脑与教育学习札记（1）－“做中学”和社会建构理论
出于对推动“做中学”科学教育的热心和学术研究的兴趣，近几年来我重拾过去的研究基础，阅读了一批有关的书籍和文献，写了一些心得札记，愿在此和大家交流和切磋。
教育是人类和社会持续发展必不可少的一种重要的社会活动，它向新一代传授知识、技能、培育他们的性格和价值观。现代的教育又是一种实现国家意志的有组织、有目的的过程。社会中的绝大部分人将通过获取一份职业来实现个人和社会的生存和发展，因而教育和就业，和人力资本的构成与质量，和社会进步与经济发展密切相关。教育是在为个人、家庭、民族、国家和世界准备未来。
教育作为一种重要的社会活动，在人类历史上长期依靠经验的总结，依靠哲学思想的引导。中国古代以孔子为代表的儒家的教育思想，不仅对中国，而且对世界的教育都发生了重要的影响。至今在我国，教育仍然主要属于人文学科的范畴。
十九世纪七十年代以后，以德国心理学家冯特（W.Wundt）开创性的工作为标志，以研究人类心理活动为内容的心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来，与心理学密切相关的教育活动中也开始有了一些科学研究的内容。心理学的不同流派对教育产生着不同的影响，如二十世纪曾经在心理学中占主导地位的行为主义学派和在二十世纪下半叶逐渐发展壮大的认知心理学等都对教育产生过和正在产生着重大的影响。
研究儿童发展的科学，包括发展心理学的研究，与教育的关系最大。儿童认知发育规律是我们制定教育政策的基础。从皮亚杰（J. Piaget）开始，近代心理学对儿童进行了基于经验的系统观察，总结了儿童认知的发展规律。皮亚杰的研究工作具有开创性，对教育的影响也很大，但是他认为儿童生而具有某种认知结构，它们在儿童发展的过程中依次出现，儿童的认知能力的发展和环境刺激的关系不大，在预定的时间以前不会出现。
和皮亚杰同时期的维果茨基（L.S.Vygotsky，1896-1934）是前苏联的一位教育心理学家。他强调社会活动对学习的作用。他的社会建构理论在他逝世以后才被人重视，成为支持探究式学习的基本教育理论。他的理论对教育的影响可以归结为:
1. 课程设计:由于儿童有效地学习要通过一定社会环境下的互动来实现,所以在课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动。
2. 学习指导:在成人适当地帮助下,儿童常常可以完成他独自无法完成的任务,所以要经常根据儿童的水平提供灵活的“脚手架(scaffolding)来帮助儿童。“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果，更是为了慢慢地培养儿童未来独立解决问题的能力。
3. 评价：评价要考虑“最邻近发展区(the zone of proximal development)”的概念，即考虑儿童实际具有的发展水平和在帮助下可能获得的发展水平。两个儿童可能具有同样的发展水平，但在同样的帮助下，可能解决的问题水平不一样，评价时应考虑这个因素。
无论是皮亚杰还是维果茨基在二十世纪的大部分时间里，特别是二十世纪的上半叶以前，都未成为影响教育的主流心理学学派。当时流行的是佛洛伊德(S.Freud)学派的精神分析理论和行为主义心理学家，例如像史金纳（B.F.Skinner）。这两派学者虽然对儿童的发展也提出了许多看法和观点，但是缺乏对儿童发展过程系统的试验观察。佛洛伊德的理论主要来自于对成人精神病患者的精神分析，认为儿童是生而具有欲望和渴望驱动的生物，因而他们对世界的看法是扭曲的幻想；而行为主义心理学家则基于对老鼠的实验，认为婴儿生下来是一张白纸，被动的等待成人以强化训练来塑造成型。这两派的理论没有给教育带来正面的推动。
五、六十年代以后。西方国家在科学教育中一度受到皮亚杰理论的影响，强调了儿童自发的主动探究过程，有的学者也把它称为发现式科学教育。七十年代以来，美、加教育界发现这样的教育效果并不好，而且儿童的发展过程并不是不能变化的，和儿童遇到的环境与教育方式有关，于是逐渐靠近了考虑儿童和社会文化环境相互作用的发展与学习建构过程，接受了维果茨基的理论。
在上世纪后几十年，认知科学发展很快，进一步揭示了某些有关人是如何学习的规律。例如发现优秀的国际象棋选手和一般的人一起看一盘棋，如果棋子是按棋谱安放的，棋子取走后，选手比普通人记住的棋子明显要多。但是，如果棋子安放是杂乱无章的，选手和普通人记住棋子的数目差别并不大。所以认知科学的进展告诉我们：专家们所以能较好的学习和解决问题是因为在他们的脑中建立了一些概念和模型。概念是建构儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结构，在科学教育中教师搭建一些“脚手架”，帮助学生建立一些概念和认知模型会提高学生科学探究学习的效率。但是，儿童往往会已经具有一些原有的甚至是错误的概念，改善这些概念和认知结构，或建立新的概念和认知结构需要从儿童原有的概念出发，通过“做中学（动手、动脑）”来进行《1》。
无论是提出精神分析法的佛洛伊德，还是持自然发展观点的皮亚杰，到杰出的神经心理学家，维果茨基的学生鲁瑞亚(A.Luria)，以及在美国六十年代以后教育改革中起重要作用的布鲁纳（J.S.Bruner）都认为早期儿童的发展是分阶段的，大致可以分成三到四个阶段，我把他们的观点简要归结如下：
佛洛伊德认为人的发展可按性的发展过程分成三个阶段：第一阶段，从出生到三岁左右，称为前俄底浦斯情结(Oedipus Complex)阶段，包括口欲期、肛欲期和阳具欲期等；第二阶段从三岁左右到五、六岁，称为俄底浦斯情结阶段，这阶段中男孩出现恋母情结，女孩出现恋父情结；第三阶段从六岁到十八岁，称为后俄底浦斯情结阶段，包括潜伏期、生殖欲期和青年期等。
皮亚杰认为儿童0－2岁为感觉动作期、2－7岁为运思前期、7－11岁为具体运思期、11，12岁以后为形式运思期。他认为逻辑推理是生物适应性的最高形式出现在青春期14-15岁时。
鲁西亚提出的儿童的脑发育可以分成三段，即脑边缘皮层区发育的情感功能期（Emotional function），后脑皮层发育的认知功能期（Cognition function ），前脑皮层发育的执行控制功能期（Executive control mechanism），这种从后部到前部的脑的发育过程，最后导致的脑形成抑制控制功能，可能是人类抽象思维的神经基础。
布鲁纳也将儿童发展三段，即5岁以前的动作表征阶段（enactive representation），6－10岁之间的映像表征阶段（ikonic representation），11岁以后的符号表征阶段（symbolic representation）。
总之，不同的学者虽然基于不同的研究方法，持有不同的理论观点，在儿童发展分阶段，以及主张儿童动作、情感、语言、具体的思维发展在前，符号和逻辑思维发展在后等方面的观点是一致的，在按年龄分段上也十分相近，但是对于在儿童发展是自然发生的过程，还是教育和家庭提供的社会文化环境可以有所影响和改变的进程；儿童脑中形成的概念是否客观世界的反映等基本哲学思想上是有根本分歧的。前一问题的争论可以归结为自然和教养（Nature vs. Nurture）的问题；后一问题涉及唯物主义认识论和唯心主义认识论的问题。
二十世纪科学的发展如此的神速，二十世纪的上半世纪被誉为物理的黄金时期，下半叶可以称为是生物科学发展的黄金时期，特别是二十世纪最后的十年被称为“脑的十年”，这期间所积累的有关脑的知识超过了这以前人类历史上的总和，神经科学和分子生物学的发展揭示儿童发育的许多新的规律。一门新的学科——学习科学（又称神经教育学，Neuro－education）正在形成。学习科学是一门新出现的交叉学科，它研究心智、脑和教育的关系。现在，脑科学可以从实验研究中提供有关数据，以证实许多有关学习机理的假设和发现，揭示更具本质意义的儿童发展的生物基础。从这些众多的研究进展中，我们可以得到一些对教育的重要启示。和上述研究不同，基于脑科学的研究更强调实证的研究，不再只是把脑看成一个“黑匣子”，从外部来加以研究，而是可以借助于新发展起来的脑成像技术，如核磁共振成像技术和正电子成像技术来观看活体人脑中发生的某些过程，包括认知、情感、决策等高级思维过程。基因工程的发展为研究自然和环境对儿童发展的影响提供了更科学的手段（待续）。
发布于7月28日 18:56 | 评论数(34) 阅读数(3456)
评论
假使我是你的学生的话，听到你这样在谈论起教育的方法，我是否会在想这个老师是在用什么样的办法对付我。
其实我也很想成为一名人才，出类拔萃，进而丰功伟继，但在我实践的道路上遇到的是太多的困阻。如果这时你教育我道：“孩子一定要努力要，祖国的明天就靠你们啦，赶紧学习，”
我不知是困难把我吓怕了，还是自己的能力有限，还是在儿童时期僦没有得到很好的爱护，幼小的心灵承受无边的黑暗，觉得生活只不过是痛苦，读书只不过是争扎，
天啊~~
我只想玩玩游戏，放飞放飞
（不好意思表达个心声）
我要是有了儿子，我就问他想干什么，他想干什么我就让他干什么，只要他不作坏事就成。
当然，我现在还没有儿子，不过，我还没有看过有人敢这样作，
你是老前辈这样作行不行得通呀？？
打个比方，我儿子要是进了学校，老师教得好还错不多，可是学校是有政性的，要是不对的事情，校方也要强加于我的儿子脑海中，这不是伤害了我的儿子。我觉得学校和学生的关系就是管理者与被管理者的关系。我还想看看，是不是一个人成长的过程中没人管了就一定不能成才了？古代的教育没得今天的发达吧，可是像孙子，像秦始皇，都挺牛呀。是谁教了它们呢？好像我觉得古时的人对学习特别有兴趣似的。
所以我就希望着只要我的儿子走正确的路，我就不管他，但我会帮助他，他有不懂的地方，我就帮他找答案。这种关系，就像是大家在一起工作，谁也不能保证谁就一定正确。说不定年青人对世界的认识能够与时相合呢。
很多父母习惯于在0-3岁的时候很宠爱小孩子,不去约束,而在3岁以后开始管教。事实上,这样做恰恰做颠倒了,因为3岁以后,小孩子已经有了自我意识和叛逆,这个时候管教太多不利于小孩子自信与自尊的建立，在小孩子3岁前，反倒应该多管教，培养良好的习惯。
中国有句古话，叫“三岁看到老”，是很有道理的。。
古今中外任何人都是从婴儿长大成人的，他都会在某种文化社会条件下被“带大”和自己长大，这个过程不可避免，动物都尚且类似。这种过程影响着每个人和他所在的家庭未来的状况、大处来说，就是准备着国家的未来。教育是对未来最重要的投资。
当一些年轻人真的有了自己的孩子以后，可能谈起儿童教育来会有另一种心情。
还想说个我的想法：
可不可以这样说，教育的问题要由就业来解决？
韦老师，这是我的BLOG
还请多指教。
教育是为了培养未来人，但是如果教育的模式错了，怎么办？莫非属于投资风险？
教育是一个实际的生动的过程，能用一种模式和理论套用任何情况吗？存疑！
科学的手段和方法也是人为的，不能无限夸大其作用。
补充：
在某些科学研究领域，有人试图用微观的理论解决宏观的问题，其结果相差一百倍还多。难道脑科学已经进步到连精神问题也可以解决的地步拉吗？
脑科学的发展已经为我们了解许多脑的高级功能提供了许多有价值的研究结果
这让我想起了心理学研究
我觉得这只是对知识教育的狭窄观念。
为知识教育服务而进行的脑研究。
但对于一个人判断呢？
怎么能确定两个结构完全一样的脑是否会作出一样的判断？
两个结构完全一样的脑现在似乎已经有了可能，那就是克隆技术，
克隆出一个毛泽东出来，
难道就会成才吗？
"脑科学的发展已经为我们了解许多脑的高级功能提供了许多有价值的研究结果"?
任何实验是研究者在其理解的范围内的设计下,在特定条件下进行的。脑科学也是如此。
脑科学其研究结果有学术意义，但是否对教育有普遍指导价值仍需要小心考虑。影响教育的因素毕竟很多，在同样的生活条件和教育条件下成长的人，会变成完全不同的人。精神的作用和思维的模式起着巨大作用。
如果脑科学的研究真的达到如此高度，为何美国中学生80%拿不到高中毕业证书？莫非美国人故意夸大其作用是另外一个“星球大战阴谋”？
脑科学只能是一门学科，需要继续研究。企图用其所谓成果去干预人的成长，是懒人的想法，目前只能是科学幻想。
泰德 张
我也听说过一个事，
好像通过人工的方法(手术或者药物)，可激活正常人脑部某个地域的潜力，这样的话这个人就会变成天才，如果是这样的话每个人都会变成天才，因为普通人的脑里面都有这样一块区域。但是为什么这块区域似乎被某种原因在人一出生后就被隐藏了起来。我想，从自然的角度讲，就是为了让人在自己的人生中经过现实生活中的锻炼来激活这部份潜能。而非人为因素来激活。这样作的好处就是保持自然界的谐调性。能够通过自己的能力激活这部份区域的人，相信的它在社会关系，和工作成绩上会有相当的水平。但是通过人工激活，虽然被赋给了与平常人不一样的水平因素，但又于没得足够的人生经历，对一些事物的判断很可能出现差错。或者，在情绪上无法承受因异于常人而带来的作用。无法将其转化为与自己和谐的步调。
所以我仍认为，虽然对脑存在着好奇心，但并不是每一扇学科的大门都要把它打开。
要是那样,奥赛金牌都让美国人拿了!
泰德 张
"为何美国中学生80%拿不到高中毕业证书？"
谁说的?
瞎指挥你好!
因为美国教育太自由，学生想干什么就干什么，也是政府的愚民政策。美国的精英大部分来自私立学校，而私立学校的管理极为严格。你这么聪明的人不应该问这样的问题。
泰德 张
不要凭你的想象揣测美国的教育.美国教育确实比较自由,但也不是学生想干什么就干什么.即使是公立学校也有严格的纪律,由于文化价值观的差异,有时学生的行为我们看不惯而已.
美国的基础教育仍然是以公立为主.在基础教育阶段,学生选择上私立学校并不是主要因为上私立学校能成精英,一个重要的因素是公立学校不可以教/学圣经.而且,就总体而言,公立学校一点不比私立学校逊色.
瞎指挥需要到美国实地考察一下.
瞎指挥需要到美国实地考察一下.
没想到韦部长也写博客，教育部“开放教育与人才培养教育摸式改革”成果巨大，希望我校也能在这种改革的精神带动下，争创全国电大一流！
美国的爱国主义教育的效果从悬挂国旗便...
韦老师：
您好，看了您的研究内容，其中提到您正在做的一项工作叫做儿童情绪库的建立，想请教一个问题：现在很多医院和亲子机构都在利用电脑软件，每次花一两个小时的时间，让家长回答电脑的问题，再回答工作人员的问题，就可以给孩子出具一份情绪测评报告，这么短的时间来了解一个孩子，还是从父母的眼里来了解，这准确吗？他们也在做孩子的性格测评，这也可信吗？这毕竟不象微量元素测评那么容易让人理解，我很困惑，希望能得到您的帮助，谢谢！
不好意思,瞎指挥在美国.
韦老师:
我是北京育才学校的一名生物老师.听了您在101中学的讲座,我感触颇多.
您的很多观点我是非常钦佩,而且早在1998年前在我的生物课教学中就简单地介绍过脑科学的发展,讲解过有关突触等知识.
我以后会经常学习您"做中学"相关成果的.
那就仔细调查以下了.
豆豆妈，这些测评是依据某些心理学的测评表，这样的测评表很多很多，良莠不分，即使是用了好的量表。也只是依据传统心理学的研究方法，把脑看成“黑箱”来研究，而且是在统计概念上的结论，所以不够准确，甚至可能是不准确的。
德国人在不断反思，为什么这么优秀的民族让希特勒这个疯子领导了这么多年。
英国人正在批判布莱尔的政策带来的伦顿大爆炸。
布什的拙劣表演过于显露。
瞎指挥你以为你在美国你就了解美国吗？
瞎指挥从没有认为有多了解美国,只是多年来从事美国和中国的教育研究,因而对美国教育,特别是基础教育略知一二而已.
请教瞎指挥,既然你从事教育研究多年,请问你如何理解"教育的成功"?
科学家如何理解和多大程度上相信自己的研究成果?
研究工作者中有多少是真正的科学家,他们的精神健全吗?
为什么现在中国有这么多学生(博士)自杀?中国的教育出来什么问题？
有人说美国人讲诚实，何理解美国人把印地安人几乎杀光后，大喊应该保留印地安的文化。另外一例是，美国人硬说伊拉克有大规模杀伤武器，然后为了自己的利益随意侵入一个主权国家，难度这不是最大的欺骗教育吗？
不要只站在教育体系里面看教育。
韦老师:刚在四川师大听了你的演讲,真好啊!这才了解什么是真正的探究式教学。
早就证明：系统内是不能证明自己的。如欧氏几何的平行线公理是不可证明的。
所以：不要只站在教育体系里面看教育。是这样！
我来插句嘴：（回答豆豆妈）
试图对情绪进行测量，只能看成是科学家对该问题的尝试，而不能当成是成熟方法。了解孩子，只有细微的观测和诱导。
同样，对脑科学的了解，只能是肤浅的，如果说脑科学是座高山，用解剖学和蛋白质、DNA的水平，来了解脑，只是万里长征的第1步，尽管这第1步是伟大的，必要的，但用第1步来解释教育，我就认为是错误的！它们所作出的结论，都是不可信的。
附原文：
韦老师：
您好，看了您的研究内容，其中提到您正在做的一项工作叫做儿童情绪库的建立，想请教一个问题：现在很多医院和亲子机构都在利用电脑软件，每次花一两个小时的时间，让家长回答电脑的问题，再回答工作人员的问题，就可以给孩子出具一份情绪测评报告，这么短的时间来了解一个孩子，还是从父母的眼里来了解，这准确吗？他们也在做孩子的性格测评，这也可信吗？这毕竟不象微量元素测评那么容易让人理解，我很困惑，希望能得到您的帮助，谢谢！
余力先生说的好!!!!!!
余力先生说的好!!!!!!
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