路培琦老师谈新课程实施中的问题和对策
有的老师认为，来听的报告总是什么专家的、特级的报告，但我对这些看得很淡，专家类、特级类的报告都是说给那些官员们听的，不是给咱们听的。因为这些官员希望搞点专家、搞点更高级的东西来，我只是创造机会出来转转，与大家见见面，和大家互相聊聊，共同探讨探讨新课程问题。
特级特级，我的理解是心里面特别着急，为我们国家的科学教育的低下程度感到特别着急，跟发达国家相比不是一年两年，十年八年的事情，差距太大，如果大家有机会出去走走，到国外去看一看，人家的那种教育理念，我这辈子赶不上了，你们这辈子也够呛，我们很多方面还处在高理想的策划阶段，真正落实到我们的课堂上来，落实到孩子身上，差得远了。我们刚刚编出的这套书，其实是这次教育新工程的开端，或者是其中的一个部分。真正想把这本教材修改得更好一点，确实是一个可行的、很好的方案，那么老师们拿着这本本子真正地把孩子教好，那还不知是多少年以后的事情。所以我们是希望朝着这方面去努力。专家不敢担，不敢承受。如果要理解这专家也行，就是专门教这自然的一家，一辈子教自然，没教别的，光教这个。前阵子我看了一个电视采访，说梅花专家，别的花一概不讲，专讲梅花，只研究梅花。只研究苍蝇的就是苍蝇专家，就有人这样说，据说，澳大利亚的苍蝇只吃蜂蜜，不吃脏东西，所以苍蝇不传染病，为什么呢？传染疾病、吃脏东西的苍蝇一代一代都死掉了，没有脏东西可吃了，没有那种生存环境，没有那些腐烂的脏东西，这些苍蝇就一代一代地死了，吃蜂蜜的苍蝇倒都活下来了，不知是自然规律还是人工手段，反正是人家的苍蝇不传染病，说明人家的生活环境洁净到何种程度了。到我们天津去看看，不少街道都是臭哄哄的，那苍蝇围着你飞，但上面检查卫生时，检查员到厕所一看，一个苍蝇都没有，就问管理员是什么原因，管理员说，现在是开饭时间，苍蝇都到饭厅去了。哦！这会苍蝇都在饭厅，待会又得回厕所这儿来。走到饭厅一开门，嗡，苍蝇把他推出来了。一点都不过分，到农村去看看，去厕所下不了脚，那里人说，找厕所不要用眼睛，要用鼻子，当然这是笑话。我是比较凭老印象的、专门教自然的、特别着急的一个教师，弄了这个桂冠。这次蔡（正秋）老师给我出的这个题目，是逼着我做文章，我又得动脑筋了。
关于在教学中碰到的一些问题和应采取的对策，我也考虑了一些，新课程出来以后，有一个转变的过程，你们正处在这个年代，有机遇，就似80年、81年那时代的我的情形。那时，我参加了刘默耕主持的新一轮的课程改革，新自然教材分析，我就作为他的试教教师，当时他没要求我参加教材分析，他有什么想法，写了一课寄给我，我在家呢，就按他给我的思路和课给他上，上完以后我就把我怎么上的，怎样怎样写封信寄给他，有时他也来天津听我的课，像《植物的果实》他就来听了我的课，那堂课就搞了我第一堂录像课，后来全国传开来了，各地在放，那是我有生以来第一次，不知大家看到没有。那时刘默耕来听我的课，我就让孩子从家中带些果实来，上课要用。上课了，有的孩子把胡萝卜带来了，有的孩子却说：“胡萝卜不是果实，为什么还能带呀？”他们争论起来了。我上课比较自由，孩子不拘束，我就说，这问题呆一会再说，我就按我备的课上下去，因为刘默耕在下面听我的课。下课后，刘老师对我说，胡萝卜的讨论多好呀！我说我怕乱了，我怕驾驭不了我的课。他说，你驾驭得很好，可你是三言两语把孩子们压下去了。关键是你如何去驾驭课堂，如何引导孩子去思维。他既然对胡萝卜这个问题感兴趣，你就让他研究研究，讨论讨论。你不是研究果实吗，它到底是不是果实，各抒己见，这不是很好吗？气氛多好，却被你压下去了，说明你脑子里还是那些老套，传授知识，向孩子灌输你的备课教案。当时（上海）李子平老师上的那堂课，搭纸桥，研究承受力的，孩子充分动手呀，讨论呀，研究呀，交流呀，使我很受启发，我通过刘老师对我的指导，转变为我的教学方法，所以我写的第一篇论文就是《教学指导思想的改变是改革自然教学的关键》，我就带着它到沈阳开的研讨会上去讲我的教学指导思想改革和教学体会。现在你们也正处在课程改革交替转变的时期。那时我正好赶上了那趟车，天津一共有四位教师参加了那次改革，其中两位评上了特级，由于各种原因他们没坚持下去，我一直坚持下来了。从那个时候起，我把我的主要精力，把我的主要兴趣，由动手制作呀，开展各种科技活动呀转到对课程的研究、课堂教学的改革上来，也就是说我1960年开始工作，到1980年，那20年稀里糊涂地过来了，那课也上得稀里糊涂的，当然，不能说上得太差了，那时我毕竟也是中心组的成员了，也要给他们做些示范课、研讨课什么的，但教学思想内容上还是停在传授知识上，在这方面下功夫。如果当堂理解，当堂消化，当堂记忆，我还敢问问。今天上午放的《玩注射器》那堂课的录像，大家看看，我还是舍不得那传授知识，还让学生多念几遍，这些东西，痕迹是重的，其实这些做法在新课程中是不必要的。也就是说在知识传授这块上，现在看来应该有所扭转，转到引领孩子对科学的理解，对科学的研究，对科学方法的、过程的理解。
一、用教材教和教教材的矛盾。
我听了各地的一些课，发现这个矛盾仍然是当今教学思想转变当中重要的一个环节。因为在传统教学观中，课本在我们教师大脑中份量很重，离开了课本就不会教，课本上写的他不敢不教，上面来检查也是拿着课本检查，出题目也是照着课本出。其实课本，现在说只是教材，它只是一个媒介，或者说是一种教学资源，与其它国家相比较，他们没有这种东西，人家不花钱买这个，书由学校提供，一批学生用过了就放在学校，下一批接着用，什么时候用烂了什么时候就换，但要求学生爱护书，在自己手里时不许破，不许撕烂，不许怎么怎么的，这书还要往下流传好多年，那才叫课本。而我们的国情不同，国家规定你必须出这本书，出了书就要向学生要钱，这个矛盾非常尖锐，怎么解决？解决不了，不向老百姓口袋里掏钱，那我们国家怎么办？我们说所谓的义务教育是你有掏钱的义务，你不掏钱不行，你不掏钱你上不了学，所以就这教材的问题和大家说说，交个底，不要把它神秘化了。我把教材的编写情况向大家说一下，这本书出来是那么的不容易，那么仓促。教育部要我们三个月编出两本书，这是有史以来破天荒的。编写之前，我们请教了台湾的专家，台湾是半年编一本书，人家都是专家、教授、一线的教师组合而成，正规的，真下功夫。人家有钱、有人，专门研究，整天研究编写课本，我们这批人都是业余的，除了我之外，其他作者都有自已繁忙的工作，而且对我们这一学科的发展历史及现状还都没研究透，不知道现在的科学课就是原来的自然课，本质上没变，它就是向学生进行科学启蒙教育的一门课。它有一个历史的发展过程，不能割断了看，自然也好，科学也好，本质上没变，但我们在理念上有了提高，有了发展，不发展就会停留在原地了。我们要有发展的观点，要有发展阶段的观点，要用这种观点去看我们这种课的变化，这样我们就可掌握原来的课与现在课的关系，以及相同与不同，就像这课本中，经常要比较相同与不同，这本教材我们编的时候非常吃力，不能编成原来的自然课，否则你就没有前进，课程改革也就体现不出来，它还是科学启蒙教育的一门课，孩子的理解程度，操作能力，各方面水平还处在他那个年龄段，没变，所有一系列新问题、新理念怎样物化到课本上来，变成一句话、一幅图、一个活动，这就是一种创造性的劳动，多难哪。可时间短了，三个月编两本书，准备工作都没做呢，怎么来得及呀，这也算我国的一个特色了。尽管这样，书还是出来了，我们自已觉得大方向是对的，有什么问题以后再修订。里面有很多好课，好的活动。从使用情况反馈来看，还是可以的，得到了肯定，心里有些安慰了。我认为，你拿了这本书后，觉得怎样好教你就怎样教，当然你首先要对书理解，就像昨天那节课，那节课重点不在研究乒乓球，而是通过对乒乓球的研究，告诉孩子们如何搜集证据，证明搜集到的数据是对的，这是重点。你对我们这套教材熟悉了，你不用乒乓球，而用玻璃球什么的，都行，你用更简易的，更方便的活动去达到同一目的，那多好！这就是不按教材教，不是教教材了，而是用教材教了。不按教材教，但你必须深入研究教材，了解教材的意图，教材要达到的目标如何确定，重点往哪儿去。我们拿到教材，不管是谁编的，你自己的也行，你一定要掌握教材的意图，对孩子的科学素养要怎样培养，让他的各方面有所收获，有所发展，现在我们提倡以学生为主，以学生的发展为中心，以前那种以儿童为中心的做法有些是对的，有些是不正确的，它完全排斥了教师的作用。真正尊重孩子的意愿，放开手让孩子去做，让孩子得到充分的发展，这是可取的，但也要以学生的基础来定，在这一基础上来决定你的教学，决定你的活动如何来指导，指导的多或少也是以学生的基础来定的。这就是为什么不要教教材的理论依据。为什么你非要按课本教呀？这是一个方面，另一方面，各地的学生毕竟有差异，你就是按课本教了，也不可能教出同样的效果来！自主学习不是你说自主了就会自主的，学生就会做了，你应该从他不会自主，慢慢到会点自主，再到自主，也就是由扶到放的过程。从扶到放由低年级到高年级也是有阶梯的，地区、学校、教师之间都有差异，我们要学会如何处理。小学里面教科学主要不是教知识，主要是教孩子如何用眼睛去观察周围的世界，怎样用科学的方法去研究他感兴趣的东西，教孩子怎样去表达他的认识与认识的结果，这是教孩子的本意。教孩子科学地思考问题，科学地做事情，而不是教那些知识，教知识是中学以后的事。小学里主要不是教知识，当然也不能没有知识。只是眼睛不要死盯着知识，我们要考虑的是怎么做，过程怎样，要注意些什么，孩子要掌握什么，重点要放在这儿，注重过程和体验。有些知识光看书本什么的并不算知道了，有的要亲身体验了才能真正了解。这就是为什么要强调让孩子亲身去经历的原因。所以重点不在结论上，而在孩子的体验过程上。从这一点上讲，教材上表达得不好的地方，你要好好去处理。你有什么好的活动，好的课，好的建议可以反馈给我们，下次修订时，好的话就加进去。所以大家要源于教材，高于教材，创造性地使用教材。但也不要把你的教学建立在假装孩子什么都不知道的基础上，那样做没有意义。这种教学一点作用都没有，浪费孩子的生命。你要找准孩子的生长点或最近发展区，在学生已有知识的基础上，找准让他蹦一蹦就能够得着的那个区域，在这个区域内找一些话题，搞一些活动，让他去研究，他绝对有兴趣。对科学的兴趣不单是玩，重要的是在玩中弄个究竟，到底这是怎么回事，驱动着他去研究，去想，去做。这种兴趣是一种求知欲，并不是表面上那种花哨的浅薄的兴趣。我们上的课要实实在在的，不要有那些花哨的东西，研究就是研究，让学生有那种我不知道却非要把它弄清楚的欲望，教师就要提供条件，创造机会，让学生去弄明白到底是怎么一回事。因此要创造性地使用教材，不要套教材，不要教教材，要用教材去教，而用教材去教时，重点要把眼光放在孩子的发展上，而不是放在你要教的书本上。书本只是为你所用。
二、探究与时空的矛盾。
真正要完成一个探究过程，从提出问题开始，进行假设，再进行实验操作，到验证汇报，得出结论。全过程要在40分钟之内完成有点悬，简单的实验还好，有点难度的一节课上不下来。有时候要两节课才能完成一个探究过程。但也不要求你每个环节都精雕细刻，有的地方你可以简单处理，要有详有略。这样就紧缩了探究的时间，重点就放在你要探究的问题上来了，这是一个单一的问题。问题集中，活动可以充分展开。如果一节课两重点，坏了，你忙不过来，有所取就有所舍。开展活动要工具，所需材料缺少的话，我们可以从身边收集，只要对教学有用就行。只要动脑去想，去创造，但也不是多多益善，够用就行。重要的是发动学生动脑筋为要开展的活动准备材料。上课教案简练就行，写出自己的教学设计、思路就好了，上课时会出现什么问题你也不完全知道，都要你随机处理。
三、教与不教的矛盾。
我们在课堂上，该教的要教，从教到不教。教是为了不教，也就是你教给孩子学习的方法，他们就会自己去学习知识了，就会自己通过实验得出结论了，那样就用不着你教了。达到不教的境界，就是让孩子用自己学到的方法去学习，这种自主式学习不是一天两天就能办到的事情，需要长时间不断地培养，慢慢地教给学生，他学会了学习以后，你就用不着教了。所以必要的教是不可少的，特别是三年级一上来，你要教会孩子如何去根据问题提出假设，那要做实验又该怎么办呢？你就要为他们提供阶梯，提出注意点什么的，怎样做才能成功，才能得到可信的结果？你要引导着他去做。慢慢地他会做了，那你就慢慢地不用去教了。所以探究式学习、自主式学习、合作式学习，需要从扶到放，是一个从教到不教的过程。到了初中后，独立自主性强了，老师提出了问题，交待了要求，让他们自己去做就行了。而小学生不行，要有一个扶的过程，从引导性探究到指导性探究，再过渡到自主性探究。引导性探究是比较低级的，就是我做给你们看，你们照着做就行了，你要比划给他们看，让他们看明白了，这叫引导性。指导性探究呢，你在后方，你指给他们朝这个方向去做，提出指导性意见和要求，让他们去做吧，这叫指导性。引导性是你在前他们在后，指导性是你在后他们在前。自主性探究，你就得大放手，放手让他们自己去做，独立让他们去研究。给他们余地，通过自主研究得出结论，写一份实验报告。在上课时，该指导的还是要指导，该教的还是要教，也必须教。特别是在他们没有基础的时候一定要教。不然做什么事都拜拜了。所以你该教的一定要教，但不要教的你也一定不要教。特别是结论那部分，一定要让孩子自己得出来，不要从你嘴里告诉他。这就要看老师的功底了。你提出问题，要引导学生朝着你想要的目标发展，最后他必然说出你想要的结论。那怕他表达得不十分准确也行，讲出意思就好了，然后你再告诉他用哪个词好，更完整、更正确。你不要怕讲知识，怕教多了，主要是要给学生更多的时间去探究，去得出结论，而不是单纯地去讲这个知识。关键就在这。当然我们反对以讲知识为中心，但该讲的还是要讲，该指导的地方还是要去指导，有时候少一句都不行。你做之前不说，做的时候他肯定出毛病，所以教与不教这个矛盾你一定要处理好。上课时该教的你只管教，不要怕有传授知识的嫌疑；该放手时你就大放手，什么都不要说，让他自己去做。指导我教学的主要思想是，放手让学生自己去学，知识越多越好，有什么害怕的？特别是操作性知识，注意事项，有时候你一定要教。
四、对科学和科学知识的理解之间的矛盾。
过去的自然教学太注重知识性的教学，是对某一个规律、某一个定律、某一个概念的理解，是学科知识体系的一个派系，而忽略了对整个科学本质的理解，这是过去自然课最薄弱的部分。不是他掌握了科学知识就对科学是怎么回事就理解了，这是两回事。比方说，让孩子学会提问题，学会进行假设，学会收集证据，学会自己去得出结论来，让他学会这些东西，目的是他自己遇到问题后会用这种思路、这样的方法去解决遇到的问题。他未来的生活、未来的工作中会遇到很多很多我们现在预料不到的问题，而这些问题是你教不到的，你只有教他方法，教他经历这个过程，教他对科学的一种感悟，一种体验，内化为自己的一种理解方式，然后他遇到生活上的问题、工作上的问题，他知道要怎样去面对这个问题、解决这个问题，怎样科学地生活和工作。我们教育的最终目的不是为了提高他们的生活质量、改善他们的生活环境吗？是为了让他们生活得更好一点。我们进行的是全民族的教育，是面向每个公民的教育。我们的科学是面向每一个人的，目标不是为了把他培养成科学家，而是他能够科学地生活，生活得更好，更科学。要提高全民族的素养，不是知道得越多、知识越多才好，而是对科学的理解和科学方法的理解，这些都有待提高。现在我们强调的是对科学本质的理解，比如说，像科学家准确无误地做研究，所得到的科学知识在将来一样有改变的可能，有吗？有。有4种说法：（1）是的，有可能，因为根据新的观察、新的数据会对旧的进行取代或修改；（2）是的，肯定这种说法，因为后来的科学家会对已有的观察事实进行重新的定义与提示，得到一些新的结论，与原来的结论可能有所不同；（3）因为科学的进步是逐渐积累的过程，新的的知识在增加，而旧的没有增加；（4）对新的证据，在大多数情况下是对已有知识的修正，并不是彻底推翻。对科学的本质来说，科学有没有想象？有，其实是有想象的。特别是科学发现。比如说，原子结构是根据太阳系结构类比来的，实际是想象加进去的，先提出原子内部结构的假说，然后再进行研究，得出原子的内部结构。科学是客观事实还是你对它的解释？任何科学结论、定义、规律、公式，都是你对客观事物的解释，头脑加工的结果，它不是客观事实。比如太阳系它是客观存在的，你做出的模型，是对它的解释，是你头脑中对它加工的结果。所以科学是不断完善、不断修正的，它不是绝对真理，这是对科学本质的理解。科学是双刃剑，有的是好的，有的有负面，特别是科学技术与技术之间。就这些对整个科学本质的彻底理解和认识，成为我们现在进行科学教育的很重要的一个目标。所以现在我们的眼睛不要只盯在涉及到的、具体的科学知识上，而更要注重那些对科学的理解上。包括科学态度、科学精神等等，都才是对科学的理解。
五、质量与评估之间的矛盾。
包括对学校里学生学习情况、学习效果的评估，对一节课的评价，怎样是一节好课？怎样是一个好学生？新课程对它也提出了不同的要求。我觉得，对学习质量的考查，可以不考你知识，而考你对科学是怎么理解的。给你一个问题，你会不会自己独立去研究出来；给你一个课题，你分小组去研究，最后把你的研究报告写出来；考查你对科学的学习有什么收获，会不会提出进行科学研究有效的问题，并对它进行假设，对假设作出一些合理的解释；要解决这个问题，你准备如何着手；实验要怎样去做才能得出正确的结论等等。出的试卷也可从这方面去考虑。当然还有一个如何应付领导的问题。我们有的领导脑子还没转过弯来，还停留在追求分数上，这就看你怎么说服他，感动他，让他感到我们的“乱哄哄”的课就是好课。这个质量与评估之间的矛盾，我还没有进一步研究，这个问题留给大家去思考，大家边工作、边研究，可作为课题来做。
六、理论研究的滞后和教学实践的脱节
我们现在是让鞭子抽着往前跑呀，理论研究跟不上来，虽然现在象雨后春笋般地冒出了许多我们这样的所谓的科学教育专家，但其实真正与教学有关联的是少之又少。你们要擦亮眼睛，看看哪些是真理论，哪些是假的。你要学习真的，并吸收过来，成为自己的理论，所以你们要认真开展理论学习研究，不要做死的教书匠，要用教学理论研究带动你的课堂教学，在教学过程中要注意积累。不要说科学，写科学，要做科学。论文是干出来的。做一线教师的应重视做科学理论研究。
整理：江苏省常州市武进区洛阳中心小学 瞿志坚
录音、校对：江苏省常州市教育局教研室 蔡正秋
发布于2005年06月17日 22:59 | 评论数(1) 阅读数(1890) 我的文章
小学教育：为生命发展奠基
西方有位哲人这样认识教育：教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘了之后所剩下的那个东西。如此看来，教育不是获得的知识，因为知识可以遗忘，只有通过知识而融化在生命之中的意义，才是永远的、终身的。所以，我国学者黄克剑先生在把教育的使命归为“授受知识，开启智慧，点化或润泽生命”之时，又指出，“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的的鬼火莹照。”所以，知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能。点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。教育是人的生命的主要历程，它基于自然的生命，在现实的生命之中，追求生命质量的完善。因此，教育是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的终点。
一、小学教育：为生命的终身发展奠定基础
众所周知，小学教育具有基础性。对于其基础性的理解，我们长期以来仅局限于制度化教育的框架中，在学制上，把它理解为整个教育事业的基础，因此，在目的上，把它作为进入中小学的基础，学习基础性的知识，为升入中学做准备。如此观念，小学教育就成为中学教育的预备，中学教育又是大学教育的预备，因此，小学教育是升上大学的基础的基础。这些年，日益激烈的“应试教育”，已经从中学蔓延到小学。众多的家长把小学作为起跑线的竞争，而提前演绎升学的压力。可是，当我们正在为升学率而陶醉时，儿童对学习的热情却正在明显地随年级的升高而降低。儿童失去了他本该欢乐的童年，换来的是对学习的厌恶和逃避。全国少工委和中国青少年研究中心提供的《当代中国少年儿童报告》蓝皮书表明，有近14%的小学生和22%左右的中学生感到“学习已成为一种沉重的负担，希望自己能快点离开学校”。
小学教育不是升学教育的基础，而是素质教育的基础。在当今学习化社会之中，它是终身教育的奠基阶段，它要为人一生的发展奠定基础。小学教育为人生的发展打好基础，基础的东西应该具有可持续发展的本性，它的养成必须有助于儿童的终身发展。这一“基础性”的定位，是一个符合终身教育理念的定位，一个符合人的生命可持续发展的定位。
对小学教育“基础性”的新定位，使我们看到，小学教育的任务主要不再是基本知识，基本技能、技巧的训练和掌握，而必须把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为重要的任务。小学教育应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与其他人共同生活，为儿童终身发展提供动力，奠定一生持续发展的基础。这包括：第一，道德品质发展的基础。进入小学的少年儿童，随着生活范围的不断扩大，会遇到越来越多的道德问题。小学教育工作者应引导学生认识、了解与他们的生活经验相联系的道德观念，并养成相应的道德习惯。第二，智慧品质发展的基础。小学时期的少年儿童，正是智慧潜力逐步显现并迅速发展的时期。小学教育的一个重要任务应当放在启迪儿童智慧发展上，知识教学应为智慧发展服务，智慧发展应促进知识教学。第三，个性品质形成的基础。小学阶段是少年儿童的个性倾向开始显露的时期。小学教育应当维护、尊重、发现并培养小学生的个性，使他们养成良好的个性品质。第四，身体发展的基础。小学是少年儿童身体迅速发展的时期，应当使少年儿童养成良好的锻炼身体的习惯，掌握锻炼的基本技能、技巧，以保证少年儿童的健康发展。
“做人”和“做事”是人生的两大主题，教育也围绕两大主题而进行。相对于职业或专业教育而言，小学教育属于基础教育，它更偏重于“做人”的教育，同时打下“做事”的基础和终身学习的基础。只有打下终身学习的基础，才能为每一个受教育者在科技日新月异、竞争日趋激烈的社会奠定生存的基础。所以，由雅克?德洛尔任主席的国际２１世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中，十分强调“学校应进一步赋予学生学习的兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心”。
当然，正如一句西方格言所说的“空袋不能直立”一样的道理，知识是我们的精神成长和提升质量不可缺少的营养素，离开知识的学习和掌握，不可能有生命的延续和发展。但如果学习的目的，仅止于知识的获得，那么我们的生命质量也会黯然失色。知识一旦不具备生命的意义，就会成为生命的负担，使学习者苦不堪言，压抑和浪费生命。
所以，教育不是“占有”知识，而要“生成”知识。占有的知识是外在于人的，不具备生成性。只有与人构建了意义关系的知识，才能够转化为生命的一部分。所以，教育必须关注知识的“安置”方式：它使儿童越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思考？是在获得知识的同时体验到自尊、自信，还是变得自卑、消极？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？如果答案是后者的话，无论我们教了什么知识，教了多少知识，都是失败的。因为，脱离了生命意义的知识，对主体来说只是假知识。
二、小学教育：促进生命的自由生长
生命是丰富多彩的；生命是有尊严、有活力的，是自由的；生命是属于个人的，是富有个性的。为生命的发展奠基的小学教育，必须促进生命全面、和谐、自由、创造性地成长。
１．小学教育：促进生命的和谐发展。
当哲学家把人定义为“理性的动物”时，情绪作为非理性的代名词，注定被排斥在教育之外。所以，教育长期以来就成了理智的教育、认知的教育。小学教育的任务从掌握知识和技能到发展智力，培养能力，都没有跳出这一巢臼。人的完整的、丰富多彩的生命世界，在近代科学主义的遮蔽下，成为只有理性而无人性的“单面人”。把人的情感排除在教育之外，势必造成教育的畸形，从而扭曲人的生命发展。日本的教育家井深大认为，惟智的教育“忘记了方向”，是“丢掉了另一半的教育”。
实际上，完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感因素。生命是知情的统一体。正如美国心理学家布卢姆等人所比喻的，“一个人用两个并排的梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子每一级正好在另一个梯子的每一级的中间。通过交替地攀这两个梯子——从这个梯子的一级踏到另一个梯子上够得上的一级——就有可能达到某些复杂的目的”。皮亚杰的研究也认为，认知和情感是交叉的，某种认知结构总要有与之相应的情感水平，反之亦然。因此，情感是人的生命重要组成部分，没有情感的生命，是呆板的、机械的，因此也是黯然失色的；有情感伴随的生命是有活力、有朝气的，因此是光彩夺目的。小学教育要为生命的发展奠基，就首先要促进生命中认知和情感的和谐发展，使生命中的知与情相互作用、相互提升。
知识的掌握、认知的发展需要情感的催化，情感是认知发展的手段。如此认识情感的作用，实际上只是把它作为服务于学习的手段，引发学生兴趣，调动学习热情，使学生乐学、好学。但科学研究表明，情感是人的发展的重要组成部分，它在大脑的机能定位是皮层下结构，它是大脑对世界的一种不同于认知的反映方式——情感的反映方式是整体的、弥散的、非线性的，指向于内心体验的；认知的反映方式是分析的逻辑的、线性的，指向外部客体的判断。因此，情感对人的发展不只是手段，而是人的发展的重要领域。个体发生学的研究表明，主司情感的皮层下结构比主司认知的大脑皮层中的新皮质更为原始，情感的发生也更为原始。所以，在这个意义上讲，情感的发展是人的发展的一个本原性、根基性问题。它不仅是人的发展不可缺少的组成部分，而且还主宰着人的发展方向，提供发展的动力，促进认知的发展。
情感从作为人的理智发展的干扰因素被排斥在外，到把情感作为认知发展的手段得以肯定，到今天，情感已被作为发展的重要领域之一，而且更具有根本性。传统的教育目标的三个层次——按重要程度依次递减排列为：知识、实用技术、态度和技能——已经颠倒为教育目标的新的三个层次，最重要的不再是知识，而是态度的获得。“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣。它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中。包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段和确定原因与结果等的智能同样重要”。中国在新一轮的基础教育课程改革中，也开始改变课程过于注重知识传授的倾向，各科的课程标准，在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感和态度作为儿童发展最重要的目标列在前位。
２．小学教育、促进生命的自主成长。
人的生命不仅是全面的，而且是自由的。马克思说：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动”。自由是生命的灵魂。没有自由的生命，无异于一具缺少心肝的骷髅。
自主是自由的第一要求。儿童发展的自主性，要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。在这方面，１８世纪的教育家卢梭早给我们以启蒙：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。杜威在他的很多著作里，也曾深刻地批评了这种做法，在他看来，“为了成人生活的造诣，而不管儿童的能力与需要，是一种自杀的政策”。先哲的这些话至今还令我们无数教师读来汗颜。
睁眼看看我们教育现实，教育中的儿童有多少自由呢！我们的家长、我们的教师总以“考试要考的”、“将来用得着的”、“为你们好”等为理由，*迫他们学这学那，而从来不问他们对此感不感兴趣，他们的真正兴趣何在。一味地把教育当成儿童未来的准备，当成成人生活的模仿。所以，今日的儿童没有成为儿童就成为了大人，这是教育的悲哀。王蒙在参评最近一次作文大赛中，他赞赏中小学学生作文水平之高时，又不无遗憾地指出，这些作文更像成人的文章，失去了儿童的天真。
其实，儿童不只是一个未来的存在，他更是一个当前的存在。我们的老师，不仅要为儿童的未来准备，更要关心他们的现在。因为不以现实为基础的未来，只能是渺茫的。关心儿童的现实，就要关心儿童的兴趣、需要，从他的需要兴趣出发，造就一个适合他们的教育，而不是削足适履，使他们适合教育。
为此，我们现在所能做到的就是把儿童身上失落的东西——主体性还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教育凸显生命的灵动，使课堂充满生命的活力，使班级充满成长的气息。我们的老师要牢记和做到陶行知先生的“六大解放”：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴巴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望学习的东西。
３．小学教育：促进儿童创造地、富有个性地发展。
根据一些心理学家的研究，个性生来是有探究或创造的本能的。这种本能为后天的创造性的发展提供了生物学的基础。但是，个体的创造性无论是从内容还是从其形式上说，都不是这种本能的产物，而是后天社会生活的结果。儿童创造性的发展有赖于学校教育。“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，关键是看有无创造性生长的土壤和环境。适应创造性生长的环境也是一个有助于生命的舒展、生命涌动的环境，是一个崇尚开放、多元、个性的环境。
然而，我们的教育太缺少这种环境。以学科知识为核心的课程计划和以规范管理为目标的课堂生活制度，不仅没有孕育儿童的创造性，反而把天生具有的创造潜能扼杀在萌芽状态。在这种计划和制度下，儿童是被动的学习者，学习被认为是“圣经”的书本知识，是他们的天职，他们不需要形成和提出自己的“问题”，不需要就某个问题发表自己的“意见”，因为“老师是这样说的”，“书本上是这样写的”。教学是划一的，统一的教材，统一的进度，统一的要求，按年龄统一地组成一个班级，而不管这个班级中的个性差异。教学时间和空间被分成无数的小单位，每个单位都预先为学生设置了任务，在使每个学生有“轨”可寻之时，也使他们失去了个性化“选择”的自由。课堂的管理是严厉的，鲜活的生命被异化为了一个安静的环境和井井有条的秩序。标准化的考试，如同温柔的陷阱，对客观化、规范化的刻意追求，而束缚了学生的想象力和创造性。如此的教育环境，只能使一个个小爱迪生、小瓦特、小牛顿死在襁褓之中。这样的环境不改变，属于中国的诺贝尔奖不仅遥遥无期，而且根本上是一种天真的梦幻。
我们这个时代需要创新。科学家的新发明、新创造，来自他们儿童时期创造精神的精心培育。为此，我们一是要改变“教师讲学生听”的注入式教学为启发引导。教师为学生创设问题情景，让他们发散性式地思考，培养他们乐于探索的积极态度，掌握科学探索的方法，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。二是为学生创造一个敢于发表意见、敢于质疑问难的宽松环境。对于学生提出的各种观点，哪怕是不成熟的点滴想法，教师都要充分地尊重和鼓励，用积极的语言消除学生的恐惧心理。创造性的火花只有在一个畅所欲言的、宽松自由的环境中，通过相互的碰撞，才能迸发出来。
教育是基于生命的事业。生命的潜能是无限的，教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。
我们的教育任重道远。
发布于2005年06月17日 22:49 | 评论数(0) 阅读数(1835) 我的文章
《白醋和小苏打的混合》课堂实录及评析
《白醋和小苏打的混合》课堂实录
执 教：丹江口市徐家沟小学 王 倩
指导、评析：丹江口市教研室 余 涛
一、引入学习
师：老师给大家玩个魔术。（师用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。）
（生惊奇地欢呼。）
【教师用学生喜闻乐见的形式引入新课的学习，大大激发了学生的学习兴趣；魔术中用到的白醋又成为学生探究的材料之一；魔术也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。】
师：刚才玩魔术时用到了这瓶液体（出示白醋），想知道它是什么吗？
生：想！
师：怎样才能知道它是什么？
生1：看它的颜色。
生2：摸摸它的温度是热的还是冷的，还可以摸它粘不粘。
生3：打开瓶盖闻它是什么气味的。
生4：尝一口也能知道它是什么。
师：在不知道这种液体是什么的情况下，可以随便尝、摸吗？
生5：可以！
师：那你敢不敢尝一口？
（生5立刻摇头，学生大笑）
生6：不行，万一它有毒就遭了。
师：对！在不知道这种材料是否安全的情况下，我们不能轻易尝、摸、闻。
【指导学生观察是非常重要的，而形成科学的观察方法、严谨的观察态度又尤为重要。教师特别强调了“在不知道一种物质是什么的情况下，绝对不可以随便尝摸”，又是对学生的人文关怀和生命意识的教育】
二、观察小苏打和白醋。
师：今天老师为大家准备的材料都是安全的。这里还有一包白色的粉末，又是什么呢？老师给每个小组都准备了这两种材料，请同学们用自己喜欢的方法进行观察，看哪个小组的发现最多！请各小组从桌下取出材料，开始！
（学生对白醋和小苏打进行观察，教师参与观察，并予以指导）
师：谁愿意把你们的发现向大家说说？
生1：这瓶液体是醋，味道酸酸的；这包白色的粉末有点像盐，咸咸的。
生2：这瓶液体是白醋，这包粉末是小苏打。
师：能肯定吗？
生2：我们这组的材料上有标签，上面写的有名称。
师：看标签也是对事物的一种观察方法。对这两种材料的特点还有要补充的吗？
生3：白醋的气味很酸，有点冲鼻，摸起来凉凉的。
生4：小苏打像面粉一样，比面粉粗一些，都是白色的小颗粒。
【教师为学生提供的材料中，有的贴有标签，有的没有贴标签，这其实也暗藏了一种认识事物的方法：看标签和说明。学生通过对标签的阅读以及和其他小组的沟通，共同认识这两种材料。】
三、猜测两种材料混合后的现象
师：大家观察得很仔细。如果把白醋和小苏打混合在一起，会出现什么情况呢？
生1：混合在一起可能醋也变白了。
师：你为什么这样想？
生1：我喝牛奶时就是这样，我认为小苏打和醋混合就像奶粉和水混合一样的。
生2：我觉得可能小苏打可能会溶解在白醋里，看不见了，白醋还是清的。
生3：我认为可能会改变颜色，变成红的，就像刚才老师玩的魔术那样。
生4：有可能会出现很多泡沫 ……
【猜想是科学探究中的重要一环。学生可能会根据自己的生活经验对两种物质混合后产生的现象进行预测。猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究。】
四、讨论混合的方法
师：如果把白醋和小苏打混合，我们可能有很多方法，今天老师为大家准备了白醋、小苏打、烧杯、勺子（教师依次出示实物），用这些材料你打算怎样混合？把你的想法和小组同学交流一下，看哪个小组想到的方法多！
（学生讨论，教师参与讨论并予以指导）
师：你们想到了哪些混合的方法？谁愿意说给大家听？其他同学注意听，看他们的方法和你们的一样吗？
生1：我们组想了3种方法。第一种是先把小苏打倒进烧杯里，后倒白醋；第二种是先倒白醋后倒小苏打；第三种是把小苏打和白醋同时倒入烧杯中。
师：白醋和小苏打分别放多少合适呢？都放完吗？
生1：不行，都放完太多了，放不下，我们打算都放一半。
师：还有其他的方法吗？
生2：我们组还有两种方法：第一种是把白醋放的多点，小苏打少放一点；第二种把小苏打放多点，白醋放少点。
生3：还可以不用烧杯，把小苏打直接倒进白醋瓶中，盖上盖子摇一摇。
生4：我们组还可以把白醋一点一点滴在小苏打里面。
生5：先把小苏打放一点在烧杯里，然后加一点白醋用勺子搅拌，再加一点小苏打，放一点白醋，直到把小苏打全部淹没，然后一直搅拌，让它们全部溶解。
师：大家说出了这么多实验方法，你认为哪种最好？等会儿实验时，你们小组打算选择哪种实验方案？请各小组进行讨论，把选定的方案记录在《科学记录表》上。
【白醋和小苏打混合的方法，看似简单，而实质上却体现了学生搞科学的精髓：材料放的顺序，多少，不同的方法可能会有不同的现象出现！这就是章鼎儿老师说的“这就是科学”！】
（学生讨论，制定详细方案，教师巡视给予必要的指导）
师：哪些小组写好了？谁愿意给大家说说？
小组：我们小组选定的实验方案是：先倒1厘米高的白醋在烧杯里，然后用勺子放1勺小苏打，再用勺子搅拌，观察并记录实验现象。
师：待会实验时，你们小组打算怎样分工？谁记录？谁操作？……实验中怎样记录观察到的现象？请各小组讨论好之后派代表领取实验材料。
（学生讨论之后分组领取实验材料）
【什么方法才是更为合理的方法？学生在想出了许多混合的方法后，要选择自己小组认为是合理的方法，就需要把自己小组的各种方法进行对比，把自己小组的和其他小组的方法对比，教师又加以指导，这样就形成了科学、合理的实验计划。】
五、学生实验
师：请大家按照自己制定的实验方案进行实验，将实验现象记录在表格中，比一比哪个小组观察的仔细，发现的多！
（学生有计划的进行实验，小组分工明确，每个学生积极主动参与实验）
（教师指导学生观察、记录现象）
【在实验过程中，教师针对学生的汇报，对可能出现的问题及时进行调控，体现了学生主体、教师主导】
六、汇报交流实验现象
师：请各小组把材料放回原处，谁愿意把你们的发现向大家说说？
【把材料放回原处，是一个细节，是许多教师上课没有注意到的，却又恰恰是实验课上学生教学秩序混乱的大敌。学生在许多实验材料的吸引下，会不由自主地去玩，这是孩子的天性。而把材料收起来，就避免了材料吸引学生，从而让学生将注意力集中到实验现象的汇报和交流上来。】
小组1：杯子里的醋变成白色，并且往上冒泡泡，一会泡泡又下去了。摸起来冰冰的、凉凉的，味道有点酸还有点咸。过了一会醋又变成透明的，小苏打变少了。
小组2：我们观察到把小苏打和醋混合后，它们变成一些泡泡在里面泛起来，还能听到咕噜咕噜的响声，过了一会变成乳白色，还有一些气泡从下往上冒。
小组3：我们组看见混合后像啤酒一样冒起来，然后下降很快，摇一摇泡泡又变多了，闻起来甜甜的，味道酸中带甜，还有点刺鼻。
小组4：我们组观察到混合后慢慢的起白泡，而且往上冲，过一会又变成透亮的水，瓶底还有小苏打，里面还有很小的泡泡，搅拌一会水有些浑，过一会水就清了，再放一些醋，里面的泡泡非常猛的往上冲，过一会小苏打更少了。
……
【可以看出来学生观察到的现象非常丰富。在这些不同的现象描述之际，教师应引导学生说实验方法，可以追问：“你们是怎样做的？”因为这正是由于不同的实验方法而出现的不同的实验现象。】
师：你们是按照实验方案进行实验的吗？
生1：不是，我们本来打算把小苏打放进醋瓶子里面进行实验的，后来一想，觉得太浪费材料了，做实验的时候，我们把白醋先倒了一半在烧杯中，然后再放的小苏打。
师：他们为了节约材料。你们呢？
生2 ：我们觉得放的白醋太少了，观察的不明显，我们又把醋多放了几次。
师：科学家有时也会根据需要对实验方案进行调整。哪些小组在实验时也对自己的方案进行了调整？
（学生举手）
【教师对在实验过程中产生的生成性问题－“调整实验方案”进行肯定，实际上又蕴含着对学生的科学态度的教育。】
师：在实验过程中还有什么疑惑？
生1：为什么小苏打和白醋混合后能冒泡泡？
生2：冒完泡泡后，为什么再加点白醋还能继续泛泡？
生3：做完实验以后，白醋是浑的，为什么过一会就能变的透明了？
生4：混合以后的气味为什么有点甜甜的，像雪碧的气味？
……
七、解释新物质
师：大家提出了许多有价值的问题，今后我们还会继续研究。刚才在实验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡，气泡里的气体会是空气吗？
生1：我觉得应该不是空气。
师：你为什么这样想？
生1：水里本来没有气泡，小苏打倒进白醋里才开始冒泡的，我认为应该不是空气。
师：还有其他的想法吗？
生2：也许是空气吧，是空气跑到泡泡里面的。
师：还有别的想法吗？
生3：也许是二氧化碳。
师：你怎么知道的？
生3：我猜的（生笑）
师：用什么办法证明它到底是不是空气呢？
生4：闻它的气味，空气是没有味的。
生5：不行，白醋也有气味，不好分辨是气体的还是白醋的气味。
师：那怎么办？还有什么好方法？
（学生积极思考，但一时想不出其他方法。）
师：这里有一盒火柴（出示实物），火柴在空气中能燃烧（点燃火柴），能不能利用火柴进行验证？
生6：可以放在气体中看它能不能也让火柴燃烧。
师：如果不能呢？
生6：那它就不是空气。
师：我们来验证一下：这里有两个一样大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）
生1：没有
生2：不是，有空气！
师：对！这里面是空气，现在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小苏打（师边说边示范），现在这两瓶还一样吗？
生：不一样
师：一瓶是空气，一瓶是小苏打和白醋混合后产生的气体。（师把燃烧的火柴放入空气中）火柴放进空气中，能否继续燃烧？
生：还在继续燃烧。
师：（师另点燃一个火柴放入另一瓶气体中）注意看，放进这种气体中，你发现了什么？
生：火柴熄灭了！
师：对，这是一种不支持燃烧的气体，它是空气吗？
生：不是。
师：大家玩过氢气球吗？如果手一松，氢气球就会飞走，这是为什么？
生：氢气球里面是氢气，它比空气轻，所以它能飞走。
师：这种气体会不会是氢气？
生：不会，如果是氢气就飞走了，我们用火柴就检测不到它了。
师：这是一种不支持燃烧，比空气重的气体，它到底是什么，我们以后还会继续进行研究。实验后的白醋还是白醋吗？
生：不是，它的味道变了。
师：小苏打呢？
生：我们组的变少了，他们的小苏打看不见了。
师：小苏打和白醋混合后产生了新的物质（板书）你还发现生活中哪些物质混合也能产生新物质的现象？
生：
（余老师：我忘记他们是怎么说的了）
七、小结评价
师：你现在知道科学课是什么样的了吗？
生1：科学课就是让我们感受科学的课。
生2：科学课就是让我们自己做实验，自己发现问题的课。
生3：科学课是很有意思的课，它让我们知道了很多有趣的科学知识。
……
师：你们小组的同学表现的如何？
生1：他们表现的很好，都在认真的观察，都在积极的思考问题。
生2：我们小组的同学都很团结。
……
师：老师呢？
师：请同学们把材料整理好，上交到老师这来，下课！
丹江口市徐家沟小学
丹江口市实验小学
发布于2005年05月25日 11:07 | 评论数(0) 阅读数(2890) 我的文章
《控制物体发出的声音》教学实录及评析
《控制物体发出的声音》教学实录及评析
执教及评析： 湖北省丹江口市教研室 余 涛
一、教学分析
教科版小学科学四年级上册声音单元《控制物体发出的声音》一课是学生继学习《听听声音》、《声音是怎样产生的》、《声音是怎样传播的》之后学习的第四课。通过之前的学习，学生知道声音是由物体振动产生的，声音要通过物质传播，了解了声音在不同物质中的传播情况。
科学（3—6年级）课程标准指出，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，满足社会和学习双方面的需要……基于以上思想，本课在教学时，力求关注学生的全面发展，构建开放的课堂教学体系。
二、教学目标
1、能用心倾听并辨别不同物体发出的声音。
2、能区分乐音和噪声，了解噪声的防治方法。
3、发展对声音进行探索的兴趣，认识保持健康环境的重要性。
4、能拟定改变发声罐声音的实验计划，并进行实验探究。
5、通过对控制声音的研究，提出在控制噪声方面的想法。
6、善于和同学合作，乐于交流。
7、善于倾听并尊重他人的意见。
三、教学重点
提出减小噪声的方法，制定探究增大或减小物体发声的实验计划并进行实验研究。
四、教学难点
体验生活中的噪声污染，并能提出自己在控制噪声方面的想法。
五、教学课时：一课时
六、教学准备
演示材料：减小噪声标志的图片，录音机，乐音和噪声的磁带，《控制物体发出的声音》的网页，有关声音方面的书籍，铁罐，黄豆，科学探究记录卡。
分组材料：学生收集的各种消除噪声的方法，科学探究记录卡、易拉罐（铁罐）、玻璃珠、钢珠、黄豆、毛巾等。
七、教学活动过程
（一）创设情景，使全体学生卷入到科学探究之中。
活动一：闭上眼睛听一听，你能听到什么？有什么想法？
活动二：听两段声音，又有什么想法？
[让学生听一段乐音，一段噪声，感受生活中的声音的不同，给出乐音和噪音的概念，并以此引导学生观察、感知生活中的现象，引发思考。]
（二）探究活动
1、探究如何让发声罐的声音变小。
（1）学生讨论让发声罐声音变小的办法。
（2）分组设计实验方法。
（3）交流自己的想法。
（4）学生实验。
（5）汇报、反思、评价实验方法及过程。
2、探究如何让发声罐声音变大。
（1）讨论让发声罐声音变大的方法。
（2）设计增大发声罐发声的实验。
（3）学生实验。
（4）汇报、反思、评价实验结果。
[引导学生自主设计实验，并通过实验验证自己的设想，让学生在实验中反思，在反思中实验。增大、减小物体发出的声音，这两个活动，可以根据学生的课堂学习的兴趣和需要随机选择。]
（三）延伸拓展
（1）我们周围有哪些噪声？
（2）怎样解决生活中的噪声污染问题？
[让学生研究身边的科学，然后把学习到的科学应用在生活实际中。]
4、学生对本节课的学习进行自主评价。
5、要求学生收拾好材料，并协助作好卫生工作。
八、板书设计
控制物体发出的声音
九、教学实录及评析（本课未经试讲，根据录像整理）
师：同学们，我们生活在一个声音的世界，现在请同学们闭上眼睛，仔细听一听，看你能听到什么了？有什么问题？
生：我听到了学校放眼保健操的声音，我想知道现在是第几节？
生：我听见了同学们的嘻笑声。
生：我还听见了有些同学走路的脚步声。
师：刚才大家很安静，听的很认真，所以听到了许多声音。接下来，老师给大家放一段音乐，大家闭上眼睛，注意听，看你能听到什么，有什么感受。（放录音1乐音）
自评：让学生从生活世界中的观察入手，引入学习，又潜默移化地引导学生对“听”的注意。
生：我听到了弹钢琴的声音
生：我听到了钢琴的声音和鸟叫的声音
生：我还听到了溪流声
生：我听见小鸟在枝头跳动，树枝发出的声音
师：同学们听到的声音可真不少。你们觉得刚才的声音好听吗？
生齐：好听！
师：我们把这种好听的声音叫作乐音。接下来我们再听一段声音。（播放噪声录音）
生：我听到非常嘈杂的声音，好像是发动汽车的声音。
生：我听到汽车的鸣叫声。
生：我听见好像是飞机启动的声音和坦克开动的声音，还有开枪、开炮的声音。
师：你的想象很丰富。
生：我听到了120的急救声。
师：我看到大家刚才有的抱着头，有的捂住耳朵，，为什么啊？
生：因为声音很嘈杂。
师：声音好不好听啊？
生：不好听！
师：这样的声音叫什么？
生齐：噪音！
自评：闭着眼睛听，意在让学生更加专注地去倾听。两段反差极大的声音，给学生以强烈的听觉刺激，引发了学生探究声音的兴趣。
师（板书“噪音”）噪音也叫噪声。看来同学们已经了解了一些关于声音的知识，听了刚才两段声音，你有什么想法呢？
生：我们可以经常听音乐，不可以经常听噪音。噪音对身体有害。
生：第一段声音很优美，第二段声音很嘈杂。
生：噪声的音强和频率杂乱无章，没有规律。
生：噪音对身体有害，最好不要听到噪音。
生：噪音听多了会缩短寿命。
生：如果有什么制服噪音的办法就好了。
师：噪音的确给我们带来很大的危害，那么我们有没有办法把难听的噪音变小呢？想一想？
师：（出示一个发生罐）我这里有一个发生罐，听一听（师摇罐子），声音大不大？
生：不大！
师：里面可能是什么？
生：是豆子！
生：石子！
师：哦，看来大家的猜测还是有点道理的。我这里是一个茶叶罐，里面是豆子。声音不大？你有没有办法使发声罐的声音变大？请各小组在一起讨论一下。
（学生分组讨论。）
自评：发声罐的声音变大、变小两个活动，可以根据学生上课时的状态而灵活安排，这体现了课堂的生成性。因为声音的大小是相对而言的，这里学生认为声音小，所以先探究使声音变大的方法。
师：你们怎样使发生罐声音变大？哪个小组先说？其他小组注意听，看他们的办法怎么样，有没有值得借鉴的地方，你还有什么好的建议给他们。
生：里面放一颗大石子，或者放一个钢珠。
生：我们可以多放一些小石子，但也不能太多。
生：可以放一颗钢珠，钢珠很重，可以使铁罐声音变大。
生：还可以对着话筒摇。
师：这也是一个很好的办法。其他小组注意听，看他们的办法对你们有没有启发。
生：还可以加大一点的黄豆。
生：可以换一个铁罐，用易拉罐声音应该更大一些。
师：刚才大家都说出了自己的办法，这些办法对你们有启发吗？请你们参照别的小组的意见，改进自己小组的实验计划，把你们的办法写在科学记录表上，有多少办法就写多少。
自评：听，往往不被老师和学生注意。可是，听，又恰恰是科学学习活动中极其重要的一环。没有认真的听，就不可能有思维火花的碰撞，不可能有心灵深处的呼唤。让学生注意听，借鉴其他学生的意见或提出质疑，是从小处着手，培养学生的倾听、反思的习惯。
师：计划写好了吗？哦，时间？今天是12月12日。大家计划都写差不多了，那么，就按你们的计划实验吧！
（学生实验，教室里是人声鼎沸。）
师：（看学生已经完成了实验）好了，请大家停下来，哪个小组愿意把你们的办法和大家说一说？
生：我们的第一种方法是使劲摇，第二种办法是多装几颗，第三种办法是换一个大的发生罐，还有一种是放一些重的物体。
师：那你们试一试，看看声音大不大。其他同学看他们的办法怎么样，有什么好的建议给他们。
（生演示）
生：我觉得他们放的黄豆太多了，碰撞的声音不是太大。
师：你们要虚心接受她的意见，马上再试一试看，好不好？
生：我们在铁罐里放了一颗石子，一个钢珠三颗黄豆。
师：效果怎么样？试试？（生演示）声音大不大？（生齐：大！）看来效果不错哦。
生：我们的办法和他们差不多，但是有一个办法不一样，就是用话筒对着铁罐摇，也会发出很大的声音。
师：哦，扩音！把声音放大啊。演示一下？（生演示，声音特大）嗯，你们很聪明，想的办法很独特。
自评：用话筒来扩音，是学生在老师使用麦克风上得到的启发，这是课堂上的一个亮点，是学生思维独创性的表现。教师不失时机地对学生进行了表扬。这种表扬不是那种廉价的、生硬的表扬，而是有针对性、具体的赞扬。
师：（向全班同学）他们小组对你们有没有启发?
生：我们组放一个铃铛，一个玻璃球，还有三颗黄豆。
生：我们组放一颗石子，三颗钢珠，一颗黄豆。
师：同学们在刚才的实验中很投入，想出了很多好的办法，我发现，发生罐的声音都变大了，但是声音太大了，好不好听？
生：不好听。
师：是太嘈杂了。生活中还有哪些声音不好听啊？
生：汽车的声音
生：人说话的声音
生：开炮的声音，还有打枪的声音。
生：杂音
师：很多声音不好听，不好听怎么办？
生：可以用一些办法使声音变小。
自评：由大到小，学生在想办法“制造”出了噪音后，很自然地引入到“如何使声音变小”这一课题上来。
师：我们能不能使声音变小？
生齐：能！
师：今天大家带了许多材料，你们能用你们带的材料使声音变小一些吗？各小组在一起讨论一下，边试边把你们的办法写下来。
（生讨论）
师：你们可以查阅相关的资料，我给大家提供了一个网页，请两个小组上来。
（二个小组的学生到电脑上查阅减小噪音的方法）
自评：为学生提供网上学习资源，是本节课的一个尝试。在课堂资源有限的情况下，提供这类资源是可取的，但由于学生收集网上资源的活动还不够多，教师为学生提供的计算机只有一台，所以从学生的学习效果并不如意。
师：谁先说说你们小组的实验方法？
生：我们有四种办法,一是捂住发生罐，二是把罐子里装满东西，三是用毛巾把罐子包住，四是把里面的东西全部拿出来。
师：他们的办法怎么样？
生：我们有三种办法，一是把铁罐里塞满棉花；二是用毛巾包住铁罐，三是轻轻地摇晃。
师：我们看哪个小组的声音最小，大家注意听？这个小组先说，其他小组看他们的办法和你们一样吗？
生：我们用了三种办法，第一次是在铁罐里放一颗黄豆和一颗钢珠，我们发现声音变小了；第二次是只放一颗黄豆，声音更小了，第三次是用小刀把黄豆切成两半，把其中一半放进去，再加一点棉花，声音几乎听不见了。（生摇晃铁罐）
自评：可以看出，学生力求在多种方法中选择他们认为最合适的一种，并不断改进自己的实验，体现了学生科学方法和科学态度的培养过程。
师：他们的办法怎么样？哪个小组愿意给他们提点意见？或者是评价一下效果？
生：他们的声音很小。
师：这位同学很注意听其他同学的方法，还给出了比较中肯的评价，大家要向他学习。
生：我们小组先把发生罐里放了一些撕碎了的废纸，然后放了1颗黄豆，再用毛巾把发生罐全部包住，也听不到声音。
师：哦，同学们想不想看他们的表演？
生：想！
师：好，你们表演一下！（生演示）
师：哦，声音很小。其他同学有没有意见或建议给他们？
生：他们应该把棉花装进罐子里。
师：你们听见他们给你们提的建议吗？
生：听见了，把棉花装进罐子里。
师：很好，听的很认真。
生：我们有两种办法，一是减少黄豆的数量，效果不是太好，然后我们又试了一种方法，就是把黄豆包在毛巾里，再放进罐子，这样就没有声音了。
师：这个小组对自己的实验作了反思和改进，第一次没有成功，他们又做了第二次实验，结果成功了。为他们的精神鼓掌！
自评：对学生的表扬，不是因为他们的成功，而是因为他们的反思和改进，因为他们不断寻求真理不断进步的精神。
生：我们的办法是用手捂住铃铛，声音会很小。
师：好，看来大家都想出了很好的办法，现在我们全班一起把实验装置拿出来，一起摇一摇，看有没有声音？
（全班一起实验）
师：看来我们有的小组还需要改进实验。在今天的实验中，你有什么感受和体会？谁愿意说一说？你和同学合作的怎么样？你们的想法怎么样？实验结果又怎么样？
生：我们把铃铛放进毛巾然后再放进罐子，声音很小。
师：你们的实验算不算成功？
生：还算成功。
师：高兴吗？
生：高兴。
师：你们小组合作的怎么样？
生：我们小组合作的很好。
师：怎么合作的？
生：……
师：哦，想好再说啊。
生：我们把棉花先放进罐子，然后放黄豆，再用毛巾包住，声音很小，实验非常成功。我们小组合作的也很好，每个人都有事情做，抓紧时间，积极讨论，想办法。
师：有没有什么遗憾的地方？
生：就是每次讨论的时候声音有点大。
生：我们的实验非常成功，（摇晃铁罐子）小组合作也很好。他们两人负责材料，他们两个做实验，我们两个负责记录。
生：我们的实验非常成功，响声几乎听不到（摇晃铁罐子），（其他学生：听得到！）几乎！
自评：本班学生多达71人，学生分组为6人一组，共分12组，从学生的合作学习上看，尽管学生参与积极性很高，探究过程也较为顺利，但由于小组成员多达6人，学生动手相对不够，汇报交流时间也相对不足。
师：很不错。刚才在实验中，你们有没有倾听其他小组的方法，从其他小组那里获得一些启示呢？
生：他们小组用棉花包住黄豆，我们就是学习他们的方法。
师：效果怎么样？
生：效果很好。声音听不见。
师：看来同学们不仅能自己想办法，有时还能向其他同学学习。除此之外，我们还可以借助网络和书籍，以及一些其他的资料。
生：如果把他们的办法综合起来会更好。
自评：学生学习老师、学生教材，似乎是天经地义的事，而要学生之间相互学习，好像是悖经叛道。其实，学生之间的学习和交流，往往比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。
师：生活中我们听到了许多不好听的声音。那么在什么地方应该使声音变大，什么地方应该尽量使声音变小？
生：我觉得在医院里不能大声喧哗，因为病人需要安静地修养。
生：我觉得在图书馆里也不能高声喧哗，因为大家都在看书。
生：老师在台上讲课的时候也不能发出声音，因为你一讲话，别人就听不见了。
师：我也发现有的同学在上课时讲话，造成了我们老师嗓子受不了，声音嘶哑，从这个角度讲，我们应该爱护老师。
生：在会场上。
生：在中午时，大家都在睡觉，如果有人大声讲话，别人就休息不好。
师：同学们都知道应该保持一个健康的学习和生活环境。那么，在学校里有没有不好听的声音？有没有需要我们减小的噪声？
生：打下课铃的声音太大了。有时老师讲课讲不成。
师：你可以给学校广播室提点建议，让他们把声音调小一点。
生：有时打上课铃了教室里还是闹哄哄的。不好。
师：我们能不能想办法使这些声音变小呢？生活中还有哪些噪音，，我们能想出什么办法减小噪音？请各小组交流一下，也可以把你们的想法写下来。老师在网上也给大家提供了一些资料。你们可以上网来查阅资料。
生：如果在学校，我们可以把上课铃下课铃声音调小。
生：可以用一些工艺控制噪音源。
自评：学以致用，让科学改变我们的生活，提供我们的生活质量，是我们科学学习的目的之一。显然，学生不断已经把今天的学习的成果“吸收”进来了，而且还又经过消化“释放”出来了。
师：今天我们想办法控制物体发出的声音（板书课题），生活中还有许多噪音，需要我们去发现和控制。今天的科学课完了，希望我们的科学探究活动继续下去。同学们把学具收拾好，把教室收拾干净，下课！
自评：让学生收拾实验材料，也蕴藏着科学习惯的养成。
总评：
本节课中，教师力求体现《课程标准》里的“以科学探究为核心”、“让学生成为科学探究的主体”这一理念，教师教的生动，学生学的轻松，学习效果较好。
1、让学生成为科学学习的主人
在本课的教学中，教师以组织者、引导者、参与者、促进者的身份和学生共同学习。在指导学生提出探究问题，指导学生自主设计实验的过程中，能引导所有的学生都亲历科学探究的过程，获得科学探究的乐趣，鼓励学生大胆猜想，提出自己控制物体发声的想法，而不是由教师把想法强加于学生，在探究的过程中，也注意引导学生关注他人，反省自己。
2、用教材教而不是教教材
科学课的教材，是师生学习科学的对话文本，新编科学教材是以主题单元形式展开的，是范例性和建议性的，这为教师因地制宜自主开发课程资源提供了很大的创造空间。教教材的本质体现为目标定位单一，教学过程程式化。在本节课中，教师力求强化过程与方法，注意了课堂教学的生成性，使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标尽可能协调起来。
3、构建开放的课堂教学体系
本节课力求指导学生从生活经验圈引出问题，创设情境，使全体学生都卷入到科学探究之中，力求为学生提供宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，在时空上、内容上、资源上尽可能做到开放，拓展学生的思维空间、信息空间。在信息的获取上，不断注意了生活中信息的获取，还制作了相关网页，为学生提供了网络资源；注重了学生之间信息的获取、交流。在学习的后续阶段，引导学生把科学学习的成果延伸到生活中去。本节课结束了，学生的科学探究只是告一段落，后续的科学探究应当还会继续。
发布于2005年05月25日 11:03 | 评论数(0) 阅读数(2736) 我的文章
做朋友不做对头
很多课堂上，我们看到一种现象，就是老师问，学生答，还美其名曰“师生互动”。我们不要这样的互动也罢！
新课程要求教师是学生学习的促进者，我们的促进不能只体现在问上，像审讯犯人？警察查户口？有时候，我们甚至觉得老师和学生成了冤家对头。
我们不要是对头，要成为朋友！
怎样才能成为朋友？1、师生共同发现问题。2、师生共同解决问题。3、师生共同感受成功的喜悦。4、师生共同去应用知识。
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