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小学科学课程标准修订工作组第三次会议举行

 

       小学科学课程标准修订工作组第三次会议于427-29日在北京怀柔举行,12名委员出席了会议,3名委员因工作安排临时有变化,请假,而未能出席会议。 

在去年7月第二次工作组会议以后,大家认真地做了许多研究和调研工作,召开了多次国际和国内的研讨会。今年二月在南开大学召开的有11名院士和部分工作组成员参加的会议,形成了很有指导意义的《院士建议》,《院士建议》已经按程序上报。工作组组长向教育部基础教育司有关领导汇报了工作进展,并听取了指示。在这些工作基础上,工作组的委员们就提供的标准讨论搞,进行了深入的讨论和辩论,达成了许多共识,如:

1.  一致认为应该恢复小学一、二年级科学课,这应该是这次小学课程标准修订的前提条件。

2.  在研究了国内外科学教育研究进展和实践经验以后,大家同意以“做中学”科学教育实验项目的内容标准为基础,形成围绕24个核心概念建构的科学和技术方面的学习内容。

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3.  大家同意按照原来国家标准的框架形成修改后的标准,对于如何表达小学阶段科学教育的总目标和分目标原则上达成一致意见,但是还需要作进一步的研究。

4.  在听取网页的设计以后,大家一致同意开设小学科学课程修订工作组的专门网页,以民主和公开的形式进行课标修订,希望能有更多的人参与这项工作。网页已经在内部运行,预计在6月初可以和公众见面。

        5.  会议议定了下一步的工作计划。下一次工作会议将于10月底在南京进行,希望能在下一  次会上形成初稿。 
       会议的详细记要正在整理之中。 

 

    发布于2008年05月04日 09:54 | 评论数(16) 阅读数(11603)

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评论

一位科学教研员 122.6.247.*** 发表于2008-10-03 17:37:41

韦院士以振兴我国科学教育,提升全民科学素质为己任,在新一轮基础教育课程改革进入到关键时期,亲自主持义务教育小学阶段科学课程标准的修订工作,这表达了一位科学家的崇高责任感和远见卓识,令人十分敬佩。本人从网上了解的情况看,课标修订专家组的构成是相当强的,并已做了大量工作,课标修订稿已有雏形,卓有成效。

但仔细阅读专家组简介和形成的课标初稿,我感到有些许美中不足。一是专家组多是理工医类科学家,没有教育领域的专家,更没有丰富小学科学教学、教研经验的优秀教师和教研员。虽然有一位直辖市的教研员,但在小学科学教学研究方面现有建树,在全国缺少较大影响。这就使得专家组的构成不具有广泛代表性。

本人认为,我们需要学习国外科学教育的先进经验,但更需要结合我国国情。首先,我国是一个幅员辽阔,人口众多的多民族国家,虽然改革开放30年来,经济和社会建设取得了重大成就,但我国中西部地区、边远农村地区还不十分富裕。我国的绝大多数小学生分布在农村,在农村上学读书。农村的教学条件、师资条件仍然十分薄弱。像江浙一带的农村还是极少数。这是我国的最大国情。其次,我国的儿童认知发展受传统文化的影响及中国人特有的遗传基因、教育条件的制约,有自身特有的规律和特点,这些规律和特点就反映在我国的科学教育发展史上,特别是近20年来我国小学科学教育的经验上。这是我们值得认真总结和分析的。应该成为课标建设的重要依据。第三,我国的小学自然教学改革和2002年的课程标准,包含了许多科学教育前辈和大批仁人志士、有经验的科学教师、教研员的心血和宝贵经验,是十分宝贵的财富,应当很好地继承和发扬。改革应该建立在过去的经验和教训之上,而不是推翻和打破。

从现在看到的课标初稿看,我认为大的方向是好的,但具体的定位与具体内容的表述与课标实验稿相比尚有较大差距。

首先是性质定位。这门课程是什么样的课程?我认为首先要搞清楚在小学阶段的科学课应该承担什么样的任务,换言之就是应该给孩子们带来什么?而不是从“科学”本身出发。我赞同小学阶段以综合课程为主的观点。我认为小学科学课程也应该是一门具有科学性质的综合课程,而不是一门纯粹的科学课程。小学科学课程带给儿童的最重要的并不是多少科学概念,而是科学的思维方法、思维方式和行为习惯。这一点是由儿童的认知规律和发育成长规律决定的。也是我国传统教育中最需要补课的。我国国人的科学素质不高,关键是缺少科学的思维习惯和行为方式,而不是科学知识。所以,我不反对一科学概念的逻辑体系为线索构建课程标准,但在描述课程目标是应当重点突出科学的思维方法、思维习惯和科学的行为习惯的培养。这应该是小学科学课程性质定位的基础。

其次,在个部分内容表述上,撇开文字方面的问题不说(许多文字表述不严谨或有歧义),但是在内涵的表达上就过于简单和笼统,如总目标的表述、分目标的表述,以及内容标准、理念、教学建议的表述等,教条和空洞,言之无物,不便于操作。

我在2004年编著了《小学科学课程标准研究与实施》一书,该书在全国的反响较大,销量也很大。其中有一篇是关于课标实验稿的建议的,先转贴在这里,供专家参考。

在这里,我们对课程标准实验稿有以下几点改进建议:

第一,进一步重视我国传统优秀教育思想和成果的继承和发扬。我国是一个具有5000年文明史的国家,之所以中华文明经久不衰,一个很重要的条件就是我国的教育有其特殊的思想、规律和效果,在传承文化和文明中起着承前启后、与时俱进的作用。我们应该在学习和吸收国外先进教育理念和教学方法的同时,更加重视整理、继承和发扬我国传统的优秀教育思想和方法。比如孔子的“因材施教”、“启发诱导”、“学思结合”等思想。以刘默耕先生为代表的新中国小学科学教育的拓荒者,在20多年的小学自然教学改革实践探索中,积累起了丰富的科学教育实践经验和成果,这些经验需要很好地筛选、整理和继承。这些优秀的思想和成果应该在课程标准中突出地反映出来。

第二,课程标准的目标体系应该进一步细化和完善。课程目标体系是课程标准的核心内容,也是课程标准反映国家意志的集中体现。从本课程标准实验稿的目标体系看,仍显得笼统和粗放,不利于操作和落实。如总目标的描述及科学探究和情感态度与价值观目标的描述就比较笼统,层次不够清楚。应该对“三维目标”进行较为具体的分解和逻辑上的斟酌,特别应该明确在不同年级应该达到的基本要求,这样会更加符合我国科学教师群体的实际,更具有指导性。

第三,课程标准所确定的内容应该进一步增强系统性和逻辑性。这里所说的系统性和逻辑性不是传统意义的学科知识体系的严密性,而是指教学内容的结构应符合儿童的认知结构和教学内容之间的必要的逻辑关系。比如科学探究内容,从3年级到6年级应该怎样循序渐进地进行提升和扩展,情感态度与价值观教育的内容根据儿童的习得与发展情况应该建立起一种什么样的结构,科学知识的各个领域之间和同一领域的概念之间应该有一个什么样的结构等等,都需要提出基本的要求,构建起基本线索。

第四,课程标准的语言表述应该进一步通俗,明确。课程标准的任务是指导教材编写和教师教学,更重要的是指导教师的教学。目前的教材编写人员基本上是一个精英群体,对课程标准的理解和把握相对深刻和全面,但教师的情况不是这样,我国小学科学教师整体上尚不具备深刻全面地理解和把握课程标准,创造性地落实课程标准的素质,而提升这样的素质还需要一个相当长的时间。因此,课程标准应面向教师群体,降低门槛,为大多数教师服务。课程标准的语言应该通俗易懂,细致明了,在“是什么”和“怎么办”上多下功夫。

第五,课程标准对小学科学课程的地位和意义的陈述,及实施条件和保障要求应该进一步加强。“重文轻理”是我国文化的痼疾,这也是导致我国科学教育长期薄弱、公民科学素养普遍偏低的根本原因。当前这种状况依然如故,而且在短时间内很难根本扭转,“主课副课”的观念就充分说明了这一问题。课程标准能以国家意志的形式把科学课程的地位和意义、基本条件保障等规定明确,有利于扭转“重文轻理”和“主课副课”的现象,保证课程的实施和落实,促进人们对科学课程意义的理解和重视程度的提高。

第六,课程标准应对小学科学教师的工作量及其业绩评价作出比较明确的规定。由于传统课程观念、评价观念影响及小学科学课程课时量的实际情况,小学科学教师队伍的建设与发展受到很大限制。一些地方和学校不把优秀的教师安排来上课科学,一些优秀教师不愿做科学教师,在教学业绩评价上存在比较严重的重语文、数学,轻其他课程的倾向,评优晋级、奖金福利等都存在较大差异,挫伤了科学教师的积极性。城镇较大规模学校的专职科学教师多数是“一人多头”(上多个年级的科学课),工作量很大,很辛苦。农村兼职教师就更不用说了。所以,应在科学测算和实践调研、分析论证的基础上,对科学教师的任职条件、工作量标准、教学业绩评价等做出比较明确具体的要求。

另外,我2007年; 《山东教育》发表了《科学素养中在养成》的文章,也转载于此,供参考。

科学素养 重在养成

——浅论小学科学课程的教育观

摘要:培养儿童的科学素养是小学科学课程的宗旨和目标。科学素养是人的全面素养的主要组成部分,具有丰富的内涵。质疑、求证和逻辑思维是其精神实质,其外显特征主要是科学的思维方式、行为方式以及用科学的方法解决问题的能力。人的科学素养的形成是接受良好科学教育的结果。依据小学生的成长规律,在小学阶段进行的科学素养教育主要应是一种养成教育,即小学生的科学素养是通过创设科学化的教育氛围,引领他们经历科学探究活动的过程,在科学化的行为过程中进行熏陶和塑造。而不是单单传授科学知识,进行教条说教。因此,我们的学校和科学教师应树立这种小学科学教育的养成观,努力为小学生创造科学化的学习和成长环境,促进他们科学素养的养成。

关键词:小学生 科学素养 养成

新一轮基础教育课程改革把过去的“自然”课改革为“科学”课。这不仅仅是课程名称的改变,而是一种从课程理念、课程性质、课程目标到课程内容、教育观念、教学方式、评价方式等的深刻变革,是一种质的变化。小学科学课程是以培养小学儿童的科学素养为宗旨的科学启蒙教育。其总目标是:通过科学课程的学习,使小学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的思维习惯、行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题、做事情;保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲,形成善于提出问题(质疑)、尊重证据、大胆想象、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。这种课程性质和课程目标,决定了我们在实施科学课程中,必须树立新的教育观,转变教学方式和评价方式,对儿童进行以科学素养养成为核心的教育。

一、养成教育——小学科学课程的基本教育观点

科学素养的内容是丰富的、结构是复杂的,一个人的科学素养的形成是长期的甚至是终生的。经典教育理论和事实都证明,儿童时期(联合国教科文组织所确定的儿童期为0~18岁)是人一生中身体发育、智力开发、行为习惯、情感态度与价值观形成的关键时期。人在这个时期所接受的教育将为今后以至终身发展奠定基础,决定人的终身素质发展、社会行为以及个人成功。对小学生来说,社会生活经验、知识和技能的积累固然是十分重要的,更为有意义和更重要的还是他们良好的认知习惯、思维方法,良好的行为习惯和情感态度与价值观,这些是他们今后能够自立于社会,参与竞争,与人合作,不断接受和探求新事物,不断适应新需要,从而获得个人优质生存质量和为社会提供最大服务的重要条件。科学课程培养学生的科学素养,其目的就是为了使他们获得这些能为他们的终身发展提供有力支撑的东西,使他们终生受益。培养小学生的科学素养,主要是进行科学思维和行为习惯的培养,以及进行科学方法和情感态度与价值观的教育。而这些素养的形成都不是强加给的,也不是一蹴而就的,是在一个良好的教育氛围中,在他们的日常学习和生活的行为过程中,通过正确的教育方式和引导,逐步进行熏陶和塑造,即是养成。小学阶段的科学素养教育就是这样一种养成教育。这种观点应该是小学科学教育需要坚持的基本观点。因此,科学课程的教育活动要符合这样的要求,即是要遵循儿童的身心规律,密切联系学生的生活,选择学生可接受的、在生活中熟悉的、可想可做、常想常做的自然事物和现象进行学习和探索,从而使科学学习生活化,日常学习和生活科学化,真正使小学生科学素养的发展与他们的生理、心理发展同步生成。

二、经历科学过程——小学生科学素养养成的基本途径

小学生科学素养的养成过程是他们经历以探究式学习为主的科学学习过程。学生进行以探究为主要学习方式的科学学习活动,主要的意义是经历这个过程。在经历中体验,在经历中认知、在经历中感悟,在经历中理解,在经历中成长。

通过经历科学过程,使学生亲身体验和感知自然界,并形成对大自然的正确认知。理解科学探究方法是人们认识世界必须遵循的科学认识方法,体会人们在认识自然、认识世界的过程中,在所有科学发明创造的过程中,主要是运用了探究的科学认识方法。直至今天,人类依然应用这种方法去不断认识未知的世界。正是这样,人类才创造了今天的文明,才推动了历史的进步,才使人类不断地认识自然、社会和科学技术的关系,进而用科学技术解决人类遇到的种种问题。

通过经历科学过程,使学生逐步学会并能够运用科学探究的基本方法来看问题、想问题、做事情。 在一个较长时期的经历过程中,通过学生的体验和感受,通过教师有意识、有目的、有计划、循序渐进地指导与培养,学生会逐步掌握科学探究的基本方法和思维过程。在运用这种思维方式和方法解决问题的实践活动中,他们会将这种思维方式和方法同化进他们的认知结构之中,成为他们思维方式和认识能力结构中的重要组成部分,使他们的认知结构得以重建,从而令他们习惯于用科学探究的思维方式来看待、认识和处理周围的事物和问题。这就为他们在今后的科学课程学习和在未来作为成年人参与社会和进行社会实践活动奠定了重要的科学思维和方法基础。

通过经历科学过程,使学生体验和感受到观察越细致发现就越多,实验越认真,认识越准确,坚持越持久就能找到规律,合作越协调,效率就越高,力量就越大,从而体会认真细致、不怕失败、团结合作的重要;体验和感受自然界的美丽和动植物生命、环境生态的脆弱,体会人与自然和谐相处的重要;体验和感受事实是最有力的证据,体会尊重事实,尊重证据的重要;体验和感受人类的行为和科学技术有的有利于自然界的和谐和人类的生存,有的不利于自然界的和谐和人类的生存,从而体会人类的一切活动和科学技术都有双重性,应当趋利避害的重要,等等。这样就使学生在体验和感受中逐步形成了正确的情感、态度与价值观。

通过经历科学过程,使学生体验和感受知识形成的过程,获得对知识的从感性到理性的认识,从而更好的理解知识、掌握知识和运用知识。学生在经历对自然事物的探究过程中,会形象直观地感受自然事物的性质、变化、联系、作用、规律,并经过思维加工,形成对这些感性认识的概括,建立起概念和结论。由于这些概念和结论是他们自己加工形成的,对这些概念的来龙去脉了如指掌,这些知识已经同化进了他们的知识结构里面,成为他们自己的知识,所以他们理解的深刻、记忆的也深刻,应用的自如。

经历科学过程,让学生去体验和感受,他们的收获就会是极其丰富的,是任何一种教学形式都无法比拟的。

三、实施探究教学——小学生科学素养养成的基本保证

让学生经历科学过程,需要为其创造良好的学习环境。这种环境包括学校环境、家庭环境和社会环境等。最重要和最直接的环境是教学环境。科学教师应当转变教学方式,实施以“行动起来,认真做”为基本要求的自主探究教学活动,努力创造一种养成环境,是小学生科学素养养成的基本保证。

1.要在教师的引领下,以学生为主体展开教学过程

以学生为主体展开教学活动过程,就是学习的内容和方式、学习的时间和空间、学习的材料和条件等,都主要由学生自己来支配,而不是教师支配学生,学生听教师摆布。在学习内容和方式上,问题主要由学生自己发现和提出,由他们自己选择和确定本节课重点解决的问题,由他们自己思考和设计解决问题的思路和方案,由他们自己按照设计来展开解决问题的活动,由他们自己做出问题解决的结论,由他们自己用喜欢的方式描述和表达结论。在学习材料和条件上,使用什么材料和设备,由学生根据自己确定的问题和研究方式做出选择、准备、筛选、查阅、加工、组装、操作、整理等。

教学过程是师生互动的过程,以学生为主体展开教学过程,并不排斥教师的指导作用,而是对教师的指导作用提出了更高的要求。由于以学生为主体,教师对内容、时间、空间、材料、条件等支配大大压缩,而学生正确使用自己的支配权又依赖教师的指导,这样,教师就要研究如何指导学生,使得自己的指导活动精练、准确、高效,且具有启发性。

2.教学过程要密切联系学生生活和经验

教学过程如果不设身处地的联系学生的生活和经验,只是照本宣科,教师讲讲,学生听听,就会使课程目标落空。教学过程联系学生的生活和经验是落实课程目标的充分条件。

在每一课的教学中联系学生的生活和经验,要求教师在平时认真观察学生,深入学生生活,体验学生生活。在准备每一节课时,认真分析和确定教学目标、内容和教材中联系学生生活和经验的因素,并对照当地实际和自己的学生的生活与经验的实际情况,研究哪些是符合本地实际和自己的学生的,哪些是不符合的,思考教学活动如何更好地联系学生的生活和经验,并设计具体的教学活动。如,教学苏教版《科学》三年级上册“我们穿什么”一课,就可以引导学生观察和搜集自己家中的布料,课上还可以观察同学们穿的衣服,城市的学生可以考察棉纺织厂或访问棉纺工人,农村的学生可以观察手工织布或访问老人,等等。教学“玻璃和陶瓷”一课可以让学生观察自己家中的玻璃和陶瓷器具,玩过的玻璃和陶瓷玩具等。教学教科版《科学》三年级上册“我的手”一课,就让学生直接体验手的作用,观察、比较自己的两只手和其他同学的手的相同和不同。教学三年级下册“分离混合物”一课,就引导学生联系生活中经常见到的分离混合物的实例,如淘米、扬场,筛沙石料,把一种玩具从一堆玩具中拣出来等。只要留意观察和思考,科学课的教学活动都能够与学生的生活紧密联系在一起,使学生感到科学学习就和他们的生活游戏一般快乐。

3.教学过程要实实在在,扎实有效

我国著名教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式方法。他说:教学,教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生可以受用一辈子。科学课程的教学过程要正确地处理知识、方法、能力、思想教育的关系,使儿童在充分的体验中感悟科学、学会学习。

扎扎实实地展开科学探究过程,需要落实:在课前,让学生带着要解决的问题,自己动手搜集资料,准备材料;在课上,围绕问题开展科学探究活动,对问题进行推测,为了验证推测认真细致、聚精会神、反反复复地进行观察、实验、比较、制作,记录信息和数据,进行精确计算,思考获得的证据是否充分有力,经过深思熟虑和小组同学的充分讨论,确定问题的解释;在课后,将探究活动延伸到生活中,发现和提出新的问题,继续寻找证据进行探究。这一种教学结构使学生科学探究经历过程充分或而又扎实有效,有利于科学素养的养成教育。

4.教学过程是生动活泼、丰富多彩的活动的集合

活动是大脑、语言、肢体、各个感官参与的完成某项意图的行为过程,其特点是活泼、灵活、富有变化,易于激发参与者的热情,得到放松和快感。新鲜、好奇、生动、活泼的活动是小学生感兴趣并乐此不疲的积极参与的事情,不仅在整个小学阶段,甚至是初中阶段、高中阶段的学生都是如此。即使是成年人的学习和工作,兴趣也是极大的内动力。诺贝尔物理学奖获得者、美籍华裔物理学家朱棣文博士说过:“任何科学研究,最重要的是要看对于自己从事的工作又没有兴趣,换句话说,就是有没有事业心。这不能有丝毫的被迫。比如搞物理实验,因为我有兴趣,我可以两天两夜,甚至三天三夜呆在实验室里,守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”小学生的科学学习过程应该是一个个生动有趣、富有变化和跳跃的活动组合成的,而不是古板、单一、枯燥、沉长的学习方式。因此,科学的教学过程需要设计丰富多彩的活动,是学生在参与了这些活动的过程中逐步获得科学探究、情感态度与价值观、科学知识的发展。

活泼的活动与严谨的学习是既对立又统一的一对矛盾,需要教师正确地处理它们之间的关系。讲活泼不是不要严谨,讲严谨也不是不要活泼,只要我们认真设计和巧妙组织,活泼的活动教学中也能够使学生获得科学的严谨。

主要参考文献

[1] 教育部,《义务教育科学(3~6年级)课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社2001年7月

[2] 郝京华主编,《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)解读》,湖北教育出版社,2002年7月

[3]周新奎编著:《小学科学课程标准研究与实施》,山东教育出版社,2004年6月

[4]周新奎:《树立创新教育思想,改革小学自然教学》 ,《课程教材教法》,2000年第1期

[5]周新奎:《生活•问题•探究•发展》,《当代教育科学》,2003年第11期

如有错误和不当之处,请韦院士和各位专家批判。

fxj 58.134.18.*** 发表于2008-06-02 10:35:44

我找到网站了
fxj 58.134.18.*** 发表于2008-06-02 10:30:10

您好, 我是一名小学科学教师,很关注您领导的这次修改,只是不知哪里能看到修订稿,网站是否已建好,网址是什么?望告知,谢谢!
fxj 58.134.18.*** 发表于2008-06-02 10:30:06

您好, 我是一名小学科学教师,很关注您领导的这次修改,只是不知哪里能看到修订稿,网站是否已建好,网址是什么?望告知,谢谢!
tzg 118.81.7.*** 发表于2008-05-28 14:00:28

支持您!!!
218.91.206.*** 发表于2008-05-25 16:40:31

修订课标还得慢慢来,拿出来就是高质量的,世界一流的,有韦博士把舵,小学阶段的科学教育就有希望。原课标中的科学课课程性质定位于“……培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”是否准确?能不能与其他主要学科一样,定位为“起始课程”?
韦钰 发表于2008-05-24 15:42:31

这里指的“以《做中学》的内容标准为基础,只是指《做中学》项目中的关键概念及其分解的概念系统和表述,不是指具体的教材。关于分级,我们提了一个分成三级的初步意见,6月1日以后可以到专门的课标修订网站上去查,并发表意见。
小卒 218.78.247.*** 发表于2008-05-09 10:36:09

希望早日见到新版的自然课标,不过对于韦院士们提出以“做中学”项目内容为基础制定,有一个小小疑问。我目前正在参与做中学的培训,做中学主要是模块式的,但是对于同一知识点,不同年龄的学生认知情况是不同的,这些模块针对什么年龄段的孩子,或者不同年龄段的孩子他们关注的是哪些模块的知识,他们应该达到什么样的程度,个人认为是非常值得注意的问题。
22 220.173.136.*** 发表于2008-05-06 17:06:54

science 124.16.7.*** 发表于2008-05-05 22:39:16

支持!

采用“做中学”的内容标准,不妨先拿出来给大家看看,以便为六月开始的网上讨论做好准备。

海 221.232.137.*** 发表于2008-05-05 19:27:53

我们时刻在关注课标的修订,能从韦院士这儿得到一些信息真是太好了!就应该这样透明、公开,至少能让大多数人心服口服。
218.94.73.*** 发表于2008-05-05 12:53:36

永远支持韦院士。
58.213.113.*** 发表于2008-05-04 19:58:05

课标到课程还有很多事情要做:开发教材,教师培训,建立评价体系等等。这是一个系统工程,不是一个人加油了就可以的!
aiede 发表于2008-05-04 17:33:29

非常不错 支持您

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黄国胜 125.109.49.*** 发表于2008-05-04 16:00:56

1、感谢韦院士所做的种种艰辛、艰难的工作。

2、回复 银杏树 朋友:紧迫并代表马上就要实施,更应该做充分的论证,而且教育改革的上报总也需要一个程序和一段时间吧?我能理解您的心情,也请您理解韦院士,毕竟这么的事情不是说办就能马上办的。当然,我们也希望这个事情能早点落实,我们共同在期待。。。。。。

银杏树 221.227.111.*** 发表于2008-05-04 11:29:29

感谢韦博士对小学1-2年级设置科学课所作的努力和贡献,终于看到了希望。可是这样的一件“紧迫”的大事,为什么要等到十月才能有个初稿?马上9月的小学新生不就没有科学课上了?

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