本的内容。”蔡德诚先生长期研究科学精神的内涵。他提出科学精神应该包括六个方面:客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验和宽容的激励。所以,我认为将科学精神的核心确定为是“求真”,即实事求是和追求真理是合适的。
在西方国家很少见提科学精神这个词,相近的有“批判性思维(Critical Thinking)”.在美国先进科学协会(AAAS)颁布的《2061计划》中提出,通过科学教育,儿童应该具有的科学态度(attitude)是:
1.好奇心:善于提出问题,并且积极地去寻求答案;
2.尊重实证:思路开阔,积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。
3.批判地思考:权衡、观察和对观察到的事实进行评价;
4.灵活性:积极主动地接受经证实的结论和重新考虑自己的认识;
5.对变化世界敏感:有尊重生命和环境的觉悟。
对照一下,和蔡德诚先生提出的六个方面大体一致。
但是,什么是物理学精神、经济学精神等,我还真没学到过,看来应该提高科学素质的不仅是教师。
发布于2月26日 21:43 | 评论数(14) 阅读数(3756)


评论
《宏观经济学原理一页通》第四版 图版
使用“一线两段”宏观分析模型,仅一页即可完整把握宏观经济学原理。
http://www.xfblog.com/7/ldxzc/archives/2008/283282.html
中国人就喜欢折腾教师,特别是中小学教师。中国人得不了诺贝尔奖,怪罪在中小学教师头上,那些大学教授干什么去了?
所谓经济学,不过是一些自称经济学家的人对人们经济活动的一种描述。如同艺术家眼中的世界是美,经济学家眼中的世界是利益。在我们今天这个实现了分工的世界中,经济学家是专门向人们提供有关经济知识的人群,就像鞋匠是专门向人们提供鞋的职业一样。但是,经济学的发展似乎在很长时间中偏离了上述宗旨。经济学家们越来越偏爱用世人难以懂得的语言说话,并且在某种程度上,这种偏爱成了一种时尚。他们搞出了许许多多经济模型,其目的仅仅是在他们的圈子内展示和鉴赏;这种情况,就像鞋匠作鞋不是为了给世人穿,而是为了在鞋匠协会中展览和炫耀一样。由此看来,作为一类社会成员,经济学家对社会的贡献和忠诚远不及鞋匠。
当然,这也不是经济学的全貌。我也不想完全否认经济模型的意义。我的意思是,真正有价值的经济模型是可以翻译成大众语言的,经济学要为社会作出更大的贡献,就必须成为普通人能够看得懂的经济学。其实,人们对经济学的需求远比对鞋的需求大得多。一个人至少要几个月换一双鞋,但几乎每天都要谈一个经济问题。因为如果不思考经济问题,一个人就无法正常地生活和工作。就是每天必吃的三顿饭,人们也总是在作经济选择:是多花点时间和精力做一顿正规的、较为丰盛的晚餐,还是买点方便食品,节约时间和精力。当然,作出这样的选择无须去上大学经济系,因为趋利避害是人的本能,他天生就会算计。但是并不是所有的经济问题都这样简单、这样直截了当。不然,怎么会在黑市换美元时被人“宰了一刀”,怎么会在抢购风时买了质次价高的东西。更不用说,明明买彩票十有八九要赔,为什么彩票销售点从未被冷落过;明明吸毒对人体有害,为什么还有那么多瘾君子。对于更为复杂的经济问题,人们往往需要花更多的时间进行思考和判断。但这又往往是不现实的。因为这不仅意味着要占用人的大量时间,这些时间本来可以用来作更多的事,或用来休息;而且判断是有时间限制的,譬如,对突如其来的事情(如抢购风),不容我们有过多的犹豫。因此,利用人类千百年来积累下来的有关经济的知识,就显得很有必要了。而经济学,恰恰就是这些知识的聚集和沉淀。当然,这并不是说经济学是解决一切经济问题的万灵药方。经济学就和一双鞋子一样,尽管有不合脚的鞋,也从没有不会穿破的鞋,但鞋子究竟帮助了人们走路;尽管经济学还远没有达到完善的境界,但它毕竟有助于人们对经济问题的思考。如果非完善的鞋不穿,我们只好光着脚走路。
在经济学家中,既有目空一切、自以为把握了全部经济奥秘的人,也不乏有自嘲精神的人。记得有一位经济学家说过,经济学家这个职业不能保证你不会排到领救济金的队伍中,却能保证你知道你为什么会排在这个队伍中。这话颇有道理。不仅如此,就全世界范围来看,大多数经济学研究都是靠基金制度维持的。经济学家们每年都要向由政府或民间建立的基金会提出申请,然后由基金会发放研究基金。在我看来,这不过是一种高雅的乞讨形式。这不能不是一个绝妙的讽刺。正如我们很难相信一个衣冠不整的人能是一个成功的时装设计师,如果经济学家个个都是乞丐,谁还能相信他们真正掌握了财富增长的奥秘呢。幸好,经济学的传统精神并非如此。亚当.斯密,这个经济学的祖师爷早就说过,“我们每天所需的食料和饮料,不是出自屠户、酿酒师或烙面师的恩惠,而是出于他们自利的打算。我们不说唤起他们利他心的话,而说唤起他们利己心的话。我们不说自己需要,而说对他们有利。”反过来说,在这个分工的世界中,若想获得财富,就必须向别人提供服务;提供得越好,才能获得越多的财富。这条规则当然也适用于经济学家自己。只要经济学家们不把自己当作知识贵族(尽管是靠施舍的),而当作社会各职业中的一个职业;只要不再追求世人不懂的语言表达,而是尽力把经济学大众化,经济学就会作为一个产业而兴旺起来。当然,根据经济学自己的说法,这必然是通过为社会大众提供了更好、更多的服务实现的。(via 《经济学精神》前言)
我的意思是认为提"物理学精神","经济学精神"不是正确的提法.欢迎讨论和争论.
是不是应该叫做物理学观点或经济学观点啊
建议大学前两年全部学基础理科,两年后再分文理科。文科什么时候都能学,理科不借高考的劲还能学的人不多了,而且利用高考的指挥棒的正面作用,所有的高中学生也会更重视理科一些,这样大部分人就都能用近似的科学观点看问题了。
谢谢。
不是大学前两年学基础理科,而是在高中就不应该分科!分科的结果是文科不懂逻辑判断推理,理科不懂历史文化的沉积。还不说分科了,就是一般的理科也不懂逻辑判断推理,文科也不懂历史文化的沉积。怎么才能培训真正的人才?
就象现在搞的信息技术整合改革,任何事情都不能走得绝对,任何真理多走一步就变成谬误了。现在一上公开课就要用信息技术,不管这课该不该用信息技术。我们老说要因材施教,可只用一种方法教学,是在因材施教吗?
为什么这么简单的道理,我们的老师、专家们都不懂吗?记得我们中学学过一篇文章,叫《恰到好处》。任何事都要恰到好处,不能太偏激了!
就我个人的经验而言,物理学和数学虽然都是科学,都有求真的精神,但因为各个学科的研究手段不同,研究对象不同,研究的层面不同,因而走向真理的路径也不同,在此过程中每个研究者的感受还是有着一些差异。物理中对于很多简化心安理得,特别是寻得实验证明的时候,仿佛已经证据确凿。但在要求数学严谨的人看来仍是寝食难安,漏洞百出。现代经济学的理论好像非常完美,但因为缺少可重复的实验证明,其对理论结论的诠释似乎建筑在一种奇特的心理基础之上。另一些讲求实证的经济学者反对现代微观和宏观经济学的所谓严格推导。
物理学精神或科学精神的提法掩盖了科学研究的起因、过程和局限性。不管出于何种目的,任何过分拔高一种东西都是有害的,正如人们常说的:真理多向前一步,就成为谬论。真正科学工作者应该以平常的心态,把事实告诉人们,而不是贴金。
科学首先源于好奇,然后提出问题,然后试图找出问题较好的解答。求实是进行科学研究的基本品质,可惜,现在中国的教授们提升教授的论文不知抄自何处,因此大部分都不具备这一基本品质,更谈不上精神。
有了问题,重要的是解决问题的思维模式。科学理论的建立通常是建立在模型的基础之上。所谓建立模型,就是抓住主要影响因素,放弃其它次要因素,达到简化的目的。也就是说,理论模型建立在大量的假定之上。可惜,简化的模型(理论)只能解决适合假定的问题。理论能解决的问题和不能解决的问题相比,仅仅是宇宙中的一粒沙子。真正的科学家往往感叹智力的不足,而不谈精神。当然,对事物的敏感性(直觉)是很重要的。不是任何人经过努力,都可以成为科学家。人们基因、心理和行为等方面的差异,使得他们成功的道路和方向都是多元的。
中国人应该少一点神话。
今天我在查阅有关“科学精神”文献时,发现了韦部长关于“物理学精神、经济学精神”质疑的文章,我就是这篇文章的作者,由于是在报纸上发表,不可能指出“引文”,因此,在这里说明,这两个词我是借来的,但是我是赞同的,我的意思是说在教学中,应该把学科知识中的最核心的东西交给学生,不同的学科有不同的知识目标和教学任务,在教学中应该完成相应的目标和任务。这个东西我就叫它“精神”。
我看到这样两篇文章的标题:强化物理学意识 倡导物理学精神 普及物理学知识——2005世界物理年及相关活动介绍2005-5-12 王长荣
杨振宁:中美所注重的物理学精神不一样。不知道韦部长看过没有?
这里我要声明一点,我是非常崇拜韦部长的,多次听过她的报告。
于海洪同志,
很高兴和你讨论,
知识应该不属于“精神”、目标和任务中涉及价值取向的是“精神”,但我认为凡是科学,其所包含的“科学精神”是一样的。如果你对“科学精神感兴趣,推荐一本书。王大珩和于光远先生主编的”新世纪初,我国学者首次深入系统的论科学精神”。书中有许多文章值得一读。我喜欢看论著,而不是报道。
韦部长:您好!可以说是您的事迹鼓舞我从一个农村的放猪娃成长为今天一名研究“科学教育”的科技工作者。这里首先谢谢您对我多年的潜移默化的教育。
对于教育来说,我是“先天不足,后天营养不良”,我没有受过系统的基础教育,大学学的是工科,对有些知识是叫不准的,这点请您谅解(当然,科学的问题是不允许讲这个的)。我现在主功问题是农村的基础教育(特别是西部贫困地区的基础教育),或者说农村教师问题。
您说的这本书我认真学习过,我用的这个词是北京大学一位老师讲的。我今后一定注意,用更准确的语言来表述。
我听过您的报告不下10次,其中有5次是自费的,包括2004年在北京的两场“做中学”的报告。我真心希望您帮助我这个自学“成材”的学生。我现在供职与重庆涪陵师范学院教师教育学院教师教育学院(是2002年从吉林省的北华大学调过来的)。崇拜您的学生:于海洪
韦部长:
您的“做中学”在重庆的农村有没有实验点?我想当您的“直接”学生。重庆的农村特别需要您这个项目。
我认为所有从事正当职业的人对得起他的工作、人生以及需要他关心帮助的人,他就真正具有一种正直的精神。我把它叫做生命精神。每个人在他从事的领域,真正去对待与此相联系的一切,我认为它就具备了他所在领域的精神,从而也具备了生命精神。
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