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脑与教育学习札记(9)——关于学生社会情绪能力培养的学习标准

从亚里士多德(Aristotle)开始就把人的心智分成为三个部分:认知(Cognition)、情绪(Emotion)和意欲(Conation,Will)。但是在相当长的时期内,哲学界和科学界总是把情绪视为卑下的、初级的、兽性的延续,并认为只有理性才能将人的决策引向正确的方向。

两千多年前, 在孔子及其弟子言语集成的《论语》中,也提到人有七情六欲。在论语中,有这样一段“其中动而七情出焉。曰喜。怒。哀。惧。爱。恶。欲。情既炽而益荡。其性凿矣。故学者约其情使合於中。”意思也是人皆有情,但应约束和控制。在《论语》中,关于如何学习和进行道德修养论述很多,谈及情绪与学习和道德之间关系的很少,但是强调了约束、控制情绪和欲望,要使其适中。

实际上,组成我们心智的三个部分是不可分离的,情绪时刻与我们的认知、决策、价值判断、人际交往,以及日常生活过程相随相伴。艺术家注重进行的就是情感交流,特别是小说家和诗人对情绪感受的描写情有独钟,而且常常描述得很仔细,分析得很精确。西方学者开始重视情绪的研究始于130多年前达尔文的工作,1872年他发表了《人和动物的情绪表达(The Expression of Emotions in Man and Animals一书,詹姆士(James)有关情感的理论在情绪研究界影响很大;再后来是佛洛伊德有关精神分析的理论。而上一世纪末Damasio夫妇的研究工作,包括对美国铁路工头盖茨病例的研究,推动了情绪神经科学的研究的新高潮。

我对情绪研究的兴趣始于1998年。那一年我读到了白宫会议有关情绪的专辑和《科学》杂志上的几篇文章,包括Davison情绪失控和暴力关系的文章,Kagan关于华裔儿童气质研究的文章等。1999年我收到了经合组织“脑工作机制和学习科学”国际研究项目第一次会议的纪要,上面有这样一段:研究表明:儿童时期具有的情绪能力,而不是他们的IQ,是他们以后生活中能否成功的最好预示。但是,目前正规的教育和大部分的家长们,强调的是认知能力,忽略了情绪能力培养的重要性。

 

时值我在教育部工作,可以看到一些事件的简报,结合中国的实际,我感到情绪教育太重要了,有紧迫的现实需求。在我应邀出席经合组织学习科学研究项目第二期的启动会议时,我决定以“要重视儿童情绪能力的培养”为题做报告。为此我走访和了解了国内四个研究单位的研究情况,阅读了一些书籍和文献。一位我国最资深的儿童精神病专家告诉我,他认为国内合格的儿童心理专家不过十余人。我用这个数字去向一位北大的专家咨询,她沉思了一下,回答我,不止吧,可能有百余人。三年过去了,现在心理师的培训有了全国连锁店,变化真快!只是不知质量如何?

2003年又我写了《儿童情绪能力培养》一文,并把对儿童情绪研究作为东南大学学习科学研究中心的研究重点。情绪涉及情绪、情感、激情、热情、心情和情绪能力等广泛的范畴,关于它们的定义和区别,我曾在《儿童情绪能力培养》一文中做过简单的介绍,主要是根据Damasio十年前写的一本很有影响的书《笛卡儿的错误》。去年有幸在哈佛结识了Damasio夫妇,今年3月他们又到南京访问了我们中心,接受了东南大学荣誉教授的职称,并做了一场水平很高的学术报告,反映了近十年在情绪研究上的进展,有些观点和国内一些文章、书籍上的观点不太一致。下面我给的定义是根据Damasio三月份在东南大学所作的报告给出的。

情绪(Emotion)包括不同的范畴,其中有缓慢的、较模糊的背景情绪,如积极、气餧等;有比较基本的、比较初级的情绪,如负面情绪中的恐惧(害怕)、悲伤、愤怒、厌恶、;正面情绪方面的快乐、等。有的情绪则比较复杂,需要较多的社会阅历,称它们为社会情绪,如同情、羞愧、轻蔑、骄傲、敬畏等。社会情绪现在不再称为二级情绪,因为近期的研究表明,社会情绪的形成是多途径的、复杂的过程,不一定由基本情绪演变而成。基本情绪在不同的文化中共性较多,而社会情绪受文化影响很大。

美国伊利诺州于2003年颁布了学生社会情绪能力的培养标准,我把它的目标摘译后,附在下面,该标准中列有分项目标,还列有对小学前期、小学后期、初中、高中前期、高中后期不同阶段的要求,配有许多辅助资料,我们将陆续译出。这个标准反应了心理学和脑科学的近期进展,标准有68页,第一页上写着是基于实证的社会和情绪学习计划。配套发行书的第一章可以在网上下载,我们也会将其摘译介绍。也许对建立和谐社会和道德教育的实际操作有参考价值

 

伊利诺州社会情绪学习标准

目标1:为取得学业和终身的成就而发展自我察觉和自我控制的技能

为什么这个目标是重要的:

一些关键的技能和态度,可以为我们取得学业和终身的成就提供坚实的基础。如果我们能了解自己的情绪,就可以知道如何去驾驭它,并以建设性的方式去表达它们,使自己能应对压力,控制冲动,并且在克服困难达到目的时,保持自己主动进取的动力。为此需要发展一系列的技能,包括正确的评测自己的能力和兴趣,发展自己的强项,有效地利用家庭、学校和社区的资源。这些对学生在达到学业和个人目标方面的进展也是重要的

 

目标2:运用社会认知和人际交往技能,以建立和保持积极的人际关系

为什么这个目标是重要的:

和别人建立并保持积极的人际关系,对于学业和一生的成功是非常重要的。这需要你能够赏识他人的想法、感觉和期望,包括那些和自己不同的想法、感觉和期望。此外,要建立与同伴、家庭和同事的积极的人际关系,需要具有与人合作、相互尊重地进行交流、以及建设性地解决与他人冲突的能力。

 

目标3:在个人、学校和社区环境中,显示出具有决策能力和负责任的行为

为什么这个目标是重要的:

促进个人的建康,避免危险行为,真诚和公平地对待他人,为构建自己所在班级、学校、家庭和社区的良好的氛围而做出努力,这是对民主社会中公民的基本要求。为了达到这样的要求,需要具有决策的能力;以及根据仔细确定的决策来采取行动,解决问题;变化不同的解决方案;预计每个行为的后果;对自己的决策进行评价和反思等方面的能力。

 

 

    发布于2005年12月27日 16:52 | 评论数(16) 阅读数(15533)

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评论

kaka 210.76.66.*** 发表于2007-11-05 15:06:09

谢谢韦老师
220.189.211.*** 发表于2007-05-29 09:10:40

谢谢韦老师的介绍,谢谢韦教授的研究,谢谢韦部长的卓见.
周猛 发表于2005-12-03 00:00:00

敬祝我们的韦校长新年快乐!身体健康!
Ireine 发表于2005-12-02 00:00:00

从根本上说,孩子的情绪能力与其基因和密切相处者的人格状况高度相关;对家长和教师来说,那个用敲钉子来帮助孩子学会控制自己情绪的故事堪称精典;对孩子来说,无论哪个方面的微小成就感何其重要。
真真是“教育孩子的过程实际是自我教育的过程”,“一个从未享受过自己创造的快乐的孩子,长大了将是个无情的人”。
CM-HTRMT 发表于2004-12-31 23:49:00

>情绪是在实际生活中锻炼的,难道是可以教会的吗? 
人的高级行为没有哪样不是学来的。
TED 张 发表于2004-12-30 16:48:00

美国人发现人超过60%以上的东西不是在学校里面学习的。情绪是在实际生活中锻炼的,难道是可以教会的吗?
钟晶 发表于2004-12-28 15:52:00

希望在论述中引用具体、现实的或对比实验的事例。有利于理解和更多的人参与。
张建虹 发表于2004-12-28 00:00:00


韦部长
什么时候能把分项目标,特别是不同阶段的要求译成中文,介绍给大家,这套标准能不能全部译成中文。
了解这些,对我们家长和老师都很帮助。
                           
张建虹 发表于2004-12-28 00:00:00


韦部长
什么时候能把分项目标,特别是不同阶段的要求译成中文,介绍给大家,这套标准能不能全部译成中文。
了解这些,对我们家长和老师都很帮助。
                           张建虹

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