个人认为中国现在相当多的人更注重先天条件与机遇，而往往忽视后天教育，更忽视个人努力。

　提示：怒江峡谷中的孩子们每天上学下学依靠的就是一条普通的家用尼龙绳滑溜索过江，为了上学，从7岁开始他们就要学习独自“飞”着过江，没有任何防护，湍急的江水似乎随时可能吞噬这些幼小的生命，当地村民最大的愿望就是能有一座桥，让孩子们安全的上学、回家。

　　五月二十七日，早上从北京出发，坐了三个小时飞机来到昆明，晚上八点半坐上了从昆明去往云南六库的长途卧铺车，第二天一早六点到达六库后，接着租车继续赶往福贡县，此行的目的，拍摄一个关于怒江峡谷中孩子出行安全的纪实专题节目。我们沿怒江而上，司机师傅说前两天刚下过雨，还发生过泥石流，这几天还有可能下雨，路上比较危险，走了没多远马上印证了司机师傅的话，路边有许多山上掉下来的滚石，如果砸着汽车那后果可不堪设想。沿江而上，江的两岸都住着人家，但是车子走了十几公里，也很难看到一座桥，我在想他们是怎么过江的？

　　下午，当我们来到云南省福贡县马吉乡时，正赶上马吉乡中心小学的学生放学回家，让我们感到奇怪的是，在放学的路上，每个学生都走到江边的小棚子里拿出根绳子背在身上。如果你第一次来到怒江，而当地人又不做介绍，你还会误以为他们放学要上山砍柴呢。走在半山腰时，只见同学们取下绳子和一个铁制的滑轮，挂在江两岸的一条钢丝绳上，原来背在身上的绳子是用来过江的，而绳子也过是我们家用的并不很粗的尼龙绳。

　幼小的孩子已经开始学习滑溜索。

　　这十多名学生的家虽然离乡上的小学只有不到一公里，但是他们的家都在江对岸，因为江上没有桥，他们从小就要学会一种技能，那就是滑溜索。钢丝绳下面是湍急咆哮的江水，看着就让人发晕。钢丝绳长约200多米，上下落差有40多米，孩子们以每秒10米的速度向对岸飞去，惊险程度绝对不亚于蹦极。我原以为这一幕只有在城市的游乐园里才能看到的，没想到在这里，孩子天天都要做这“高危”的运动。滑溜索需要足够的勇气和胆量，在路边我发现了一个穿着粉衣服的小女孩，她并没有拿绳子和滑轮，当我问她过江害不害怕时，小女孩小声胆怯地告诉我，害怕。这个孩子叫余里娜，今年只有7岁，在福贡县马吉乡中心小学读二年级。老师告诉我，余里娜还不会溜索过江，每天都是她爸爸妈妈来接送，如果她的父母不在，就由三四年级的大同学带她过江。

　　我们去的那天，就是一个和她同校的表哥带她溜索过江的。其实她的表哥也是个孩子，只高出他半个头。就在余里娜和表哥过江的一瞬间，我们发现余里娜的表哥向我们挥手再见，看来他已经熟练的掌握了这种技能。

难道过江只能靠滑溜索吗？老百姓没有能力建座桥吗？我们决定去江对岸余里娜的村庄里看

怒江的孩子每天这样“飞”过江

　　可看着这家用尼龙绳和老乡自己打的滑轮，我们的心里直犯嘀咕，到底是过与不过，我们真得很犹豫。最后我和摄像商量，还是过去看看，当地老乡说带我们一起滑过去，这下我们就更不放心了，并不是怀疑他们的技术，而是担心这并不太粗的绳子和自制的滑轮上去两个人，会不会由于太重而掉下去。

　　对当地人来说，溜索过江早已如家常便饭一般，但是对我们而言，这无论在技术上还是心理上，都是一项巨大的挑战。在准备过的那一刻，心跳得很厉害，虽然在北京也去过几次游乐园， 但最起码安全带能让人心里有底，但在这里再没有任何保护措施，就是一根尼龙绳，一个焊接的滑轮，而下面就是四五十米深的湍急的江水，一旦掉下去肯定没命了。

　　一出发就是高速俯冲，耳边是滑轮和钢丝绳摩擦发出的让人心颤的响声，我只看了一眼翻腾的江水，就再也没敢睁眼。用了20多秒的时间，我终于顺利到了江对岸，但心还在不停地跳着，有种悲壮的感觉。

　　在怒江，溜索还分平溜、陡溜两种。平溜是用一根溜索横悬于江面上，两头稍高，中间低，过溜时得用脚和手一点点顺着溜索往前挪。平溜溜起来很吃力，要是体力不足，就会被悬挂在半空中，要是抓得不紧，就会掉入江中。现在怒江上的溜索基本上都是陡溜，陡溜是用两根溜索固定在江两岸，一头高一头低，过溜的时候从高的一头往低的一头滑去，比较省力，速度非常快。但陡溜需要很高的技巧，否则一不小心就有可能撞到对岸的石壁上，后果不堪设想。我们刚才过江的溜索就是陡溜，带我们过江的当地老乡很有经验，手里拿着把青草，快到江对岸时用它来“刹车”。

　　余里娜的家在马吉乡的恰马嘎村的半山腰中，路不是很好走。我一直在想，这里的老百姓过江难道就没有其它的路可以绕行呢？陪同我们采访的福贡县交通局封继生科长告诉我，这个地方基本是陡峭的悬崖，没有路绕到江那边去，不仅学生上学放学要滑溜索，而且老百姓的出行都要靠滑溜索。

使用了三十多年的濒危吊桥

简陋的吊桥，桥板之间的缝隙可以伸进去一只腿

　　走了半个小时的山路，我们来到了余里娜的家，余里娜的家生活很拮据，一年收入不到两千元，家里除了一台黑白电视机外再没有什么值钱的东西。全村其他人家的情况和他们家差不多，在江上建一座便桥需要40多万元，如果靠村里人自己集资，是一件不太可能的事情。因为没有桥，余里娜的家人平日很少出门，现在他们的女儿余里娜为了上学必须天天滑溜索过江，这就成了父母最担心的事情。虽然上学很危险，但余里娜的父亲告诉记者，学一定得上，因为只有读书才有可能改变现状，让余里娜有机会走出大山。

　　在村子里采访时，村里的百姓告诉我，最大愿望就是江面上有座桥。有了桥，孩子们上学放学也安全了，他们平日里出行也会更加方便。在我们结束恰马嘎村的采访时，我们要再次滑溜索到江对岸去。我们很想和孩子们那样，轻松地挥挥手说声再见，但却做不到。

　　我对这种过江方式一直充满了担心，尤其是那么小的孩子，把生命系在一根尼龙绳上，能安全吗?那钢丝绳固定在两岸的什么位置？钢丝绳都是什么时候装的？有没有人进行维护？什么时候滑溜索比较危险？为此我们又在全县做了进一步的调查。

在调查中我们发现，有的钢丝绳固定在木桩上，可是木桩已经朽化得很厉害，一旦木桩断了，那就意味着悲剧的发生；除此之外，我们还发现了一些钢丝已经出现了断丝的现象。一般的钢丝绳使用年限是五六年，如果再继续使用就比较危险。一对溜索造价需要三万元左右，县里由于经费和人员紧缺，平时也没有专人维护。福贡县交通局封继生科长告诉我，每年都会发生人掉到江里的悲剧。溜索过江最怕绳子断裂和大风天气，2006年8月，当地一个女孩大风中滑溜索掉到江里，幼小的生命永远葬身于怒江。

　　那全县还有多少学生冒着生命危险靠这种方式上学？我们沿怒江而上继续调查。在离马吉乡18公里的地方，我们看到了福贡县马吉乡布腊村小学，学校建在江边上，对岸就是村民的家。这里的学生都住在哪呢？有没有住在江对岸的呢？

　　布腊村小学蔡旭林老师告诉我，学校共有79名学生，基本是都是傈僳族，江对岸46名的学生都要滑溜索上学放学，非常危险。我问这么多学生难道不可以寄宿吗？但蔡老师说，因为学生寄宿到学校，家长还得掏伙食费，而且学校没有那么多房子做宿舍，所以学生只能每天滑溜索上学放学。现在福贡县基本一半村民住在江东边，一半老百姓住在江西边，江东边的百姓不需要过江，因为江东边有公路。我想能不能实行移民搬迁把西边村民的家都搬到东边去呢？但当地百姓告诉我，江东边没有足够的土地，实行移民搬迁是不现实的事情。

　　放学的时候，布腊村小学的老师都要送学生到溜索的江边，直到看到孩子们安全到达江对岸才能放心，现在他们的心愿就是江上能有座桥。

　　放学的时候，我们和从江对岸滑溜索过来接孩子的村民余向忠聊了一会，他的女儿余燕恰在布腊村小学读一年级，只有7岁，每天上学放学的时候他都要丢下家里的农活来接她。时下正是农忙的季节，余向忠不得不抽出时间教会女儿滑溜索，为女儿单独一个人过江做准备。我们去的第三天是小燕恰第一次单独过江的日子，其实在当地，其它像她这样7岁的孩子都可以滑了，但由于燕恰个头较小，父母一直都不放心。燕恰的父亲在江边不断地讲解着溜索的技巧，但小燕恰却紧紧地搂着爸爸的脖子不肯松手。第一次单独过江对这里的每个孩子都非常难，但他们必须要经历这第一次。最终，小燕恰在爸爸的鼓励下，开始滑动，一眨眼，她的身影出现在翻腾的江水的上空，可在过了江心一半的时候，她却停下来了。小燕恰的爸爸在江这边焦急地呼喊着，最终还是不放心，挂上滑轮，马上追了过去。还好没有发生什么意外，小燕恰靠着自己的努力终于完成了自己第一次单独过江。

　　在怒江大峡谷中还有许多像小燕恰这样的孩子，他们正面临着人生中充满风险的第一次。看着余燕恰过江的情形，我的心一直都在嗓子眼提着。我们谁都无法想象，孩子们为了上学竟要付出这样的代价。

　　其实在当地，还有一种过江的交通设施，那就是吊桥。吊桥听上去比溜索安全多了，但为什么老百姓还是愿意选择溜索过江呢？我决定去吊桥看看。

　　我们发现这里的吊桥都有些年头了，桥的缝隙特别大， 一只腿都可以伸进去，七八岁的小孩很可能踩空掉下去。我们又找到二十公里处的一座吊桥，走上桥面发现这座桥还不如刚才的那座，桥头的木板横七竖八，小孩子们竟然在上面还跑来跑去，看着就让人担忧。我找了其中一块木板轻轻一掰，就掰成了两半。桥的木板最少三四年没有换了，下面的四根钢丝而且有两根是断的。交通局的封继生科长，深有感触地对我讲，这座桥有三十多年了，每天这里有二十多名孩子和一百多名村民都要从这里经过。曾经有一对夫妻就从这座桥上掉到四五十米深的江里，最后连遗体都没有找着。

　　封继生告诉我新造一座过人的吊桥需要四五十万元， 四五十万元，对这里的老百姓可是个天文数字，县里一年的财政收入也只有一千多万。近几年在交通部和云南省交通厅的大力扶持下，国家和地方共投资6000多万元，在全县修建溜索21对，便桥10座，人马吊桥3座，拖拉机吊桥有7座和汽车吊桥2座。现在福贡县还有部分乡村急需建桥，但因为资金不足还无法实现。福贡县境内有21对溜索，17对急需更换；全县共有10座便桥，都是危桥，需要及时改造和新建。

　　用一根钢丝绳、一根并不粗的尼龙绳和一个自制的滑轮去征服一条怒吼的大江，这惊险刺激的一幕，就真实地在怒江大峡谷中上演。当我看到7岁的余里娜面对大江那充满恐惧的眼神，当我看到余燕恰第一次过江紧紧搂着父亲的脖子久久不肯松的手，我在想，他们每天用幼小的生命掌握着平衡，有一座安全便捷的桥，也许是他们最大的梦想。真心期待着孩子们早日能够安全地过江，真心希望能为他们的梦想做点什么。

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文章拜读了，我感到自己勉强可以参与进行幼儿园和小学的科学教育，充其量再关心一下0-6岁儿童的社会情绪绪能力培养，别的不敢发言。教育不仅要靠经验，更重要的是要靠实证性的教育科学研究来支持，否则好心有时不一定有可以推广的好结果。

我是湖南大学的一位教师,一直在拜读您的博客,收获很大!

我知道您从事的“做中学”科学研究和“做中学”推广工作,但是您现在做的“做中学”(“LearningbyDoing”)，是在幼儿园和小学中进行的基于动手做的探究式学习和教育。

不知道能不能推广到更高的教育阶段.因为受一批志同道合的海内外华人推动,我们不知是否在做基于项目的“做中学”(“LearningbyDoing”)，不知能否运用“做中学”(“LearningbyDoing”)，相关理论和方法.

详情请看:

http://edu.mblogger.cn/wangzhonghc/posts/33939.aspx

简要介绍“众悦.滴水恩基金”项目情况--在湖南大学首届“公益创业节”暨“众悦·滴水恩奖助学金”冠名仪式上

在湖南大学首届“公益创业节”暨“众悦·滴水恩奖助学金”

冠名仪式上

简要介绍“众悦.滴水恩基金”项目情况

各位领导、各位来宾、老师和同学们：

大家好！

受“众悦.滴水恩基金”委托，我在这里简要介绍“众悦.滴水恩基金”项目的有关情况。

“众悦.滴水恩基金”创意来自加拿大6岁小男孩瑞恩的故事。在志同道合的朋友们共同参与支持下，加拿大6岁小男孩瑞恩通过5年时间筹款近百万加元，创办了“瑞恩的井”基金会。

“众悦.滴水恩基金”以2004年李平博士的湖南大学教改SIT项目《滴水恩大学生助学基金的创建》为开始。

在包括美国、加拿大、澳大利亚等海内外华人共同倡议、关注和支持下，“众悦.滴水恩基金”项目通过创办非盈利性公益组织、创业筹资和非商业性的志愿公益活动等方面开展工作。

“众悦.滴水恩基金”项目真正运作大概一年多时间，主要做了以下方面工作：

在创办非盈利性公益组织方面： （1）2007年4月16日，我国首个公益创业研究中心在湖南大学批准成立；（2）长沙众悦管理顾问有限公司一百万冠名滴水恩基金，并对大学生进行了素质拓展训练；（3）订立《众悦滴水恩公益基金章程》并设置了相关组织结构；（4）从2006年10月开始，已接受海内外华人捐款将近8０００元；（5）湖南公共频道两次报道了滴水恩项目；（6）成功申请了将近４０个滴水恩SIT教改项目；（7）创建滴水恩大学生公益社团和滴水恩慈善公益论坛网站；（8）2007年5月，经内蒙古籍湖南大学校友发起成立了——“滴水恩－内蒙学子奖助基金”（准备在今年9月份发放）。

此外，滴水恩项目还参加了 “挑战杯”大学生创业比赛，参加了2006年CCTV“赢在中国”创业大赛。2006年7月4日，滴水恩在国家工商总局进行商标注册。

在创业筹资方面：（在商言商，一方面给同学提供勤工俭学的机会，一方面将利润的约10%以自愿的方式捐入基金）（1）创建了滴水恩公益家教中介服务部；（2）创办了销售电脑的滴水恩-润迅科技项目部；（3）创办了滴水恩湖南大学生数码产品销售公司。

此外，滴水恩大学生公益社团还举行了数码产品义卖活动。

在非商业性的志愿公益活动方面：（1）2007年2月8日举行了感动中国倡议百万学子义务家教寒假试点活动，并此后逐步展开；（2）2007年5月1日,滴水恩社团参加了由湖南公共频道承办的"千名义工善行善为"的公益活动；（3）建设了滴水恩中国大学生免费家教中介网。

本次“众悦.滴水恩奖助学金”来源，主要是众悦公司冠名资金的第一批，以及海内外华人的捐款。给我们汇款的有在校读书的学生、小学教师以及在澳大利亚打工求学的湖南大学毕业的学生。

我们对于他们的信任和支持表示非常感谢！

在公益创业活动中，湖南大学校领导、学工部、校团委、工商管理学院等相关院系和行政部门给予了大力支持！众悦公司、社团联、工商管理学院学工办、滴水恩公益社团以及湖南大学其他社团付出了大量的辛勤劳动！我们也得到社会各界，特别是新闻界的支持！

未来，“众悦.滴水恩基金”将走出湖南大学、走出长沙、走向湖南、走向全国甚至走到海外的华人中间去。我们参与和帮助的对象将既包括大学生、也包括中学生和小学生以及社会其他需要帮助的人！

最后，我受“众悦.滴水恩基金”委托，对各位付出的辛勤工作表示感谢！

谢谢大家！

斯坦福大学创业教育使其成为美国乃至世界顶尖大学-转载文章

http://www.cupa.com.cn/Article_Show.asp?ArticleID=13110

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作者：张帏 高建（清华大学经济管理学院） 来源：科学学与科学技术管理 更新时间：2006-12-12

摘要：在硅谷的发展历史中，斯坦福大学发挥了特别重要的作用，被誉为硅谷的“心脏”。基于对斯坦福大学创业教育的实地深入考察，从其发展背景、具体课程和非课程教育等方面分析了斯坦福大学的创业教育体系，并就其特点进行了具体分析和总结。斯坦福大学良好的创业教育，强化了其师生的创业精神，培养了一大批具有创业技能的创业企业家，这是硅谷能够可持续发展的重要基础之一。

关键词：斯坦福大学；创业精神；创业教育

硅谷诞生了许多伟大企业，它们对经济和社会发展做出了巨大贡献，深刻地改变了人们的工作和生活方式。在硅谷的发展历史中，斯坦福大学起了特殊的作用，它被誉为硅谷的“心脏”。斯坦福师生创办了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企业；根据斯坦福大学商学院的统计，1996年斯坦福创业企业(指首批产品的技术和多数创始人都来自斯坦福大学的企业)的收入约占硅谷总收入的60％，达到1000亿美元。而伴随着硅谷在20世纪下半叶崛起的同时，斯坦福大学也成为美国乃至世界顶尖大学，赶超了美国许多“常青藤”大学。

斯坦福大学师生拥有的创业精神和创新意识，是斯坦福大学能够迅速崛起并成为一个在许多领域尤其是高科技领域具有重要影响力的大学的重要因素；斯坦福大学的创业教育则在此过程中不断得到发展，并进一步加强了斯坦福大学和硅谷地区的竞争优势。

　　笔者于2004年在斯坦福商学院做访问学者期间，对斯坦福大学创业教育进行了较为全面深入的考察研究，在此基础上，本文对斯坦福大学创业教育的体系和特点进行了剖析。

　　一、斯坦福大学创业教育发展的背景

1937年，斯坦福大学电子系的弗雷得·特曼教授 (后被誉为“硅谷之父”)鼓励其两位研究生将其硕士论文中设计的音频振荡器转化为商品，并借给他们 538美元去创业。于是惠普公司在硅谷的一个小车库中诞生了，这成为硅谷发展史上一个关键的“里程碑”。

为了更好地提升斯坦福大学在高科技领域中的地位，从20世纪40年代后期开始，特曼教授积极倡导：斯坦福大学应当努力开展高水平研究，加强与企业的科研合作，并希望在斯坦福大学周围建立一个“科技人才区”。在他的努力推动下，斯坦福科技园于 20世纪50年代初正式成立。这些努力为硅谷后来的起飞奠定了良好的基础。

　　20世纪六七十年代，硅谷开始快速发展，以IT为代表的高科技产业在硅谷得到迅速发展，涌现出越来越多的成功创业者；而硅谷地区良好的创业环境和文化使得更多的人加入创业者行列，这使得对创业教育的需求大大增加，斯坦福大学的创业教育也因此兴起。1967年，斯坦福商学院首次开设了一门创业教育课程，然后逐步拓展完善；在20世纪70年代开设了多门课程，大部分课程在80年代、90年代开设并趋于完善；到了90年代中后期，整个商学院的创业教育课程体系趋于成熟。在20世纪90年代，斯坦福大学其它院系(尤其是工学院)也开始尝试设置创业课程。

　　斯坦福大学创业教育的蓬勃开展与其大学的历史和使命是密切相关的。培养师生的创业精神是斯坦福大学重要的使命之一。事实上，斯坦福大学从成立之初就具有西部的先驱精神、创业精神，愿意大胆承担风险；斯坦福大学第一任校长Jordan鼓励其教师去培育这种精神；现任校长John Hennessy教授在其2000年就职演讲时鼓励所有员工和校友继续表现出这种特性和精神力量。校方高层和各院系领导对开展创业教育非常重视。以现任校长John Hennessy教授为例，他本人是一位计算机领域专家，曾经两次保留了教授席位去参与创办高科技企业，在企业度过了种子期和初创期之后，又回校任教。因而他对创业中面临的问题相当了解，对大学如何开展创业教育有自己独到的理解；他担任校长后，积极推动大学的创业教育，还亲自担任斯坦福大学创业计划大赛的评委，为教授编著的《技术创业》教材撰写序言。

　　因此，在巨大的社会需求、学校领导的高度重视及外部社会力量的有力支持下，斯坦福大学创业教育得到了蓬勃开展。

　　二、斯坦福大学的创业教育体系

　　1．课程教育　　

　　斯坦福大学的主要院系都开设了创业方面的课程，其中商学院和工学院的创业教育最为完善，已发展成为非常有特色的专门项目。

斯坦福商学院将MBA学生的培养目标定为：领导力(Leadership)、创业精神(Entrepreneurship)、全球视野(Global awareness)、社会责任心(Social accountability)。

为了更好地实现其目标，斯坦福商学院于1996年发起成立了创业研究中心，来整合商学院已有的创业课程和研究资源，这成为了斯坦福商学院后续成立的研究中心的参考模板。

目前，斯坦福商学院创业研究中心已经开发了21门创业学科领域的课程，特别热门的课程有《创业管理》、《创业机会评价》、《创业和创业投资》、《投资管理和创业财务》、《管理成长型企业》、《高科技企业的战略管理》等。这些课程主要面向MBA学生，同时也有一小部分课程对其它院系开放。中心每年还开发不少新的教学案例。

　　斯坦福工学院的技术创业项目(简称STVP)的目标是促进高技术创业教育，培养(未来)工程师和科学家的创业技能。该项目根据不同层次的同学开设了相应的课程，如为本科生开设了《技术创业企业的管理》和《高技术创业入门》等介绍性的课程，为研究生开设了《高技术创业管理》、《全球创业营销》、《技术创业》等更为深入讨论的课程，为博士生开设了创业学科领域的研讨课。另外，他们还为全校的本科生、研究生开设了讲座性质的《创业思想领导者讲座》(Entrepreneurial Thought Leaders Seminar)。

　　另外，医学院、法学院和教育学院也开设了1—3门不等的创业方面的课程。斯坦福大学美国——亚洲技术管理中心也开设了《在面临亚洲的国际化挑战下，高技术产业的跨地区合作》系列讲座性质的课程，该课程对所有师生和社会人士开放；讲座后，该中心还为大家提供茶点，给大家提供进一步交流的空间。

　　斯坦福大学创业教育方面的课程特点非常鲜明：理论与实践紧密结合，学院与业界良性互动。例如，《创业管理》课程一个课堂由2个老师(正式的教授+有丰富创业和企业管理经验的客座教师)一起上，而《创业机会识别》和《技术创业》则由3个有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设，其中《创业机会识别》的任课教师还专门为选课同学组成的商业计划开发团队聘请有丰富创业和创业投资经验的业界资深人士担任指导，后者每月定期和团队成员见面，并具体建议指导。《创业管理》、《管理成长企业》、《高科技企业的战略管理》等MBA课程全部是案例教学，而且通常案例的主角(创业企业家或者创业投资家)都会来教室，最后30分钟以自己当年实际的经历和决策过程对同学的案例讨论进行点评。有的课程，如《创业管理》、《管理成长企业》，在课程结束后会安排企业家或创业投资家与同学一起午餐交流，这在美国绝大多数MBA院校难以做到，对此，斯坦福的教授和学生非常自豪。

　　为了鼓励不同学科的同学交流合作，不少创业课程允许不同院系的同学选修，《创业机会评价》这门课更是积极鼓励MBA学生和其它院系(尤其是理工科的研究生、博士生)联合组队开发商业计划。一些讲座性的课程开课方式更是很灵活，如《创业思想领导者讲座》，同学可以在多个学期内完成这门课，只要听了一定数量的讲座并上交相应的讲座总结，即可获得学分；该课程也对社会开放，常常吸引了很多业界资深人士和创业者来旁听交流。

　　2．非课程教育

　　除了正式的课程以外，学生积极组织和参与相关的课外活动。以斯坦福商学院为例，其MBA俱乐部非常活跃，每个学期各个俱乐部都有详细的活动安排，MBA学生积极参与，平时活动十分丰富。斯坦福商学院创业研究中心直接指导的MBA俱乐部有创业俱乐部、高技术俱乐部、创业投资俱乐部。斯坦福商学院每年举办一次年度创业者大会(Entrepreneurship Conference)，主要由MBA学生发起和具体运作，商学院创业研究中心负责指导。斯坦福学生还举办斯坦福创业者年度大会，邀请业界人士参加；斯坦福大学创业计划大赛也是完全由学生发起和组织的。

　　3．研究支持

　　斯坦福大学是一个高水平的研究型大学，他们在创业学科方面的研究也处于领先地位。商学院创业研究中心组织了相关教授进行创业领域的研究，如 Burgelman教授对Intel公司的组织和战略进行了长期(超过15年)的跟踪研究，开发了一系列的Intel案例，并在此基础上提出了公司组织和战略方面重要的理论分析框架(如战略分析的“钻石”模型等)；Hanann和Baron等教授对170多家高技术创业企业的组织蓝图及其演进进行了多年的跟踪研究，取得了重要的研究成果。斯坦福技术创业项目的相关教授也在高技术创业企业的组织和战略研究方面做出了有影响力的研究。

　　4．国际交流

　　斯坦福技术创业项目在美国发起了“创业教育圆桌会议”(Roundtable On Entrepreneurship Education，简称REE)，最初其主要目的是推进全美各大学的技术创业教育，后来，他们进一步把这个研讨会推广到更大的范围，目前除了每年在斯坦福举办一次创业教育美国会议(REE USA)外，每年还分别在亚洲、欧洲和拉丁美洲开一次这样的地区性会议，其中第二届创业教育年度亚洲会议(REE Asia 2005)于2005年7月在清华大学成功举办。这些努力有力地推动了世界各国和地区的创业教育，产生了很大的影响力。

　　其它一些研究机构或项目也常常举办相关的国际研讨会，如斯坦福亚太研究中心的斯坦福地区创新和创业项目(SPRIE)组织相关研究，并出版专著，组织研讨会，如2004年9月和清华大学、台湾工业研究院联合召开了“美国、中国内地和台湾地区的大学——研究所——产业界之间的联系”国际研讨会。

　　三、斯坦福大学创业教育的特点　

　　斯坦福大学的创业教育构成了一个开放、互动的网络，它具有以下几个显著的特点。

　　1．师生的积极参与

　　斯坦福大学创业教育的良好发展离不开师生的积极参与。主要的相关院系教师开发一系列的创业课程，很好地满足了同学的各种需求。斯坦福商学院中， 91％以上的MBA同学至少选修了一门创业领域的课程；每年约有2000名同学参加了斯坦福技术创业项目的课程。创业课程的课堂普遍互动性很强，学生参与积极。

　　另外，学生还积极组织和参与相关的课外活动。从前文的介绍中，我们知道，学生发起组建了各种俱乐部，组织各种创业论坛，参观硅谷的企业，与企业家和投资家座谈。在老师的指导下，学生发起和具体运作了斯坦福大学创业者年度大会和斯坦福大学创业计划大赛。

　　2．大学内部各个创业项目、组织之间的有效沟通合作

　　在学校内部，各个项目、组织之间进行了十分有效的沟通合作。斯坦福大学内所有的创业相关研究中心或项目、学生协会、技术授权办公室等联合组建了斯坦福创业网络(Stanford Entrepreneurship Network，简称SEN)，目的是连接斯坦福的所有创业“社区” (community)。他们定期每两个月开一次会，通报各自的新工作和活动，并创建了一个为斯坦福所有创业活动服务的网站。这个组织为所有的斯坦福“社区”服务，包括各院系的同学、教师、员工和校友；另外，它还努力帮助斯坦福大学各院系及其师生与硅谷的其它创业“社区”建立联系。

　　3．吸引外部力量参与并形成有效互动　　

　　为了充分发挥斯坦福大学所在地的特殊地理优势，斯坦福大学对外采取了开放互动的办学方式，吸引丁大量企业家和创业投资家及其它产业界人士、机构积极参与大学的创业教育。他们的具体参与方式有以下几种：　

　　(1)担任客座讲师。企业家担任客座讲师，是斯坦福商学院比较普遍的现象，但同时商学院对此有严格的筛选要求，主讲教授通常也非常认真，采取渐进性方式，邀请企业家参与课堂教学，并帮助企业家尽快适应课堂的要求。工学院的创业课程常常吸引那些有丰富技术创业经验的创业企业家来担任客座讲师。

　　如Intel的创始人之一前任CEO、现任董事长的安迪·格鲁夫(Andy Grove)每年秋季到斯坦福商学院与Burgelman教授共同开课，这种方式已经坚持达15年之久。也正是基于这种合作，使得安迪·格鲁夫对IT产业的发展和Intel公司的组织战略进行了深刻的思考，写出了著名的《只有偏执狂才能生存》；而Burgelman教授则在第一时间开发出了一系列的 Intel公司案例，并写出了《战略就是命运》这样的研究力作。《创业管理》课程的授课教师之一Mark Leslie，曾经5次创业，3次成功，2次失败，他最后创建的Veritas公司成为世界第五大软件公司，市值达到150亿美元。他在课堂上和同学一起分析案例，分享成功和失败的经验教训，并邀请企业家和同学一起午餐，这些给MBA学生很多启迪。

　　(2)担任课堂嘉宾。斯坦福创业课程的案例讨论，基本上能够邀请到案例的主角。斯坦福商学院和工学院每年都开发不少新的创业教学案例，这也大大方便了教师邀请案例中的企业家主角来课堂。

　　(3)来斯坦福大学演讲、参与各种论坛。如斯坦福大学创业者年度大会等常常吸引了大批的创业者和企业家、创业投资家来参与。

　　另外，相关的创业项目或者研究中心与各种机构 (包括企业)积极合作，寻求外部的各种支持。如斯坦福技术创业项目的董事会成员包括：斯坦福工学院、商学院、医学院、法学院的教授，创业企业家，创业投资家，学生和校友。他们每年定期开董事会，对该项目的发展战略、资金支持、具体的讲授课程或讲座、相关网络的建立提供帮助。不少斯坦福大学的教授则通过参与创业企业的咨询服务、担任创业企业董事等方式，一方面帮助企业发展，同时更深刻地理解创业。相当多的毕业生和在校学生参与了硅谷的创业活动。

　　四、总结和启示

　　基于上文，我们可以将斯坦福大学的创业教育总结为以下三个方面：首先是大学的使命和目标，即培养学生的创业精神和创业技能；其次是创业教育的具体相关项目，包括课程教育及非课程教育，其中课程教育处于更为基础的地位，而生动活泼的非课程教育则是课程教育的有益补充，有助于多方位扩大创业教育的影响和受益面；再次是开展开放互动式的大学创业教育，包括多个院系和项目之间的合作交流、师生积极参与、产学研与创业企业家和创业投资家等的多方互动，形成了一个开放的、网络式的层次结构。可以用图1斯坦福大学创业教育的三螺旋模型来表示。

　　通过对斯坦福大学创业教育的认真深入考察，作者深切地感受到：斯坦福大学有非常好的创业教育、创业氛围和创业网络，这也是从斯坦福大学中能够诞生惠普、思科、SUN、Yahoo、GooSle等著名企业的重要原因。

　　硅谷的成功发展是创新和创业集成的结果，在这个过程中，斯坦福大学起了非常重要的作用，其背后的重要驱动力是斯坦福大学的传统和文化，尤其是敢于承担风险的创业精神；而斯坦福大学良好的创业教育，强化了其师生的创业精神，培养了一大批具有创业技能的(潜在)创业企业家，这是硅谷能够可持续发展的一个重要基础。

　　近年来，我国大学的创业教育已起步并有所发展，但与很多国家和地区还存在明显的差距。我国“十一五”规划纲要中明确提出：必须提高自主创新能力，立足增强自主创新能力推动发展，把增强自主创新能力作为国家战略。国外研究者发现，创业激励和推动了创新，创业者和创业企业的贡献在创新中占了相当大的比重，例如，美国二战后50％的创新、95％的根本性创新是由小型创业企业完成的。因此，进一步推进我国大学创业教育，培养更多具有创业技能的复合型创新人才，对于中国经济长期健康发展具有重要战略意义，而斯坦福大学良好的创业教育无疑值得我们认真研究和借鉴。

不知能否得到指导!

这种情况会不会引起老师多关注在他家里住的学生的成绩?

在农村里,上初一后就会分快慢班,这种情况会不会打击学生的积极性.

我是东大建筑系的学生，下学期去南大建筑学院读研。其实一直非常喜欢生物，尤其对人的大脑如何工作、人怎样思维、怎样通过脑控制各种活动非常感兴趣。但所学专业跟这方面知识没有任何交叉。

我一直苦于不知道怎样才能进入到这个领域中来。学校是否有相关的辅修课程或第二学位，或者我需要自学什么课程，通过什么考试，可以具有相关专业的知识背景和资格，真正投入到这个领域的研究中来？

看到您的回复很高兴.看了您的举例,理论上您说得是对的,但是哪怕一直是同班同学直至大学毕业也会有天壤之别.我妈有位同学已经做到上海石化总厂厂长(退休前,他的级别与您相差无几.他只是享受副部待遇 副高职称 几乎走边世界各地的好地方和差地方)而另一位同学却只是在车间办公室一直做到退休职称也只是助工,在工作期间连上海都没离开过(因公)整天苦中作乐.同样的起跑线却在工作岗位上做出了不同的天地和人生.

老师,昨天举例的学生是我姐的孩子.我也知道不应该如此对待孩子的学业,但是其他孩子在补习 在提高而你的孩子却什么都不补过着欢乐的童年其他的家长就会觉得你不可思议.老师,现在除了学校以外孩子最多的就是各类少年宫及补习学校了.我家那个小家伙今年暑假已经泡汤了,我姐全帮他报补习了就是因为物理还是化学唱红灯记了58分.他的58分引起我们全家及其老师的高度关注(因为小家伙平时功课还可以,很少有80以下的)我姐老是说我要给孩子一个欢乐的童年,你看都唱红灯记了.小家伙现在也只能老老实实的天天去上补习班,一直要维持到8月中旬.刚放假时小家伙问我,阿姨,你们放暑假吗?(因为我单位遇到黄金周阶段,假期会适当多放几天)

我也知道读书并不是唯一的出路,但是你没有好的学历就不能找到一份好的工作(现在已经不是你们那个能包分配的时代了)也就不能保证有一份安逸的生活和开阔的视野.现在有好多单位招聘首先看的就是学校和专业并不一定很重视实际动手能力.

您有一篇是写到从上海开还研讨会回南京买的是51次去新疆的,您说火车的车况现在怎么还会有如此这样的状态,拥挤不堪,空气如此恶烈,其实火车的状态一直是这样.只是在沪宁和沪杭及珠三角一段稍微好一些.老师,您知道吗,有好多人连1张普通列车的硬座票都买不起.今年51带老爸老妈去杭州,纯粹是从着动车组去的,我买了来回6张一等软.(在买票时销售人员极力推销二等软,因为每张要差15元,我这样就要差90元)排在我后面的人就说钱太多没地方烧,只要能到目的地就行了嘛,能省的还不要.另一个在说,他是隔壁设计院的,有的是钱,(听了真让人受不了,好象我的钱都是拣来的,我在埋头苦读 埋头苦干的时候又有说说过?)

好了,不再罗嗦了,祝您 夏安 您的学生

请问现在在重点初中的里经常分快班和正常班.快班的初一已经在上化学和物理了.几乎所有的家长都让孩子在校外上补习班,然后在学校的练习及考试中老师也就提高了难度,对于那一小部分没有在外补习或补习其他项目的同学来说,内容就比较深,考试成绩就难免差一些或有唱"红灯记"的现象(正常班的理、化好象要到初二才上),快班到初二及初三上的阶段就会不断地加入高中的内容.预备班及初一的学生作业经常是要到21:30才能彻底完成.初中阶段尚属于义务教育的阶段就已经如此辛苦,到了高三真的要通宵挑灯夜读吗?老师,您觉得如此的教育合理吗?一直在说要减负,其实针对那些成绩在中等偏上的学生来说他们并没有减负只有在变相的加负,在外到处补课、上提高班,因为他们博一下,可以上好的大学、好的专业,可能就是差那么一口气.虽然我也知道好的学校、好的专业、好的环境能够培养出一个好学生,但是他们的那些付出实在太多、太辛苦了.

大家都知道进一所好的初中就是在为进入好的大学打好了扎实的基础但是真的实在是太辛苦了。

前几天看了一新闻片段。今年是恢复高考30年的日子，上海电视台请了2位30年前的考生及2位今年的应届考生面对面。2位30年前的考生，如今都是正高一位是复旦的博导,另一位是宁波大学的硕导.他们是同时代人,他们的意见就有分歧一位赞同高考;一位要废除高考.老师,您觉得现在的中考、高考现象正常吗?谢谢,夏安 您的学生

　　最近在新语丝上看到多篇帖子讨论某某科学家科研产出太低，其简单的计算

方法就是，拿了多少钱，发了多少篇文章，文章的影响因子（IF）是多少？然后

简单加减乘除得出结论，我认为这不是评价一个科学家的科学方法。

　　客观评价一个科学家，世界最主流的办法是同行评价。就是由相关领域的知

名科学家（尤其是小同行）来评价您的工作。显然中国还没有完全建立这种体制，

其原因是多方面的，但总的来说和我们的经济和科研的发展水平有关，比如，在

某个领域，我们可能找不到足够多的小同行，比如，我所了解的某领域863重大

项目申请，当几个主要的科学家组成一个申请团队后，在国内几乎无法再组织具

有类似实力的团队与之竞争，当我在美国学习的时候，与许多人讨论过这个问题，

他们却都认为，几乎任何领域，美国都可以有10个以上实力相当的团队来竞争，

个中原因，不言自明，当然这不是我要讨论的重点。但我们也欣喜的注意到，中

国科学院的一些所，比如神经所，遗传所；以及新建的NIBS等在试图建立这种同

行评价的机制。

　　作为一个普通科研工作者,或者学生,如何来判断一个科学家或者PI的水平如

何，我想有这么几个办法参考：

　　1.在自然科学领域，首先可以查该人发表的文章（尤其是作为第一作者或通

讯作者的文章），发表的杂志，以及文章被引用的情况。文章数目多至少可以说

明该科学家比较高产，当同时更要兼顾文章的质量，IF越高，一般来说，文章的

质量会越高，但这种相关性有多高，值得商榷，因为意外太多。还有一个是看，

文章是否发表在主流杂志，具体研究者对自己领域的主流杂志应该比较清楚。但

目前，我们对CNS（Cell, Nature, Science三种杂志的简称）的追求超过了其他

一切，认为发了CNS的就是大科学家就是牛人，我承认CNS大多数文章质量很高，

但也不乏吸引眼球的“新浪娱乐新闻”，尤其对NS更是如此，他们其实更象高级

科普杂志。相反在领域内的专业杂志更喜欢告诉读者完整的故事，而这种文章对

科学研究来讲往往更有意义。 比如，在作物遗传育种领域，crop science是主

流杂志，但其IF常年在1以下。但这并不影响该领域的科学家在该杂志发表文章

的热情，因为大家知道，发表在该杂志的文章更容易被同行所注意，我曾经有幸

为该杂志审过稿件，有些文章的质量，我认为可以发表更好的杂志（IF更高），

但我发现某些作者就是习惯在该杂志发表文章。据我了解在美国大部分的科学家

眼里，几乎没有IF的概念，好象只有在我们中国对其的推崇到了狂热的地步，非

常的奇怪。当然，更深入一点的就是要看文章发表后的影响，简单说来就是在发

表后3-5年内被他人引用的情况。引用越多，说明受关注的程度越高。这里的引

用还分正面引用，质疑性引用和一般性引用（也就是简单提到该文章）。正面引

用的含金量比较大，但其实大多数引用都是一般性引用。所以简单的以文章的数

目，IF的大小，甚至引用次数的多少来评价一个科学家有时候是不客观的。诺贝

尔大奖的成绩发表在一般杂志上的例子也常常可见！

　　2. 对于一个有一定影响力的成熟的科学家（独立从事科学研究数年以上），

除了文章，还有一个直观的证据就是，他有什么学术兼职，尤其是在国际上，比

如：是否是主流期刊的编委，是否获得过公认的国际性奖项，是否受邀在国际性

的学术会议上发言，是否受邀就自己研究的领域在主流杂志上撰写综述等。

　　当然，上面1，2条其实仍然是表象，有时候即使全面考虑了，也不免犯错误。

因此，当你认为确实需要对某个科学家作出评价的时候，还应该系统的看他的研

究历程和未来，也就是该科学家研究的系统性和创新性，是不是多年来一直沿着

一个特定的领域做文章，还是打一枪换一个地方，是不是开创了一个新的研究领

域。我所知道的，在上届科学院的院士评选中，某候选人没有一篇文章的IF超过

10，BBS上（包括新语丝）讨论都不看好，但最终“意外”中选，我认为最重要

的是，他研究的系统性，我知道他从研究生开始一直坚持在一个特定领域，而文

章大部分发表在该领域的主流杂志。同样，我在美国学习的合作导师，非常年轻

就被获得了美国总统奖，如果看他文章的清单，发现并不长，如果按文章数量和

影响因子去卡，在中国的一流大学当教授估计还比较困难，但仔细分析就会发现，

他几乎开创了一个全新的研究领域。

　　科学研究尤其是开创性的研究往往不确定性因素非常多，3年5年甚至10年都

可能没有任何结果，上面提到的那个院士，我知道他从事某项研究10多年几乎没

有任何相关文章发表，但至今仍然在坚持。我们，尤其那些掌握生杀大权的管理

机构和领导要有耐心和前瞻性，允许失败。目前这种耐心不是太多而是太少。急

功近利的找些没有风险的课题，发些不痛不痒的文章，相对容易但对科学研究不

会起促进作用！但如果一个科学家有比较低劣的抄袭，一稿多投，篡改数据，无

功受禄等不端行为则应该无情的揭露！但来评价一个科学家的水平，尤其是负面

评价则需要慎重，不妨给多点宽容！

您好,今夜我又是一夜未眠,所以一早就给您发帖子了.整夜都想不明白,硕士都毕业了,博士都上了1年了,为什么就不给我本科毕业证和学士学位呢?别人都上了67门课(65门必修),我上了70门课程(68门必修),而且全及格,就是因为我休学了,学校教学计划改动了,我就拿不到毕业证?长期以来,我一直压制自己郁闷的心情,现在真是要崩溃了,真的,不知所措.最近两周我基本上每天就是看您的博客和我自己的信箱渡过的,期待您的帮助.当得到您的回复,我心情无比激动,觉得您是我唯一的希望了,在教育界您德高望众,无助的学生只有恳求韦老师为学生主持公道.我早已经不求什么真理与公平了,只是要追回那属于我的毕业证和学士学位证,不要篡改我的本科成绩单.学生求求您了,帮帮学生把.祝老师身体健康,工作顺利.

非常感谢您对学生的帮助,上周五我把一些具体的情况已经写信发到了您的信箱wurunnian@gmail.com中了.学生只能只能说一声"谢谢"表达对您的谢意,祝您身体健康,工作顺利。

　　恳请您在百忙中，看一下您的信箱wurunnian＠gmail.com，谢谢，夏安

你刚才提到教养我的方式也是很重要的,像朱先生的条件对中国的大部人来说,是一小部份,那我们这些普通的人家,小孩子怎么教育?

我想当妈妈肯定想把自己的孩子教育,我也是一样.现在网络那么发达,信息很灵通,网上有很多右脑教育的方法和书本,说6岁左右前不对幼儿右脑实施教育,那孩子的右脑就错过黄金开发期.是真的吗?

怎么教育,还是像以前的小孩放着让他玩吗?

真是有些迷惑了????

教育确实很重要，但也难免有时表现出了其局限性哦！就好像各个国家对培养什么样的人是有不同的价值取向。

教育应该让孩子们保持一颗好奇心，拥有一双善于发现问题的眼睛，掌握一个异想天开的方法。而不是现在这样，正好相反。

天哪，想到这里就悲观。

救救孩子！